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每当我担任一个新班的班主任，我就会用第一节课来对学生进行常规教育，让学生说说自己在新学期里的学习目标，表一表学习决心。那一天，同学们都非常积极，纷纷发言。这时，轮到一个男同学小明，只见他垂下头，面无表情地站着。当我再次问他时，他仍然不作声。接下来的几天，我发现他课后不跟同学聊天；课堂上，他从不集中精神听讲，也不参与小组讨论；即便老师叫他回答问题，他总是站着，不吭声。这一发现，实在令我头痛：班里出了这样的一个离群学生，怎么行呢？我应怎样把他引到学习上来呢？
了解原因是前提
班里出现离群学生，不但对学生本人有着不良的影响，而且对班集体也会有一定的影响。这是我上任的第一要事——要改变小明。于是，我多次利用空余时间找他谈话，可是得到的结果都是一样的——不管我怎样说，他就是不发一言，甚至有不耐烦的表情。于是，我就悄悄地问他的同桌：“大家为什么不跟小明说话，也不跟他玩？”同桌说：“谁敢呢？他呀，要么就不作声，要么就骂人，大家都不敢靠近他。”我还向其他老师了解情况，他们都摇着头说：“小明？真是个包袱，班里的离群雁，不听课，不做作业，他父母也管不了……”说到父母，我又把小明的父母联系上：“哎哟，小明老师呀！真难为您了，这孩子，实在不听话。以前，老师经常向我们反映，说小明学习成绩跟不上，我们也经常批评教育他，可他就是听不进去，现在骂他、打他也不行了。”现在我知道到小明离群的原因了。
多方面着手，寻求对策
小明这离群学生的形成，跟家长、教师、同学都有很大的关系；要想把离群的小明引回集体中，还得从家长、教师、同学这三方面入手。怎么引呢？
兴趣，使小明跟同学玩在一起 为了能找到小明的切入点，我处处都注意着他。一天，我发现他在玩象棋。“难道他喜欢下棋？我终于找到突破口了！”我心中窃喜。第二天，我对他的同桌说：“小辉，你会下棋吗？”“会！”“来，跟我下一盘。”说着，我把早已准备好的象棋拿出来，就在小辉的桌上摆开棋盘。老师跟学生下棋，少见，新奇，同学们马上围了过来看热闹，小明的目光也不例外，专注着棋盘上的变化。这时，我故意卖个破绽，走了一个差着。“哎，老师，走错子了！”小明突然叫了起来。我故作惊讶：“你也会下棋？”他有点傲气地：“会。我的棋技好着呢！”我又问围在身边的同学：“还有谁会下棋？”“我们都会！”“好！下星期班里举办一个象棋比赛。这几天，大家可以利用课余时间互相练一练，看谁拿冠军。”这几天来，小明起初还是没有跟同学一起下棋，只是看别人下棋。后来，终于忍不住了，就跟同桌下，再跟别的同学下，还跟同学讨论象棋的杀着，有说有笑的，挺开心。兴趣有如魔力一般，让他感受到集体的快乐与温暖。
爱，化解师生之间的隔膜 自象棋比赛后，小明不再孤独了，经常听到他与同学的欢声笑语。虽然有时也和我说两句，但是，他和我之间还有隔膜。一天，大家正在休息，我忽然发现小明脸色苍白，用手按着肚子往厕所方向就跑。上课铃响了，他还没有回来。我想：他大概是太匆忙，没带厕纸吧！我立刻带上厕纸到厕所找小明，把他从厕所里“解救”了出来。当小明从厕所时，我见他好像想说什么。“嘘！这事，我保密，你先回课室，我随后就到。”我笑着说。小明听了我的话，脸红了，笑了。此后，他跟我说的话多了。这大概是师爱的效果吧！他已被引回我身边，我们间的隔膜就这样渐渐地在交谈中化解。
