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摘要：词汇水平是影响学生英语综合水平的重要因素。本文分析了词汇能力的内涵及其对英语综合能力的促进作用，依据对学生词汇量和词汇学习策略情况的调查，在大学英语词汇教学的内容、方法、策略培训以及教育技术手段应用等方面提出了提高学生词汇水平的教学策略。
关键词：大学英语；词汇；综合能力；教学策略
大学英语是高等院校核心基础课程之一，改革大学英语教学，切实培养学生的英语应用能力，是摆在基础课教学面前的一个重要课题，也是新形势下高素质人才培养的迫切需要。从词汇教学入手，探索大学英语词汇教学的有效途径，可以以点带面，带动大学英语其他方面能力教学的改革与探索。词汇教学改革一旦有所突破，必定会为整个大学英语教学模式的改革提供有益思路。
一、 正确处理词汇和语言两者能力水平之间的关系
英语词汇能力是构成英语语言能力的重要因素，是全面提高英语综合能力的必要基础。首先要明确词汇能力和语言能力的概念内涵，以及词汇能力和语言能力的关系。词汇能力反映的是学习者是否能够正确掌握一个词的形式、语法模式、相关搭配、语义和语用特点、社会文化内涵等。
在词汇教学中，要从词汇的复用性和认知性、词汇意义深度和广度这两方面来把握教学。语言能力是指语音、语法、词汇知识以及运用这些知识理解和生成正确得体的句子或话语的能力，在语言运用上具体地分为听、说、读、写四种实践技能。作为语言建筑材料的词汇，对其广度和深度的掌握可能直接影响学习者听、说、读、写、译各项技能的发展，语言综合运用能力也取决于学习者的词汇量的大小。
领会式词汇的水平越高，理解能力越强；复用式词汇的水平越高，表达能力越强。加强词汇学习是增强语言能力的基础和关键，它可以直接促进英语水平的提高（Wen Qiufang，1993）。为了证实词汇水平与语言能力之间的相关性，我们在我院的本科学生中进行了实证调查。
结果表明，学生综合语言能力与词汇量水平之间存在一定的相关性（周大军等，2000）。这进一步证明，综合语言能力的重要基础之一是词汇水平，要促进英语综合应用能力的提高，就必须提高学生的英语词汇水平。
二、 把握学生词汇学习规律，增强词汇教学的针对性
要改革词汇教学，提高词汇教学的质量，首先必须对学生词汇学习的状况有所了解，这样才能有的放矢，有针对性地进行大学英语词汇教学改革。为此，我们先后在我校对学生的英语词汇量水平和英语词汇学习策略的使用状况进行了抽样调查（周大军等，2000；张烨等，2003）。
结果表明，学生在校期间词汇量的变化规律是，前两年词汇量增长显著，而后两年却又很快滑坡；学生对大学英语词汇的掌握中学词汇好于四级词汇，四级词汇好于六级词汇，但增长幅度以四级词汇最高；即使学生在校期间词汇量达到高峰时，他们的词汇量状况也并不理想，距教学大纲要求尚有距离。
在词汇教学中，学生英语词汇学习策略，特别是元认知策略的培训没有得到应有的重视，因而影响了词汇学习的效果；学生在校英语词汇学习策略的使用规律是，在第二和第三学年，学生学习策略的使用频率往往比较高，而且策略的选择也相对稳定，学生之间的策略使用差异较小；他们所采用的英语词汇学习策略对词汇信息的处理缺乏深度，因此影响了词汇学习的有效性；军校学生元认知策略的使用频率要低于地方院校的学生。
学生词汇学习的状况的调查结果基本反映出了学生在校英语词汇学习的现状和一般规律，为我们制定英语词汇教学策略提供了可靠依据。
三、 制定词汇教学策略，提高学生词汇水平
根据学生英语词汇学习的现状，可以研究制定改革大学英语词汇教学的策略。其中包括：
（一） 詞汇教学的方法与原则
外语词汇教学的方法可以根据不同教学目的和特点分为直接的词汇教学和间接的词汇教学两大类。直接的词汇教学是指明确把词汇教学作为教学目标的一部分，对词的结构（包括语音）、意义和用法进行分析、讲解和操练。间接词汇教学是指通过阅读和听说等其他的学习活动，间接地达到扩大学习者词汇量的目的。
当然这两种方法并没有明确的分界，这主要取决于教师强调的程度。在传统的词汇教学中，过分地依赖于直接的词汇教学，通常对学习材料中的词汇进行控制，教学中对词汇的处理也经常根据明确的教学方法来进行，而且词汇教学方法单一，多为围绕某个词的基本意义、词性、搭配等利用例句进行讲解，其效果并不理想。
此外，学生主要靠死记硬背来学习和掌握词汇。实践证明，死记硬背单词等方法对掌握基本外语单词或许有用，但是要使学习者真正获得准确理解和运用词汇的能力，还必须强调在交际过程中学习词汇，即通过间接的方法学习掌握词汇。
因此，在进行直接教学的同时，需要加强间接教学。我们应当遵循词汇教学的原则，对以往的词汇教学理念和方法加以不断反思，应当认识到对那些低效费时的词汇教学方法加以改革，努力探索行之有效的词汇教学基本方法，这已是势在必行。
（二） 词汇学习策略的训练和学习自主性的培养
