时逢岁末，又到了该给学生写评语的时候了。
　　做了十多年的班主任，写了十多年的评语，在评语写法的演变过程中，我也在一步步地成长。关于写评语的一些新观念、新思想，我吸收得自是不少。只是这么多孩子每年要写两次，一个学生六年要写十二次，既要写出孩子的个性特点，留下成长的印迹，又不雷同；既客观公正，又新颖并富有激励性，实在是件伤透脑筋的“苦”差事。
　　多年的“苦”促使我不断地思考如何“苦”中作乐，如何“投机取巧”，如何才能既高效又低耗地完成好评语。也许是冥思苦想的结果，也许是天遂人愿，在期末复习中的一天，搭班老师有急事，临时请我代一节课，因刚刚复习了两节语文课，学生也很累，如果再继续上语文课的话，效果肯定不好。这时我灵机一动，计上心来。
　　我拿起刚写的三位学生的评语草稿本，急匆匆来到教室。学生看见又是我，个个像泄了气的皮球一样。这更坚定了我把这堂课改上成评语课的信念。
　　“同学们，老师这儿有三个同学的评语，现在想请你们评价一下老师写得是否恰如其人，如果你们能猜出老师写的是谁，说明我的评语是中肯的，否则就是失败的。”
　　同学们听后一个个兴奋起来，皮球里的气似乎一下子又鼓足了。
　　还没等我读完，同学们就争先恐后举手回答。他们的答案惊人的一致。我很得意。
　　同学们兴趣不减，露出渴望的眼神。
　　我双肩一耸两手一摊，遗憾地告诉他们：“很可惜，老师近段时间太忙了，只写好了三个同学的评语，不能满足你们的胃口了。”
　　一些调皮的学生开始摇头叹气，“皮球”有点瘪了。
　　“但是——”我故作神秘，“你们可以帮助老师呀！”
　　已经开始暗淡下来的眼神一下子又亮了。
　　我不紧不慢地说：“老师今天就请你们帮我写评语，怎么样？”
　　孩子们七嘴八舌地议论起来。
　　“注意——”我清清嗓子，声音提高八度，“现在请你们四人一组，自由组合，先各自说说自己身上的优点，再说说你组其他三个同学身上的优点，并一一记录下来。”
　　我故意打破以往上课讨论时固定的四人小组模式。教室里立刻像炸开了的锅，孩子们积极响应起来，寻找合作伙伴。
　　自由组合完成以后，教室慢慢安静下来，一些孩子开始思考自己身上的优点，变得有些不好意思起来……
　　说别人优点时的气氛却异常热烈，有的因有不同意见而争得面红耳赤。
　　这时，教室后角一组中三个同学高高地举起了手，我询问事由，其中一个站起来振振有辞地说：“老师，我们组€讇讇咨砩细揪兔挥杏诺恪！
　　我不由一怔，脱口而出：“怎么可能，他自己没说吗？”
　　“没有！”一个同学抢先答道，“他自己也说自己没有优点。”
　　我来到这一组，这个同学早已深深埋下了自己的头。
　　的确，这是一位屡犯错误，不但让老师头疼，连同学也畏而远之，几乎是大家公认的后进生。
　　当我瞥见那深深埋下头的他双肩似乎在微微发颤时，心不由一酸，不知为何，陡然间一种负疚的感觉袭遍全身。
　　是呀，不经意一个学期滑过，其间，我对他的关注的确太少太少而否定性评价又太多太多了。一堂评语课，竟让一个学生抬不起头来，无论如何我是有责任的。是弥补过失的时候了！
　　我走到这个孩子身旁，轻轻抚摩着他的头，弯下腰来，悄悄地对他耳语：“别着急，老师前几天还发现过你身上的优点呢，再仔细想想。”
　　埋下去的头抬起来，他看了我一眼，我看到了一丝感激与疑惑，瞬间的喜悦之光一闪而过，随之又暗下去。
　　我又郑重地对其他三人说：“每个人身上都会有优点，你们找不到别人身上的优点，可能是还不太善于发现，也可能是因过多注重别人身上的缺点而蒙蔽了双眼，请你们擦亮眼睛，再仔细找一找吧。”
　　我的话语再一次鼓起了这位同学的勇气，他的头又抬起来了，虽然眼神还很茫然。
　　我首先打破沉默，亲切地说：“€讇讇祝慊辜堑寐穑坑幸淮卫鲜ψ急干瞎危弊庞玫绯兀悄懵砩洗铀奚崂锬美戳苏感碌牡绯兀怪彼挡挥梦一鼓兀
　　这个孩子不由瞪大了惊异的双眼，腼腆地笑道：“这也能算优点，我早就忘了呢！”
　　“当然是优点了，同学们，你们说是吗？”
　　“是——”此时全班同学的注意力都被吸引过来了，他们异口同声地大声回答。
　　接下来，其他学生还真为这名学生找到了不少优点。
　　下课铃响了，当我手捧一摞沉甸甸的评语稿，再次扫视一张张因兴奋而红扑扑的小脸准备说再见时，我看到教室最后排的那名学生眼里闪烁的分明是晶莹的泪花。
　　踏着铃声，带着幸福的笑漾，迈着轻快的步子，我不由哼起了小曲……