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语文课堂教学不仅是科学的,更应该是艺术的。一堂课若不能唤起学生的创新思维,这堂课就苍白枯燥,没有生机和活力。素质教育的基本目标中要求：把时间还给学生，把健康还给学生，把能力还给学生。在关于“把能力还给学生”的问题上特别强调：我国基础教育确实有自己的传统和优势，这就是学生们对基础知识的掌握比较扎实，但是知识和能力的协调发展不够。从目前我们的课堂教学中来看，我们的学生，创新能力、实践能力、独立生活能力确实不高。而新课程评价的价值取向也强调：以学生发展为本，培养创新精神和实践能力。即在整个社会宏观背景下，促进学生发展，促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。因此，以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点。如何培养学生的创新精神和实践能力是摆在我们语文教师面前急需探讨的问题。
一、当前课堂教学中存在的弊端及其分析
在传统观念的束缚和升学考试的重压下，学校教育特别是课堂教学中长期存在的一些问题并未得到根本解决，诸如重书本知识传授，轻实践能力培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索；重视考试成绩，忽视整体素质提高等弊端依然在教学实践中普遍存在。这一切不仅造成学生学习兴趣下降，学习负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了教育方针的全面贯彻落实，影响了创新人才的培养。从新课程标准的角度来审视，当今的课堂在培养学生的素质上，特别是如何培养学生的创新精神和实践能力方面存在着很多弊端：
如乱用权威，缺少交流。在平时的课改活动中，我们也看到有的教师面对课堂教学组织形式的多样，怕课堂出“乱”，就制订了烦琐的课堂规范，课堂组织按照教师的指令，井然有序的进行，这样就使整个课堂处于教师的严密控制之下。
无所适从，放任自流。新课程实施以来，课堂发生了明显的变化，课堂上不再是老师唱主角，新的课堂中，师生“动”起来了，学生“活”起来了，这势必增加了管理的难度。部分教师面对课堂变化，一时束手无策，不知该怎样去管理。他们不敢再用“规矩”去约束学生不良行为，生怕被扣上“不尊重学生”的帽子，担心违背了新课程理念。
二、语文课堂合作探究学习中培养学生的创新精神和实践能力的有效途径
首先，要善于引导学生发现问题。朱熹说的“于无疑处有疑，方是进矣”，乃至理名言。从“平常”中发现问题，从一般中找出规律，是学生非常重要的学习品质和能力。语文教学，应对此给予充分的关注。一位哲人也曾说：“我常思考一些不是问题的问题。”苹果落地，众人习以为常，牛顿看见了，却要问个为什么，从而一条物质世界的伟大定律浮出尘埃。水开了，滋滋地推动壶盖，众人熟视无睹，小瓦特看见了，却把问题埋藏在心里，从而带来了人类世界的革命性变化。对于学生，教师要善于促发其认知冲突，培养学生的创新思维能力。
例如：在《祝福》的课堂讨论中，学生在教师鼓励下出人意料地“发现”了两个问题：其一，作者为什么多次写到祥林嫂讲述阿毛的故事？一般认为，阿毛的故事表现了祥林嫂遭受的多方面的精神打击。学生认为，讲阿毛的故事，也是祥林嫂值得人们可怜和哀痛的一种反抗方式：她以此来换得鲁镇人对她的一点点廉价的同情和理解，获得有“大罪名”的她与别人交往的做人的一点点资格。但当阿毛的故事被人听烦了的时候，这一抗争也同样归于失败了。这样，在祥林嫂的悲剧命运中，就多了一个斗争的“回合”，形成了“逃出婆家——卖力地干活——被卖时反抗——讲阿毛的故事——捐门槛——怀疑魂灵的有无”这样一个不断反抗不断失败，直至被封建礼教吞噬的悲剧序列。这一“发现”丰富了对祥林嫂反抗性格的认识，纠正了传统对这一情节认识上的偏颇，很有价值。其二，学生在讨论交流中还发现了祥林嫂每次悲剧发生的时间规律：（1）春天，她失去 前夫；（2）春天，她被卖改嫁；（3）春天，她痛失儿子；（4）祝福迎春，她寂然死去。这一规律的发现，使我们认识到，春天孕育着希望，孕育着生机，可祥林嫂的不幸却大都发生在春天。作者这一寓意深刻的安排，对比鲜明，反差强烈，突出了祥林嫂的不幸：祥林嫂—— 一个没有春天的苦命女人！