和谐的家庭，小明被引回正途 小明回到这个集体中，他在校的学习表现已有转变；可家长反映，他在家与家人还是像之前一样。我想，学生在校一个样，在家另一个样，这样的转化还没有彻底成功，还得要跟家长多交流。于是，我用电话联系上家长，跟家长商讨教育小明的方法，并要求家长一定要抽时间出来陪小明玩玩，散散心。过了两天，小明兴高采烈地走到我身边，说：“老师，我爸的象棋下得可好啦！昨天，我跟他下了两盘，都被他赢了。他还会打乒乓球呢，我已学了两个招式，今年学校的乒乓球赛，我准拿个名次回来。”我笑着说：“哇，你爸有这样的能耐！可他又要忙着工作，下班回来又要干家务，哪有这么多时间来陪你呢？”“到时你就知道了。”看着他那兴奋的样子，我想：真正的小明现在也真正的回来了！几天后，家长给我打来报喜的电话，说：“小明变了，以前叫他学习，他不理睬。现在不用叫，一放学回来就埋头做功课，还帮着做家务呢！”我笑着说：“他在争取时间呢……”
教育转化的效果与反思
效果 经过一段时间对小明的教育，发现他的确进步了，他的变化令人欣慰。现在，他能主动和同学一起谈话、讨论学习上的问题。同学们还在我面前表扬他，說：“小明的脑袋可灵啦！这道题，他一下子就解出来了。”小明不仅和其他同学打成一片，而且特别喜欢跟我说话。学习上和生活上的话题，他都跟我说，把我当作了亲密的小伙伴，无所不谈。家长看到自己孩子的转变，更是欣喜，都赞他乖巧，家务做得挺利落，家庭作业自觉完成，家里多了欢声笑语。小明的改变是从消极向积极的转变。现在，他性格开朗，能与同学和平共处，尊敬师长，守纪有礼，有错能改，按时完成作业。他的进步，也是我的快乐。
反思 小明的变化真是令人欣喜，也引起了我对工作的反思：对一个离群孩子的教育，怎样引导他合群？这需要教育工作者努力需求解决方法，形成有益经验。对小明的爱与关怀的教育，看似是一件简单的事，但做起来却不容易。如何引导小明走上正途？在这问题上，我通过对他的教育与诱导，也获得了许多教益。我感到，育人的工作是件情感与智慧相互交融的工作。如果对小明缺乏爱心或耐心，就难以把小明教好，难以解除他对老师、对家长、对同学的心理障碍；如果对他缺乏交流、接触和相处，就会错失对他帮助的时机。我还感到，教育工作是一件非常艰苦的工作，但如果工作有成绩，它又是一件令人敬佩、了不起的工作。开始我觉得小明也是一个问题学生，但是我想到只要给小明双倍的爱，用爱来暖化他的心，是会有收获的，结果我就用爱心、关心打动小明冰冷的心。也就是从他的父母着手，从他的同学入手，对他进行潜移默化的教育，进行动情的教育。结果，把小明引回正途。这让我感到为人师的快乐和欣慰。
虽然小明有了很大的转变，但是也存在一些遗憾：小明的情绪并不稳定，他若遇上不顺心的事情，还会故态复萌，耍耍性子。他虽把父亲当成偶像，但与母亲还存在一定的隔膜，这可能与母亲的“唠叨”有关系吧！有时，他也会为一点小小的事情就和同学吵起来。这些都是教育对策在实施过程中存在的不足。我只是一味地对小明存在的问题去下药，也就是顺着他性子去处理问题，治标了，但还没有治本。这还得由教师继续去引导他。比如，组织学生写一写以《妈妈的唠叨》《我的同学》《我的小过错》等为主题的作文，写完后在班里交流分享，说说体会。这或许更能让小明体会到与人相处的正确方法，也能体会到妈妈的唠叨是一种关爱。
