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摘要：近年来，创新型的技能型人才越来越受到社会、企业以及其他职能单位的欢迎，培养具有创新能力的复合型技能人才也就成为了职业院校创新管理新的改革方向。本文主要以问题为导向，以管理创新为切入点，简要探析职业院校教学管理创新发展过程中遇到的问题及对策。
关键词：教学管理；创新；教育教学；对策
随着经济社会的发展，各个企业对于人才的需求量也在不断增加，需求量增加的同时对于优秀人才的质也有了更多更高的要求。基于此，职业院校在人才培养方面肩负着更多的使命，因此为了适应这方面的发展，需要职业院校在教学管理上有更多的创新，以适应当今社会对于职业院校优秀人才的需求。
一、 当前职业院校教学管理创新发展中常遇到的问题有哪些
（一） 培养模式无法摆脱学科本位的桎梏
目前，学科本位依旧是全国许多职业院校常采取的教学管理模式之一。学科本位常表现为：将学生以学科、系别为基础进行划分管理，学生只能在局限的学科班级内进行被管理，而不能跨专业或跨系进行学习和被管理。学科本位的桎梏使得部分学生无法接受到第二或第三职业系统化的培训，在教学管理中对于学科选择都是被动性的，无法主动进行创新性学习；学生综合素质无法得到有效提高等。职业院校的学科本位在一定时期内对于培养专业化技术型人才有着非常重要的作用，但随着时代的发展和社会的进步，越来越多的企业开始要求职业院校能够提供创新型复合型人才，即除了培养专业型的技术性人才之外，还需要具备一定的创新能力以及其他专业的基本技能，而学科本位在一专多能和创新人才培养方面存在一定的桎梏，使学生无法充分自主进行专业化选择，无法接受其他专业和创新能力的系统化学习，因此培养的人才培养难以满足社会化的需求。
（二） 职业院校教学管理创新队伍不稳定
职业院校教学管理创新主要体现在五个环节上：计划、组织、指挥、协调和控制。这五个环节有着紧密的联系：制定符合学生发展的职业计划和教学计划；组织学生和教师以及企业执行计划；决策层负责对课程编排、科目设定、书籍编排和采购、实训安排、考试安排以及学籍管理等进行执行，评价教学质量并反馈信息；协调学科、专业、实验室，以及教师、学生等之间的关系及实践项目的执行等；控制管理创新过程中出现的问题、偏差并及时调整计划目标，利用奖惩等激励手段以及建立完善的评价制度来保证执行者顺利并实现预定的创新计划目标等。从以上内容看，职业院校管理创新发展必须建立专业化的创新管理队伍，且创新管理队伍必须具备一定的管理知识技能和创新意识，必须保证每个环节在一定时期的连贯性。目前职业院校教学管理虽然取得了一定的成绩，但因为地域差异、教育教学资源的不均衡性以及管理者个体差异性等，使得职业院校教学管理创新队伍不稳定，从而造成创新发展受阻，或创新管理内容、环节缺失，教学创新改革无法实现既定的目标。
（三） 职业院校教学管理创新体制还不完善
职业院校教学管理创新存在一定的滞后性，即职业院校教学管理创新一般都在职业院校教学管理无法适应当前教育形式而进行的教学改革，是针对发现的问题进行的策略性调整。在发现问题和构建新的体制期间，一般都有比较长的过渡期。随着经济的快速发展以及新形势带来的巨大变革，高校管理创新体制构建所需的缓冲时间越来越少，而目前国内部分职业院校在管理创新体制方面建设还存在诸多的问题，特别是新形势下教学管理制度、学风建设制度、考试制度、信息化实训规章等方面迫切需要进一步完善。
二、 解决当前职业院校教学管理创新发展中问题的对策
（一） 在教学管理模式上加以创新，丰富“校企合作”“学徒制”等比较先进性的教学管理体系内容
