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摘要：语文教学和语言是密不可分的一个机体，语言是人类最基础的交流方式。“听”与“说”则是语言交流中综合能力的展示，这种能力的培养和训练是多途径、多方式的，是与各种形式的语文教学活动、社会活动结合在一起的。“听”、“说”能力的训练，特别体现出语文学科教学的综合性和社会性的特点。
关键词：语文教学 “听”、“说”训练 方法和途径
《语文课程标准》明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本语文素养，指导学生正确理解运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感。”因此，培养学生“会听、能说”是全面提高学生语文素养的重要举措。
我所任职的曙光初级中学，全乡共有3万余人口，少数民族占总人口的65%，且多聚居在交通闭塞的山区，用汉语交流很困难。学生入学前只讲本民族语言，入学后要通过少数民族教师的双语教学，才能明白一些简单的汉语知识，回到家里，又使用少数民族语言进行交流，导致汉语得不到巩固，语文教学难点多多。再有，受地方语言和少数民族语法影响较为严重，例如“去”的读音，读成“kè”。 “红”、“黄”不分，“黄豆”说成是“红豆”，容易引起歧义。还有些民族的语法，恰好和汉语的相反，如“红姐”说成“姐红”、“你去哪里”说成“你来哪里”。所以有很多学生升入初中后，仍然受地方语言和少数民族语言的影响，最后导致很多的错字、别字和说话不通顺的结果。
作为一名农村初中语文教师，我在教学实践中十分重视学生课内外“听、说”互动训练，并且在反思中总结出一些有效提高学生“听、说”能力训练的方法和技巧。
一、朗读训练——“听”、“说”训练的基础
朗读是语文课阅读教学的重要方式，对听说能力的形成起着基础训练的作用，朗读是把诉之于视觉的书面语言，转换为诉之于听觉的有声语言。关于朗读训练要做到：
一是准确。不读错、不丢字、不添字、不颠倒，忠于原文，不走样，连贯而流利地读下来，这说起来简单，但是对山区的少数民族学生来说，其实是很不容易的。
具体做法很多，首先给学生明白将读文章准确的重要性。若学生读错的地方，一定要指出，并与原文对照，使他了解为什么不能读错，继而让学生试着分析不能读错的原因加深了解。最后，可以适当开展比赛，看谁最先一字不误地读下来，务使学生把准确当成朗读第一要义。
二是停顿。有人称为“停连”，是朗读的重要技巧，在说话训练中，它有奇妙的作用。绝大多数初中生，朗读不善停顿，说话也不善停顿，而且越说越快。句子理不顺，各种语病也就出来了。例如古诗“黄河远上/白云间，孤城一片/万仞山”的诵读，就不能读成“黄河远/上白云间，孤城一/片万仞山”，停顿一错，诗就变成词了。
对初中学生来说，首先停顿之处要正确。然后在训练中运用自己的悟性，逐步体会，以接近顿挫有致境地。
三是吐字归音。常有一些人，口齿不清，字音含糊，说话时期期艾艾，走入社会，却不能顺利地用口语实现交流，这说明他们在中小学时口语训练没有过关。因此，在朗读时，教师应在吐字归音方面提出要求，教给方法，作出示范。只要认真引导，严格要求，初中阶段的学生是很容易达到 要求的。
四是营造交流氛围。有的人说话很快吸引了听者，使听者集中注意力，越听越有味。有的却是说的尽管说，听者并未被吸引。因此，通过朗读训练学会营造交流氛围是很重要的。
二、课堂教学——“听”、“说”训练的主要方式
课堂教学中，听说训练多是结合阅读教学、作文教学进行的。听说训练常见的形式有：课文复述、课堂谈话与讨论、看图说话、口头作文等。
（一）课文复述。课文是复述训练的主要材料，听一段广播，看一个小品，也可作为复述的材料。所以教师作指导复述，向复述提出要求外，还应指导听复述，向听述者提出要求外。复述者在理解吸收课文的基础上进行，说话者可着力于内部语言的组织和向有声语言的转换。因此，复述对丰富学生的语言，提高口语表达能力，有很大作用。
（二）课堂谈话、讨论。课堂上的谈话、讨论，是在互相切磋中进行的，时时会闪现智慧的火花，这一切都在流动的口头语言中展现，这正是训练听、说能力的良机。