结束语
教育孩子，不是一味地顺着性子或不断表扬就能行的。这只是教育孩子的一些手法，但我们更应从孩子的思想品德和心理健康来进行教育。孩子的思想品德和心理健康，才是问题根本。孩子有好的思想品德素质和心理，才能健康成长。
（作者单位：广东省江门市新会区大泽镇大泽吕金铨学校）
了解原因是前提
班里出现离群学生，不但对学生本人有着不良的影响，而且对班集体也会有一定的影响。这是我上任的第一要事——要改变小明。于是，我多次利用空余时间找他谈话，可是得到的结果都是一样的——不管我怎样说，他就是不发一言，甚至有不耐烦的表情。于是，我就悄悄地问他的同桌：“大家为什么不跟小明说话，也不跟他玩？”同桌说：“谁敢呢？他呀，要么就不作声，要么就骂人，大家都不敢靠近他。”我还向其他老师了解情况，他们都摇着头说：“小明？真是个包袱，班里的离群雁，不听课，不做作业，他父母也管不了……”说到父母，我又把小明的父母联系上：“哎哟，小明老师呀！真难为您了，这孩子，实在不听话。以前，老师经常向我们反映，说小明学习成绩跟不上，我们也经常批评教育他，可他就是听不进去，现在骂他、打他也不行了。”现在我知道到小明离群的原因了。
多方面着手，寻求对策
小明这离群学生的形成，跟家长、教师、同学都有很大的关系；要想把离群的小明引回集体中，还得从家长、教师、同学这三方面入手。怎么引呢？
兴趣，使小明跟同学玩在一起 为了能找到小明的切入点，我处处都注意着他。一天，我发现他在玩象棋。“难道他喜欢下棋？我终于找到突破口了！”我心中窃喜。第二天，我对他的同桌说：“小辉，你会下棋吗？”“会！”“来，跟我下一盘。”说着，我把早已准备好的象棋拿出来，就在小辉的桌上摆开棋盘。老师跟学生下棋，少见，新奇，同学们马上围了过来看热闹，小明的目光也不例外，专注着棋盘上的变化。这时，我故意卖个破绽，走了一个差着。“哎，老师，走错子了！”小明突然叫了起来。我故作惊讶：“你也会下棋？”他有点傲气地：“会。我的棋技好着呢！”我又问围在身边的同学：“还有谁会下棋？”“我们都会！”“好！下星期班里举办一个象棋比赛。这几天，大家可以利用课余时间互相练一练，看谁拿冠军。”这几天来，小明起初还是没有跟同学一起下棋，只是看别人下棋。后来，终于忍不住了，就跟同桌下，再跟别的同学下，还跟同学讨论象棋的杀着，有说有笑的，挺开心。兴趣有如魔力一般，让他感受到集体的快乐与温暖。
爱，化解师生之间的隔膜 自象棋比赛后，小明不再孤独了，经常听到他与同学的欢声笑语。虽然有时也和我说两句，但是，他和我之间还有隔膜。一天，大家正在休息，我忽然发现小明脸色苍白，用手按着肚子往厕所方向就跑。上课铃响了，他还没有回来。我想：他大概是太匆忙，没带厕纸吧！我立刻带上厕纸到厕所找小明，把他从厕所里“解救”了出来。当小明从厕所时，我见他好像想说什么。“嘘！这事，我保密，你先回课室，我随后就到。”我笑着说。小明听了我的话，脸红了，笑了。此后，他跟我说的话多了。这大概是师爱的效果吧！他已被引回我身边，我们间的隔膜就这样渐渐地在交谈中化解。