解决学科本位的桎梏，关键是创新教学管理的方式方法，尤其是在培养模式方面的教学管理上下功夫。通过“校企合作”“学徒制”等多种培养方式，让学生打破常规状态下的学习和实践方式，打破本专业、本院系的桎梏，以创新的方式进行综合能力的学习。“校企合作”管理模式创新就是将学校与企业合作管理作为基础，以学生具体实践为中心开展的教学管理模式，学校以专业技能提升为主进行教学，而企业则是以实践方式为主进行教学管理，二者在管理模式和管理考核等方面合作创新，既而实现信息共享、考核统一、管理互补、协同发展的目的。“学徒制”主要是针对学生兴趣展开教学的一种管理模式，通过让学生自主选择适合自己兴趣发展和职业规划的教师作为“师傅”（可以是不同专业，不同系別的），然后由“师傅”进行授课。通过这些创新型的教学方式，可以使学生综合能力得到发展，同时也有助于“一专多能”专业技能综合素质人才的培养。
（二） 培养专业化的教学管理队伍，进一步完善体制建设
培养专业化的教学管理创新队伍，进一步挖掘教学管理主体的管理潜能和创新潜能，利用培训、企业交流等方式提升他们的管理水平。创新管理中的各个环节要素，利用计算机和互联网等技术实现管理过程智能化，在管理成果评价中利用互联网和大数据对评价结果进行数据化和量化，实现创新科学化管理。
进一步完善体制建设，对管理制度、实训制度、考试制度等进行创新管理，坚持以人为本进行改革创新，将过程评价体制建设与效果评价体制相结合，实现管理过程的动态化管理。除此之外学科管理者还需要进一步完善自我的创新意识和管理意识，将创新驱动发展和协调联动等创新思想植入到自己的教学理念中，并在具体教学实践中加以发挥。
总之，随着经济发展和社会进步，职业院校教学管理创新发展已然成为适应社会发展需求的新的职业教育方式和发展方向，在发展过程中，只有始终将创新作为教学管理改革的关键点，才能真正让学生的创新能力得到发展，才能满足现代社会对于创新创业人才和“一专多能”等技术型复合人才的需求。创新道路任重而道远，职业院校还需要及时调整教学策略，只有这样，方能培养出更多优秀的职业技能型人才。
参考文献：
[1]傅暄棋.论职业院校教学管理创新问题探析[J].纳税，2017（30）：64.
[2]夏飞，王智慧，牛江华.职业院校系部（院）教学管理存在的问题及对策[J].职教通讯，2013（29）.
[3]彭晓红.论如何提高职业院校的教学管理工作[J].文化创新比较研究，2017（10）.
作者简介：
吴幽蓓，广西壮族自治区崇左市，广西理工职业技术学院。
关键词：教学管理；创新；教育教学；对策
随着经济社会的发展，各个企业对于人才的需求量也在不断增加，需求量增加的同时对于优秀人才的质也有了更多更高的要求。基于此，职业院校在人才培养方面肩负着更多的使命，因此为了适应这方面的发展，需要职业院校在教学管理上有更多的创新，以适应当今社会对于职业院校优秀人才的需求。
一、 当前职业院校教学管理创新发展中常遇到的问题有哪些
（一） 培养模式无法摆脱学科本位的桎梏
目前，学科本位依旧是全国许多职业院校常采取的教学管理模式之一。学科本位常表现为：将学生以学科、系别为基础进行划分管理，学生只能在局限的学科班级内进行被管理，而不能跨专业或跨系进行学习和被管理。学科本位的桎梏使得部分学生无法接受到第二或第三职业系统化的培训，在教学管理中对于学科选择都是被动性的，无法主动进行创新性学习；学生综合素质无法得到有效提高等。职业院校的学科本位在一定时期内对于培养专业化技术型人才有着非常重要的作用，但随着时代的发展和社会的进步，越来越多的企业开始要求职业院校能够提供创新型复合型人才，即除了培养专业型的技术性人才之外，还需要具备一定的创新能力以及其他专业的基本技能，而学科本位在一专多能和创新人才培养方面存在一定的桎梏，使学生无法充分自主进行专业化选择，无法接受其他专业和创新能力的系统化学习，因此培养的人才培养难以满足社会化的需求。
（二） 职业院校教学管理创新队伍不稳定