1、在课堂谈话、讨论之中，教师应有明确的说训练的意识，不应只重视学生发表意见的内容，而且注意他们发表意见的口头表达，引导全班学生都注意发表意见时的口语表达。
2、谈话、讨论比朗读、复述更要求独立组织内部语言的能力。发表意见在内容上没有什么依傍，全靠自己思谋，因而教师要指导学生思虑好自己发言的“要点”——即组织内部语言所形成的“信息点”、“语点”，以便由此生发开去，展开词语编码。
3、及时评点。有的时候，教师可对学生“说”的内容作出及时的点评，让学生在下面的讲述中，避免类似的错误。
（三）看图说话、口头作文。课文插图或与课文相关图画在阅读教学中能起一种辅助作用。指导看图说话，先要让学生把画面看得准确、完整，看出构图重点，各部分间的关系，尽可能领悟图画的底蕴和神采。如果课文语言描述生动，不妨让学生作“绘画构思”，然后用口语描述出这幅构思中的“图画”。例如教学《驿路梨花》时，让学生把这篇散文构思成连环画的幅幅图画，要求学生用口语介绍每幅画面的构图，从绘画构思角度深入理解课文的同时，口语也得到一次很好的锻炼。
口头作文是作文训练的一种方式。口头作文的指导和讲评，大体上与作文相同，其中应当侧重分析学生口语表达的情况，有针对性地对他们的口语表达作指导和讲评，帮助学生解决在系统、连贯、成套地讲话时所遇到的各种困难。
三、教师指导——“听”、“说”训练的关键
在听说指导中，教师的示范极为重要，无数事例说明，学生总是以教师的表达为范式。教师讲话中的许多特点，许多习惯，潜移默化之中，都会被学生学去。为了学生，教师必须坚持不懈努力提高自己的听说能力。 在听说训练中，教师的指导十分重要。听说训练中的指导，是活的，在实践中的指导，类似运动队中教练的指导，与只讲教科书是不相同的。教师的指导应注意以下几点：
（一）教师的指导（包括讲评）应以鼓励为主。鼓励与肯定能增强学生的自信心。
（二）教师的指导（包括讲评）应当是具体的，对学生有切实的帮助，尽量避免空洞的评价和要求。努力给学生一些具体分析和指导。例如一学生发言很有条理，要指出他是怎样做到有条理的，思路如何，语脉如何，怎样使用序列语，如何处理好各点之间的区别与联系等等。
在指出学生听说活动中的缺点时，应当力求具体，避免空洞。大体上要做到：指出现象、分析原因、提供方法，作出示范。例如学生中常见的一种语病：如起立发言，先说“嗯……那个……”或是说“完了那个……。首先要揭示现象，引起警觉，让学生感到这种语病不好，要改。其次，教师要指出，主要原因是对自己的口头语言缺乏控制力。再次，教师可以介绍若干方法。当然最重要的是老师的示范一一讲话初始善于镇定自己，善于在讲话起始时在与听众的交流中组织听众，然后清晰明白地开始自己的讲话。
（三）因材施教，区别对待，重视班集体中学生之间的互相影响。由于遗传、环境、实践机会、主观努力等方面的原因，在同一个班，我们会发现学生的听说能力有很大差别，甚至相差悬殊。因此，听说训练是教学中最需要照顾学生的特点和个性，也是最需要学生积极参与的一个领域。下面我们从三个方面加以说明。
1、要根据学生口语能力发展不同阶段的特点，有针对性地进行指导。学生口语表达能力的发展过程大体会经历一个由简单——丰富——简练的过程。教师要观察和判断学生口语发展的阶段特点，选择指导他们的策略，对于处在第一阶段的学生，主要是鼓励他们多说、敢说，勇敢地在大庭广众之下发表意见。对处于第二阶段的学生，教师应引导他们不满足于说话滔滔不绝，要警惕语言泛滥，而去追求语言的简练。对处于第三阶段的学生，教师要“挑剔”他们的“能说会道”，引导他们追求口语表达的更高境界，围绕着“准确”、“条理”来指导他们的训练。
2、要善于发现每个学生说话的个性，因势利导，发展他们的长处，克服他们的短处。对于学生各自的口语表达的特点，教师应有开放的眼光，不要用一个模子把他们限死，让他们走自己的路。另一方面，要引导他们克服各自的缺点，防止口语表达中的片面性和不良倾向。
3、重视班集体中学生间的互相影响。学生集体之中，口语表达常形成一种风气，在群体中互相影响，互相感染。这种影响，有积极的，有消极的。假如，指导教师加强对学生的引导和示范，必定可以带来“群群效应”。
总之，“听”、“说”的训练是语文教学具有深远探究价值的话题，仁者见仁，智者见智。教师应当重视班集体的“说话风气”的培养，扬其长而抑其短，从而推动班集体口语表达的健康发展。
参考文献：
