古代诗词是传统国学的重要组成部分。弘扬国学，也就必须大力提高古诗词在初中语文教学中的地位。而传统诗词教学大多停留在对字词句的理解上，缺乏对诗歌人文底蕴的把握，因而显得形而上学。这里，笔者结合自身实践，创新教学方法，让传统古诗词教学孕育语文的味道。
　　一、营造诗境，引导学生深入“体验”
　　新课标强调，应丰富学生的生活与体验，让学生能够在学习古诗词的过程中，获得一种情感熏陶、一种思想启迪。因此在古诗词教学过程中必须要有情感的流动、真情的迸发。这就需要教师全身心投入，通过品读古诗词，把握诗人情感命脉，并且通过教学语言把这情感传递给学生。只有这样，才有利于引导学生不断深入到诗歌“体验”中去。
　　比如在学习《水调歌头·明月几时有》这首词时，笔者一开头没有直接讲解诗词，而是从苏轼的生平说起，讲述他少年得志，讲述他才华横溢，讲述他一生纠缠于新党旧党之间，一生处于被闲置状态。接着又过渡到他与弟弟之间的关系，长达七年没有见面，试想，恰逢中秋合家团圆，而他们兄弟却天各一方，这心情会怎样？从而给学生营造出一种氛围、一种与词人共鸣的情感氛围，让学生体会，带着情感去体验，将内心的那种思绪与作者其鸣，接着去学习这首词，也许学生的情感就会更真挚，同样也会更加深刻地理解词人的那种苦闷、那种豁达。此时，即便教师不过多分析，学生的收获也会是满满的。
　　二、联类比照，引导学生推出“新意”
　　诗词之间并不是孤立存在的，而是相互联系的，由此及彼，可以互相联类比较，从而达到融会贯通的目的。这不仅可以让学生温故知新，更重要的是能拓展他们的思维，促使他们触类旁通。通过对比学习，最终以诗教诗，以诗学诗，从而加深学生对古诗词的认识，这对提高他们古诗词的鉴赏水平是很有帮助的。
　　比如杜甫的《闻官军收河南河北》，如果让学生就诗论诗，杜甫此时的喜悦学生往往也无法说出个所以然。最好的办法，就是让学生多读一读杜甫的诗，去感受一下杜甫这个伟大“诗圣”的写诗风格。这时，教师可以给学生准备一些杜甫的其他诗，比如《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》等等，让学生去读读，不需要完全品味，只需要把握诗人情感，了解杜甫对安史之乱给劳动人民带来极大伤害的那种悲痛就行。然后再让学生读读《闻官军收河南河北》这首诗，感悟一下那种“喜欲狂”，体会杜甫的那种喜悦、那种激动。这种以诗教诗的方式，通过情感的传递，更能给学生带来最直接的感受。不孤立看待一首诗词，而是通过群诗学习，这不仅能够活跃课堂气氛，更重要的是可以激发学生的学习热情，提高其鉴赏水平。
　　三、建构想象，引导学生活化“改写”
　　想象是诗歌的元素，缺乏想象，诗歌就缺乏生命力。同样，鉴赏诗词时，缺乏想象，也很难品味出诗中的意境。因而要想真正提高学生的鉴赏水平，前提是要培养学生的想象力。在具体教学中，教师有必要创造各种情境，引导学生想象，让他们学会用自己的语言去鉴赏古诗词，用自己描绘的画面去重新诠释古诗词。
　　比如《凉州词》，王之涣仅用了十几个字，就给我们描绘出一幅苍凉的边塞风光图。在具体教学中，笔者就曾试着寻找几个“点”来引导学生想象。比如“黄河远上”，如何“远上”？比如“孤城”中的“孤”与“万仞山”中的“万”对比，让学生想象“城”的凄凉，山的“苍莽”……有这些点来支撑，引导学生去想象那咆哮的黄河、沉寂的群山，甚至还有那驻守边疆士兵无言的思恋等等。通过想象，通过提问，让学生在头脑里白己构建画面。当然，如果学生能通过白己的语言诠释诗中画面、诗歌意境，那么不仅能提高学生的诗词鉴赏水平，也能提高他们的写作水平。