其次，要积极主动地强化学生创新思维的训练。创造思维是人类思维的高级水平，是多种思维尤其是发散式思维和聚合式思维的统一，是与创造活动密切相联的。因此，教师应通过各种活动或采取有效途径有目的地培养。 在课堂教学中，“设计”是培养学生创新思维的有效途径。对中师生，我常常结合课文，要求学生进行“提纲设计”、“活动设计”、“板书设计”等活动。如《过秦论》的参考板书零乱繁杂，我便让学生重新设计板书，并选了几幅参加“市级语文教师四项全能比赛”，其中一幅荣获“二等奖”。 培养学生的想象力是培养创新思维的另一途径。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”
第三，讨论中创新思维培养要注意的一些原则和要求。（1）教师的积极引导态度与学生的主动参与精神结合。教师要善于激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性与主动性。学生只有对学习活动持主动态度，才会使自己的思维处于积极活跃的状态，产生强烈的求知欲，从而主动地去追求新知识，探索解决问题的新途径、新方法。（2）讨论要与学生的多种具体活动（动手实验活动、创作活动、社会实践活动等）结合起来，在活动中认知，在活动中内化，在活动中升华，并注意培养学生活动的成就感。（3）讨论与言语训练的目标结合起来，注意在动态中训练思维，谋求新语境中的新发现。（4）“语文学习的外延等于生活的外延”，拓展语文学习的空间，是培养创新思维的重要保证。（5）评价要体现语文学科特点，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，教师应积极鼓励个性化答案。（6）讨论要有科学评价观的指导，要注意因材施教，过程与结果并重。（7）讨论过程是知识掌握、能力习得、科学研究的统一，是学生竞争意识和合作精神的统一。
叶圣陶先生说：“教亦多术矣，运用在乎人。”以上结合一些教学实例谈谈课堂教学中对学生创新思维的训练培养，是一些经验，也是一些语文教育教学的基本理念，教学中贵在灵活运用，辩证统一。
一、当前课堂教学中存在的弊端及其分析
在传统观念的束缚和升学考试的重压下，学校教育特别是课堂教学中长期存在的一些问题并未得到根本解决，诸如重书本知识传授，轻实践能力培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索；重视考试成绩，忽视整体素质提高等弊端依然在教学实践中普遍存在。这一切不仅造成学生学习兴趣下降，学习负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了教育方针的全面贯彻落实，影响了创新人才的培养。从新课程标准的角度来审视，当今的课堂在培养学生的素质上，特别是如何培养学生的创新精神和实践能力方面存在着很多弊端：
如乱用权威，缺少交流。在平时的课改活动中，我们也看到有的教师面对课堂教学组织形式的多样，怕课堂出“乱”，就制订了烦琐的课堂规范，课堂组织按照教师的指令，井然有序的进行，这样就使整个课堂处于教师的严密控制之下。
无所适从，放任自流。新课程实施以来，课堂发生了明显的变化，课堂上不再是老师唱主角，新的课堂中，师生“动”起来了，学生“活”起来了，这势必增加了管理的难度。部分教师面对课堂变化，一时束手无策，不知该怎样去管理。他们不敢再用“规矩”去约束学生不良行为，生怕被扣上“不尊重学生”的帽子，担心违背了新课程理念。
二、语文课堂合作探究学习中培养学生的创新精神和实践能力的有效途径