和谐的家庭，小明被引回正途 小明回到这个集体中，他在校的学习表现已有转变；可家长反映，他在家与家人还是像之前一样。我想，学生在校一个样，在家另一个样，这样的转化还没有彻底成功，还得要跟家长多交流。于是，我用电话联系上家长，跟家长商讨教育小明的方法，并要求家长一定要抽时间出来陪小明玩玩，散散心。过了两天，小明兴高采烈地走到我身边，说：“老师，我爸的象棋下得可好啦！昨天，我跟他下了两盘，都被他赢了。他还会打乒乓球呢，我已学了两个招式，今年学校的乒乓球赛，我准拿个名次回来。”我笑着说：“哇，你爸有这样的能耐！可他又要忙着工作，下班回来又要干家务，哪有这么多时间来陪你呢？”“到时你就知道了。”看着他那兴奋的样子，我想：真正的小明现在也真正的回来了！几天后，家长给我打来报喜的电话，说：“小明变了，以前叫他学习，他不理睬。现在不用叫，一放学回来就埋头做功课，还帮着做家务呢！”我笑着说：“他在争取时间呢……”
教育转化的效果与反思
效果 经过一段时间对小明的教育，发现他的确进步了，他的变化令人欣慰。现在，他能主动和同学一起谈话、讨论学习上的问题。同学们还在我面前表扬他，說：“小明的脑袋可灵啦！这道题，他一下子就解出来了。”小明不仅和其他同学打成一片，而且特别喜欢跟我说话。学习上和生活上的话题，他都跟我说，把我当作了亲密的小伙伴，无所不谈。家长看到自己孩子的转变，更是欣喜，都赞他乖巧，家务做得挺利落，家庭作业自觉完成，家里多了欢声笑语。小明的改变是从消极向积极的转变。现在，他性格开朗，能与同学和平共处，尊敬师长，守纪有礼，有错能改，按时完成作业。他的进步，也是我的快乐。
反思 小明的变化真是令人欣喜，也引起了我对工作的反思：对一个离群孩子的教育，怎样引导他合群？这需要教育工作者努力需求解决方法，形成有益经验。对小明的爱与关怀的教育，看似是一件简单的事，但做起来却不容易。如何引导小明走上正途？在这问题上，我通过对他的教育与诱导，也获得了许多教益。我感到，育人的工作是件情感与智慧相互交融的工作。如果对小明缺乏爱心或耐心，就难以把小明教好，难以解除他对老师、对家长、对同学的心理障碍；如果对他缺乏交流、接触和相处，就会错失对他帮助的时机。我还感到，教育工作是一件非常艰苦的工作，但如果工作有成绩，它又是一件令人敬佩、了不起的工作。开始我觉得小明也是一个问题学生，但是我想到只要给小明双倍的爱，用爱来暖化他的心，是会有收获的，结果我就用爱心、关心打动小明冰冷的心。也就是从他的父母着手，从他的同学入手，对他进行潜移默化的教育，进行动情的教育。结果，把小明引回正途。这让我感到为人师的快乐和欣慰。
虽然小明有了很大的转变，但是也存在一些遗憾：小明的情绪并不稳定，他若遇上不顺心的事情，还会故态复萌，耍耍性子。他虽把父亲当成偶像，但与母亲还存在一定的隔膜，这可能与母亲的“唠叨”有关系吧！有时，他也会为一点小小的事情就和同学吵起来。这些都是教育对策在实施过程中存在的不足。我只是一味地对小明存在的问题去下药，也就是顺着他性子去处理问题，治标了，但还没有治本。这还得由教师继续去引导他。比如，组织学生写一写以《妈妈的唠叨》《我的同学》《我的小过错》等为主题的作文，写完后在班里交流分享，说说体会。这或许更能让小明体会到与人相处的正确方法，也能体会到妈妈的唠叨是一种关爱。
结束语
教育孩子，不是一味地顺着性子或不断表扬就能行的。这只是教育孩子的一些手法，但我们更应从孩子的思想品德和心理健康来进行教育。孩子的思想品德和心理健康，才是问题根本。孩子有好的思想品德素质和心理，才能健康成长。
（作者单位：广东省江门市新会区大泽镇大泽吕金铨学校）