l、李光裕主编《中学语文教学法教程》
2、刘芳主编《教育观念的转变与更新》
3、云南省中小学教师继续教育教材《中学语文教材分析》和《中学语文教学法研究》
4、《中学语文教学参考》1997年第1工期
关键词：语文教学 “听”、“说”训练 方法和途径
《语文课程标准》明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本语文素养，指导学生正确理解运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感。”因此，培养学生“会听、能说”是全面提高学生语文素养的重要举措。
我所任职的曙光初级中学，全乡共有3万余人口，少数民族占总人口的65%，且多聚居在交通闭塞的山区，用汉语交流很困难。学生入学前只讲本民族语言，入学后要通过少数民族教师的双语教学，才能明白一些简单的汉语知识，回到家里，又使用少数民族语言进行交流，导致汉语得不到巩固，语文教学难点多多。再有，受地方语言和少数民族语法影响较为严重，例如“去”的读音，读成“kè”。 “红”、“黄”不分，“黄豆”说成是“红豆”，容易引起歧义。还有些民族的语法，恰好和汉语的相反，如“红姐”说成“姐红”、“你去哪里”说成“你来哪里”。所以有很多学生升入初中后，仍然受地方语言和少数民族语言的影响，最后导致很多的错字、别字和说话不通顺的结果。
作为一名农村初中语文教师，我在教学实践中十分重视学生课内外“听、说”互动训练，并且在反思中总结出一些有效提高学生“听、说”能力训练的方法和技巧。
一、朗读训练——“听”、“说”训练的基础
朗读是语文课阅读教学的重要方式，对听说能力的形成起着基础训练的作用，朗读是把诉之于视觉的书面语言，转换为诉之于听觉的有声语言。关于朗读训练要做到：
一是准确。不读错、不丢字、不添字、不颠倒，忠于原文，不走样，连贯而流利地读下来，这说起来简单，但是对山区的少数民族学生来说，其实是很不容易的。
具体做法很多，首先给学生明白将读文章准确的重要性。若学生读错的地方，一定要指出，并与原文对照，使他了解为什么不能读错，继而让学生试着分析不能读错的原因加深了解。最后，可以适当开展比赛，看谁最先一字不误地读下来，务使学生把准确当成朗读第一要义。
二是停顿。有人称为“停连”，是朗读的重要技巧，在说话训练中，它有奇妙的作用。绝大多数初中生，朗读不善停顿，说话也不善停顿，而且越说越快。句子理不顺，各种语病也就出来了。例如古诗“黄河远上/白云间，孤城一片/万仞山”的诵读，就不能读成“黄河远/上白云间，孤城一/片万仞山”，停顿一错，诗就变成词了。
对初中学生来说，首先停顿之处要正确。然后在训练中运用自己的悟性，逐步体会，以接近顿挫有致境地。
三是吐字归音。常有一些人，口齿不清，字音含糊，说话时期期艾艾，走入社会，却不能顺利地用口语实现交流，这说明他们在中小学时口语训练没有过关。因此，在朗读时，教师应在吐字归音方面提出要求，教给方法，作出示范。只要认真引导，严格要求，初中阶段的学生是很容易达到 要求的。
四是营造交流氛围。有的人说话很快吸引了听者，使听者集中注意力，越听越有味。有的却是说的尽管说，听者并未被吸引。因此，通过朗读训练学会营造交流氛围是很重要的。
二、课堂教学——“听”、“说”训练的主要方式
课堂教学中，听说训练多是结合阅读教学、作文教学进行的。听说训练常见的形式有：课文复述、课堂谈话与讨论、看图说话、口头作文等。
（一）课文复述。课文是复述训练的主要材料，听一段广播，看一个小品，也可作为复述的材料。所以教师作指导复述，向复述提出要求外，还应指导听复述，向听述者提出要求外。复述者在理解吸收课文的基础上进行，说话者可着力于内部语言的组织和向有声语言的转换。因此，复述对丰富学生的语言，提高口语表达能力，有很大作用。
（二）课堂谈话、讨论。课堂上的谈话、讨论，是在互相切磋中进行的，时时会闪现智慧的火花，这一切都在流动的口头语言中展现，这正是训练听、说能力的良机。
1、在课堂谈话、讨论之中，教师应有明确的说训练的意识，不应只重视学生发表意见的内容，而且注意他们发表意见的口头表达，引导全班学生都注意发表意见时的口语表达。