首先，要善于引导学生发现问题。朱熹说的“于无疑处有疑，方是进矣”，乃至理名言。从“平常”中发现问题，从一般中找出规律，是学生非常重要的学习品质和能力。语文教学，应对此给予充分的关注。一位哲人也曾说：“我常思考一些不是问题的问题。”苹果落地，众人习以为常，牛顿看见了，却要问个为什么，从而一条物质世界的伟大定律浮出尘埃。水开了，滋滋地推动壶盖，众人熟视无睹，小瓦特看见了，却把问题埋藏在心里，从而带来了人类世界的革命性变化。对于学生，教师要善于促发其认知冲突，培养学生的创新思维能力。
例如：在《祝福》的课堂讨论中，学生在教师鼓励下出人意料地“发现”了两个问题：其一，作者为什么多次写到祥林嫂讲述阿毛的故事？一般认为，阿毛的故事表现了祥林嫂遭受的多方面的精神打击。学生认为，讲阿毛的故事，也是祥林嫂值得人们可怜和哀痛的一种反抗方式：她以此来换得鲁镇人对她的一点点廉价的同情和理解，获得有“大罪名”的她与别人交往的做人的一点点资格。但当阿毛的故事被人听烦了的时候，这一抗争也同样归于失败了。这样，在祥林嫂的悲剧命运中，就多了一个斗争的“回合”，形成了“逃出婆家——卖力地干活——被卖时反抗——讲阿毛的故事——捐门槛——怀疑魂灵的有无”这样一个不断反抗不断失败，直至被封建礼教吞噬的悲剧序列。这一“发现”丰富了对祥林嫂反抗性格的认识，纠正了传统对这一情节认识上的偏颇，很有价值。其二，学生在讨论交流中还发现了祥林嫂每次悲剧发生的时间规律：（1）春天，她失去 前夫；（2）春天，她被卖改嫁；（3）春天，她痛失儿子；（4）祝福迎春，她寂然死去。这一规律的发现，使我们认识到，春天孕育着希望，孕育着生机，可祥林嫂的不幸却大都发生在春天。作者这一寓意深刻的安排，对比鲜明，反差强烈，突出了祥林嫂的不幸：祥林嫂—— 一个没有春天的苦命女人！
其次，要积极主动地强化学生创新思维的训练。创造思维是人类思维的高级水平，是多种思维尤其是发散式思维和聚合式思维的统一，是与创造活动密切相联的。因此，教师应通过各种活动或采取有效途径有目的地培养。 在课堂教学中，“设计”是培养学生创新思维的有效途径。对中师生，我常常结合课文，要求学生进行“提纲设计”、“活动设计”、“板书设计”等活动。如《过秦论》的参考板书零乱繁杂，我便让学生重新设计板书，并选了几幅参加“市级语文教师四项全能比赛”，其中一幅荣获“二等奖”。 培养学生的想象力是培养创新思维的另一途径。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”
第三，讨论中创新思维培养要注意的一些原则和要求。（1）教师的积极引导态度与学生的主动参与精神结合。教师要善于激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性与主动性。学生只有对学习活动持主动态度，才会使自己的思维处于积极活跃的状态，产生强烈的求知欲，从而主动地去追求新知识，探索解决问题的新途径、新方法。（2）讨论要与学生的多种具体活动（动手实验活动、创作活动、社会实践活动等）结合起来，在活动中认知，在活动中内化，在活动中升华，并注意培养学生活动的成就感。（3）讨论与言语训练的目标结合起来，注意在动态中训练思维，谋求新语境中的新发现。（4）“语文学习的外延等于生活的外延”，拓展语文学习的空间，是培养创新思维的重要保证。（5）评价要体现语文学科特点，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，教师应积极鼓励个性化答案。（6）讨论要有科学评价观的指导，要注意因材施教，过程与结果并重。（7）讨论过程是知识掌握、能力习得、科学研究的统一，是学生竞争意识和合作精神的统一。
叶圣陶先生说：“教亦多术矣，运用在乎人。”以上结合一些教学实例谈谈课堂教学中对学生创新思维的训练培养，是一些经验，也是一些语文教育教学的基本理念，教学中贵在灵活运用，辩证统一。