职业院校教学管理创新主要体现在五个环节上：计划、组织、指挥、协调和控制。这五个环节有着紧密的联系：制定符合学生发展的职业计划和教学计划；组织学生和教师以及企业执行计划；决策层负责对课程编排、科目设定、书籍编排和采购、实训安排、考试安排以及学籍管理等进行执行，评价教学质量并反馈信息；协调学科、专业、实验室，以及教师、学生等之间的关系及实践项目的执行等；控制管理创新过程中出现的问题、偏差并及时调整计划目标，利用奖惩等激励手段以及建立完善的评价制度来保证执行者顺利并实现预定的创新计划目标等。从以上内容看，职业院校管理创新发展必须建立专业化的创新管理队伍，且创新管理队伍必须具备一定的管理知识技能和创新意识，必须保证每个环节在一定时期的连贯性。目前职业院校教学管理虽然取得了一定的成绩，但因为地域差异、教育教学资源的不均衡性以及管理者个体差异性等，使得职业院校教学管理创新队伍不稳定，从而造成创新发展受阻，或创新管理内容、环节缺失，教学创新改革无法实现既定的目标。
（三） 职业院校教学管理创新体制还不完善
职业院校教学管理创新存在一定的滞后性，即职业院校教学管理创新一般都在职业院校教学管理无法适应当前教育形式而进行的教学改革，是针对发现的问题进行的策略性调整。在发现问题和构建新的体制期间，一般都有比较长的过渡期。随着经济的快速发展以及新形势带来的巨大变革，高校管理创新体制构建所需的缓冲时间越来越少，而目前国内部分职业院校在管理创新体制方面建设还存在诸多的问题，特别是新形势下教学管理制度、学风建设制度、考试制度、信息化实训规章等方面迫切需要进一步完善。
二、 解决当前职业院校教学管理创新发展中问题的对策
（一） 在教学管理模式上加以创新，丰富“校企合作”“学徒制”等比较先进性的教学管理体系内容
解决学科本位的桎梏，关键是创新教学管理的方式方法，尤其是在培养模式方面的教学管理上下功夫。通过“校企合作”“学徒制”等多种培养方式，让学生打破常规状态下的学习和实践方式，打破本专业、本院系的桎梏，以创新的方式进行综合能力的学习。“校企合作”管理模式创新就是将学校与企业合作管理作为基础，以学生具体实践为中心开展的教学管理模式，学校以专业技能提升为主进行教学，而企业则是以实践方式为主进行教学管理，二者在管理模式和管理考核等方面合作创新，既而实现信息共享、考核统一、管理互补、协同发展的目的。“学徒制”主要是针对学生兴趣展开教学的一种管理模式，通过让学生自主选择适合自己兴趣发展和职业规划的教师作为“师傅”（可以是不同专业，不同系別的），然后由“师傅”进行授课。通过这些创新型的教学方式，可以使学生综合能力得到发展，同时也有助于“一专多能”专业技能综合素质人才的培养。
（二） 培养专业化的教学管理队伍，进一步完善体制建设
培养专业化的教学管理创新队伍，进一步挖掘教学管理主体的管理潜能和创新潜能，利用培训、企业交流等方式提升他们的管理水平。创新管理中的各个环节要素，利用计算机和互联网等技术实现管理过程智能化，在管理成果评价中利用互联网和大数据对评价结果进行数据化和量化，实现创新科学化管理。
进一步完善体制建设，对管理制度、实训制度、考试制度等进行创新管理，坚持以人为本进行改革创新，将过程评价体制建设与效果评价体制相结合，实现管理过程的动态化管理。除此之外学科管理者还需要进一步完善自我的创新意识和管理意识，将创新驱动发展和协调联动等创新思想植入到自己的教学理念中，并在具体教学实践中加以发挥。
总之，随着经济发展和社会进步，职业院校教学管理创新发展已然成为适应社会发展需求的新的职业教育方式和发展方向，在发展过程中，只有始终将创新作为教学管理改革的关键点，才能真正让学生的创新能力得到发展，才能满足现代社会对于创新创业人才和“一专多能”等技术型复合人才的需求。创新道路任重而道远，职业院校还需要及时调整教学策略，只有这样，方能培养出更多优秀的职业技能型人才。
参考文献：
[1]傅暄棋.论职业院校教学管理创新问题探析[J].纳税，2017（30）：64.
[2]夏飞，王智慧，牛江华.职业院校系部（院）教学管理存在的问题及对策[J].职教通讯，2013（29）.
[3]彭晓红.论如何提高职业院校的教学管理工作[J].文化创新比较研究，2017（10）.
作者简介：
吴幽蓓，广西壮族自治区崇左市，广西理工职业技术学院。