2、谈话、讨论比朗读、复述更要求独立组织内部语言的能力。发表意见在内容上没有什么依傍，全靠自己思谋，因而教师要指导学生思虑好自己发言的“要点”——即组织内部语言所形成的“信息点”、“语点”，以便由此生发开去，展开词语编码。
3、及时评点。有的时候，教师可对学生“说”的内容作出及时的点评，让学生在下面的讲述中，避免类似的错误。
（三）看图说话、口头作文。课文插图或与课文相关图画在阅读教学中能起一种辅助作用。指导看图说话，先要让学生把画面看得准确、完整，看出构图重点，各部分间的关系，尽可能领悟图画的底蕴和神采。如果课文语言描述生动，不妨让学生作“绘画构思”，然后用口语描述出这幅构思中的“图画”。例如教学《驿路梨花》时，让学生把这篇散文构思成连环画的幅幅图画，要求学生用口语介绍每幅画面的构图，从绘画构思角度深入理解课文的同时，口语也得到一次很好的锻炼。
口头作文是作文训练的一种方式。口头作文的指导和讲评，大体上与作文相同，其中应当侧重分析学生口语表达的情况，有针对性地对他们的口语表达作指导和讲评，帮助学生解决在系统、连贯、成套地讲话时所遇到的各种困难。
三、教师指导——“听”、“说”训练的关键
在听说指导中，教师的示范极为重要，无数事例说明，学生总是以教师的表达为范式。教师讲话中的许多特点，许多习惯，潜移默化之中，都会被学生学去。为了学生，教师必须坚持不懈努力提高自己的听说能力。 在听说训练中，教师的指导十分重要。听说训练中的指导，是活的，在实践中的指导，类似运动队中教练的指导，与只讲教科书是不相同的。教师的指导应注意以下几点：
（一）教师的指导（包括讲评）应以鼓励为主。鼓励与肯定能增强学生的自信心。
（二）教师的指导（包括讲评）应当是具体的，对学生有切实的帮助，尽量避免空洞的评价和要求。努力给学生一些具体分析和指导。例如一学生发言很有条理，要指出他是怎样做到有条理的，思路如何，语脉如何，怎样使用序列语，如何处理好各点之间的区别与联系等等。
在指出学生听说活动中的缺点时，应当力求具体，避免空洞。大体上要做到：指出现象、分析原因、提供方法，作出示范。例如学生中常见的一种语病：如起立发言，先说“嗯……那个……”或是说“完了那个……。首先要揭示现象，引起警觉，让学生感到这种语病不好，要改。其次，教师要指出，主要原因是对自己的口头语言缺乏控制力。再次，教师可以介绍若干方法。当然最重要的是老师的示范一一讲话初始善于镇定自己，善于在讲话起始时在与听众的交流中组织听众，然后清晰明白地开始自己的讲话。
（三）因材施教，区别对待，重视班集体中学生之间的互相影响。由于遗传、环境、实践机会、主观努力等方面的原因，在同一个班，我们会发现学生的听说能力有很大差别，甚至相差悬殊。因此，听说训练是教学中最需要照顾学生的特点和个性，也是最需要学生积极参与的一个领域。下面我们从三个方面加以说明。
1、要根据学生口语能力发展不同阶段的特点，有针对性地进行指导。学生口语表达能力的发展过程大体会经历一个由简单——丰富——简练的过程。教师要观察和判断学生口语发展的阶段特点，选择指导他们的策略，对于处在第一阶段的学生，主要是鼓励他们多说、敢说，勇敢地在大庭广众之下发表意见。对处于第二阶段的学生，教师应引导他们不满足于说话滔滔不绝，要警惕语言泛滥，而去追求语言的简练。对处于第三阶段的学生，教师要“挑剔”他们的“能说会道”，引导他们追求口语表达的更高境界，围绕着“准确”、“条理”来指导他们的训练。
2、要善于发现每个学生说话的个性，因势利导，发展他们的长处，克服他们的短处。对于学生各自的口语表达的特点，教师应有开放的眼光，不要用一个模子把他们限死，让他们走自己的路。另一方面，要引导他们克服各自的缺点，防止口语表达中的片面性和不良倾向。
3、重视班集体中学生间的互相影响。学生集体之中，口语表达常形成一种风气，在群体中互相影响，互相感染。这种影响，有积极的，有消极的。假如，指导教师加强对学生的引导和示范，必定可以带来“群群效应”。
总之，“听”、“说”的训练是语文教学具有深远探究价值的话题，仁者见仁，智者见智。教师应当重视班集体的“说话风气”的培养，扬其长而抑其短，从而推动班集体口语表达的健康发展。
参考文献：
l、李光裕主编《中学语文教学法教程》
2、刘芳主编《教育观念的转变与更新》
3、云南省中小学教师继续教育教材《中学语文教材分析》和《中学语文教学法研究》
4、《中学语文教学参考》1997年第1工期