现阶段，我国特殊教育发展不平衡，教育体系有待完善和创新;特殊学校发展也是参差不齐，课堂教育教学的效果并不理想。为了落实新时期立德树人的要求，结合特殊学生最迫切的教育需要，我们必须回到课堂开展研究。

一、宏观上提升特殊教育课堂实效性的措施

　　 1.增强责任意识，强化责任担当
　　 特教老师虽没有升学压力，但是他们必须比普教学生投入更多的时间和精力。教育体现的价值，不都是桃李和成功，还有补偿和救赎。结合当前教育进入新时代的新形势，我们学校组织教师重新学习《新时代中小学教师行为十项准则》和《特殊教育教师专业标准》等文件，让每个教师爱惜这份职业，严格要求自己，不断完善自己，把这份责任落实到课堂上。
　　 2.加强学校管理，树立课堂品牌
　　 在没有完全形成老师的自觉课堂行为之前，课堂管理制度可以有效地督促教师的教学行为，让教师从学生最基本的诉求确定相应的教学目标，开展有效的课堂教学活动。教学过程管理是学校管理的核心，特殊教育学校教学过程管理水平的高低将直接决定教学质量的优劣。
　　 3.完善教育体系，改善办学条件
　　 在保障学校各项基本设施的同时，还必须提升教师的教学水平和职业道德。一方面通过提高教师的待遇，让专业教师进得来，留得住;另一方面通过大量的专业培训迅速提高老师的专业水平，让特教教师的讲台站得稳，扎得深，更好地在课堂寻求效率。教育设备的现代化与教师队伍的现代化同样重要，我们通过更新教学设备，优化教学环境，让教师的课堂有更好的发挥空间。
　　 4.科学评估学生，奠定实效基础
　　 由于特殊学生个体差异大，我们很有必要为学生做出综合评估，并根据评估的结果形成一套量身定做的学习计划，并设定不同的教学和学习目标。自从学校实行教学改革以来，我们率先从入学评估这块上下功夫。通过评估和制定IEP培训、拓宽评估工具和量表范围，多维度多视角的综合评估，为学生制定最低目标和最高目标，学期目标和月目标等，通过课堂教学渗透教学目标。

二、微观上提升特殊教育课堂实效性的措施

　　 1.教学设计。鉴于学生的特殊性，在特殊教育课堂中实践有效教学要建立在特殊儿童的个别化教育计划（IEP）的基础之上，在教学设计环节，我们引导每位学生明确自己的能力现况和学习需求，进而结合教学环境、教学条件，为自己确立长短期目标。
　　 2.教学执行。特殊儿童认知或社交能力有所欠缺，因而，在特殊课堂实践该方法更要注意这一问题，避免“虚假主体性”现象的出现。另外，在具体策略上，教师可尽量组织一些游戏类和动手操作型的活动，如角色扮演、制作卡片等。还有，为充分关注每位学生，我们建议进行分层式教学。分层教学就是教师根据儿童各领域现阶段能力、潜力倾向以及兴趣和特点，根据教学目标和可能达成的目标，科学地、隐性地将水平相近的儿童群体分成不同的层，教师在教学设计和实施教学活动过程中，恰当地利用目标分层、资源分层、指导分层等策略，使儿童得到最好的发展和提高。
　　 3.教学评价。特殊儿童个体间的异质性高，能力和需求差异大，因而在教育教学工作中应侧重引导学生进行相互合作与自我比较。针对特殊儿童的教学评价则需以个体的起点行为及个别需求为基础，教师关心的不应是全班或者全校的学生有没有达到既定的“及格线”，而是每位学生有没有得到适当的教育，有没有真正的成长。另外，在教学评价上要简化程序，积极引导学生进行自评。再者，学校应组织教师设计“学生参与度检核表”（内容应包括行为参与和心理参与），将学生参与度纳入教学质量的评价标准。
　　 特殊儿童首先是儿童，他们同样适用于多元智能理论，所以对他们进行多元评价很有必要。

三、家校联合的教育合力是实效性得以延续的保障

　　 在开放式的课堂中，课堂是教学内容、教学资源的整合中心，是连接家庭、社会、社区、互联网等资源的纽带，是真正实现“课堂小天地，天地大课堂”的教育境界。我们通过问卷调查，了解教师课堂教学的短板，通过家长会和家长学校，搭起家校联合教育的桥梁。
　　 生活即教育，社會即学校。特殊教育课堂教学实效性的提高，它的阵地在课堂，但又不局限于课堂。它需要学校宏观上的把控，又需要课堂微观上执行，更需要家校合力的教育。效率在课堂，功夫在课外。
　　 责任编辑 李少杰