进行词汇学习策略的培训，能够极大地提高学生学习掌握词汇的效率。因而在大学英语教学中进行词汇学习策略的教学和培训非常必要。词汇学习策略教学应将直接教学法和间接教学法相结合，集中培训与综合培训相结合，元认知策略、认知策略与社会/情感策略融会贯通，并注意对策略教学效果的信息反馈和评价（OMalley
关键词：大学英语；词汇；综合能力；教学策略
大学英语是高等院校核心基础课程之一，改革大学英语教学，切实培养学生的英语应用能力，是摆在基础课教学面前的一个重要课题，也是新形势下高素质人才培养的迫切需要。从词汇教学入手，探索大学英语词汇教学的有效途径，可以以点带面，带动大学英语其他方面能力教学的改革与探索。词汇教学改革一旦有所突破，必定会为整个大学英语教学模式的改革提供有益思路。
一、 正确处理词汇和语言两者能力水平之间的关系
英语词汇能力是构成英语语言能力的重要因素，是全面提高英语综合能力的必要基础。首先要明确词汇能力和语言能力的概念内涵，以及词汇能力和语言能力的关系。词汇能力反映的是学习者是否能够正确掌握一个词的形式、语法模式、相关搭配、语义和语用特点、社会文化内涵等。
在词汇教学中，要从词汇的复用性和认知性、词汇意义深度和广度这两方面来把握教学。语言能力是指语音、语法、词汇知识以及运用这些知识理解和生成正确得体的句子或话语的能力，在语言运用上具体地分为听、说、读、写四种实践技能。作为语言建筑材料的词汇，对其广度和深度的掌握可能直接影响学习者听、说、读、写、译各项技能的发展，语言综合运用能力也取决于学习者的词汇量的大小。
领会式词汇的水平越高，理解能力越强；复用式词汇的水平越高，表达能力越强。加强词汇学习是增强语言能力的基础和关键，它可以直接促进英语水平的提高（Wen Qiufang，1993）。为了证实词汇水平与语言能力之间的相关性，我们在我院的本科学生中进行了实证调查。
结果表明，学生综合语言能力与词汇量水平之间存在一定的相关性（周大军等，2000）。这进一步证明，综合语言能力的重要基础之一是词汇水平，要促进英语综合应用能力的提高，就必须提高学生的英语词汇水平。
二、 把握学生词汇学习规律，增强词汇教学的针对性
要改革词汇教学，提高词汇教学的质量，首先必须对学生词汇学习的状况有所了解，这样才能有的放矢，有针对性地进行大学英语词汇教学改革。为此，我们先后在我校对学生的英语词汇量水平和英语词汇学习策略的使用状况进行了抽样调查（周大军等，2000；张烨等，2003）。
结果表明，学生在校期间词汇量的变化规律是，前两年词汇量增长显著，而后两年却又很快滑坡；学生对大学英语词汇的掌握中学词汇好于四级词汇，四级词汇好于六级词汇，但增长幅度以四级词汇最高；即使学生在校期间词汇量达到高峰时，他们的词汇量状况也并不理想，距教学大纲要求尚有距离。
在词汇教学中，学生英语词汇学习策略，特别是元认知策略的培训没有得到应有的重视，因而影响了词汇学习的效果；学生在校英语词汇学习策略的使用规律是，在第二和第三学年，学生学习策略的使用频率往往比较高，而且策略的选择也相对稳定，学生之间的策略使用差异较小；他们所采用的英语词汇学习策略对词汇信息的处理缺乏深度，因此影响了词汇学习的有效性；军校学生元认知策略的使用频率要低于地方院校的学生。
学生词汇学习的状况的调查结果基本反映出了学生在校英语词汇学习的现状和一般规律，为我们制定英语词汇教学策略提供了可靠依据。
三、 制定词汇教学策略，提高学生词汇水平
根据学生英语词汇学习的现状，可以研究制定改革大学英语词汇教学的策略。其中包括：
（一） 詞汇教学的方法与原则
外语词汇教学的方法可以根据不同教学目的和特点分为直接的词汇教学和间接的词汇教学两大类。直接的词汇教学是指明确把词汇教学作为教学目标的一部分，对词的结构（包括语音）、意义和用法进行分析、讲解和操练。间接词汇教学是指通过阅读和听说等其他的学习活动，间接地达到扩大学习者词汇量的目的。
当然这两种方法并没有明确的分界，这主要取决于教师强调的程度。在传统的词汇教学中，过分地依赖于直接的词汇教学，通常对学习材料中的词汇进行控制，教学中对词汇的处理也经常根据明确的教学方法来进行，而且词汇教学方法单一，多为围绕某个词的基本意义、词性、搭配等利用例句进行讲解，其效果并不理想。
此外，学生主要靠死记硬背来学习和掌握词汇。实践证明，死记硬背单词等方法对掌握基本外语单词或许有用，但是要使学习者真正获得准确理解和运用词汇的能力，还必须强调在交际过程中学习词汇，即通过间接的方法学习掌握词汇。
因此，在进行直接教学的同时，需要加强间接教学。我们应当遵循词汇教学的原则，对以往的词汇教学理念和方法加以不断反思，应当认识到对那些低效费时的词汇教学方法加以改革，努力探索行之有效的词汇教学基本方法，这已是势在必行。
（二） 词汇学习策略的训练和学习自主性的培养
进行词汇学习策略的培训，能够极大地提高学生学习掌握词汇的效率。因而在大学英语教学中进行词汇学习策略的教学和培训非常必要。词汇学习策略教学应将直接教学法和间接教学法相结合，集中培训与综合培训相结合，元认知策略、认知策略与社会/情感策略融会贯通，并注意对策略教学效果的信息反馈和评价（OMalley