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摘 要： 如何培养出具备综合职业能力的现代技工人才，使他们不仅有过硬的专业技术能力，而且具有娴熟的社会能力和方法能力，显然，传统教学方法已经不能满足，只有不断改革教学手段、教学方法和与之相关的考核方法，才能尽快满足现代化的教育教学，培养出高素质学生，满足企业对人才的需求。使用“行为导向教学法”，将能更好地培养学生的关键能力，提高学生的综合素质，使学生学会学习、学会应用、学会创新。
关键词： 教法 学法 行动导向教学设计
行为导向教学法是以职业活动为导向，以教会学生“学会学习、学会工作”为目标而开展的教学活动。教学活动的开展，通常围绕某一课题、问题或项目而开展，是以“学习任务”为载体，引导学生自主学习和探索的过程。整个教学过程为一个包括信息搜集、计划制订、目标实施、反馈检测、总结反思在内的完整的行为模式。
一、教法和学法
教学中采用以学生为主体，以职业活动为导向的行为导向法中的项目教学，将整个任务分成信息搜集、制订计划、目标实施、反馈检测和总结反思五个环节，使学生参与解决问题的全过程，激发学生的学习兴趣和职业认知能力，从而使学生不仅掌握一定的专业技能，还具备团队协作能力、信息搜索和处理能力、表达和创新能力等综合职业能力。在学习中采用小组学习法，让学生在生生互动、师生互动中进行合作学习，学生在共同参与、相互合作中不但掌握知识，更获得解决问题的经验和自我认知能力。
二、行动导向教学设计案例
以《电子技术与技能》中的“制作直流稳压电源”为例：
1.信息搜集
搜集、整理、应用信息资料，是每个人应具备的一种能力。由学生围绕教师给出的项目任务—制作“直流稳压电源”，收集筛选需要的知识和有价值的信息（如：本项目所需有关变压器、整流、滤波和稳压的知识和技能）。教师引导学生一起组织教学资源，进行信息搜集、交流与合作。
2.计划制订
此环节包括两部分内容：一是领取项目任务，“要完成这个项目任务需要具备哪些相关的专业知识”，这样的问题能有效激发学生的兴趣，引发学生思考，经过师生讨论后，明确任务分配给各小组，各小组再将该任务分成若干个小任务分给每个成员。小组内由程度不同的学生组成，各小组程度基本均衡。注意让每个小组都明确目标实施过程中每一个环节和具体要求，各小组按照要求搜集信息资料，进行讨论探究，并负责准备汇报学习研究成果，同时对其他小组的汇报结果作出评价和补充。在这个过程中，教师指导学生从教材、图书馆、互联网等渠道多方获取信息，培养学生的自主学习和信息搜集处理能力。
二是制订工作计划，所谓“计划”，就是规定在什么时间利用什么方法实现什么目标，好的计划可以达到事半功倍的效果，同时要制定相应的监督、奖励措施，通过计划的制订和落实，消除学生学习中的惰性和倦怠。该计划要以书面的形式完成并交与教师验收，教师要根据学生的具体情况，适当给出一些内容和方法，引导学生完成该环节。
3.目标实施
此环节共分五个步骤，每个步骤均采用“学生学习—学生陈述—学生补充交流—教师补充—总结和评价”的程序进行。下面是这一环节的具体操作过程：
（1）背景知识的探究。这个环节利用小组学习法完成。根据之前各小组领取的任务和制订的计划，学生搜集整理必备的基本知识，并正确理解这些信息，教师要深入学生中，帮助他们及时解决问题。若某组学生提供的信息不足，可由其他小组和教师做适当的补充和修正，并由教师对其中的要点作总结。
（2）实用电路的确定。各小组根据资料自己画出电路原理图，并进行展示、向其他学生阐述其工作原理。
（3）元器件采购检测。组织学生采购元器件（课下完成）并对元件进行检测，汇报展示成果。
（4）组装制作调试。全体学生参与组装，教师进行必要的检查和指导，以防发生烧坏元器件的情况。在组装制作的过程中，学生很容易出现许多意想不到的突发事件，如果实验成功可以增强学生的自信心，如果实验失败可以激发学生的好奇心，使学生带着疑问去分析和解决问题。在这个环节中，教师一方面可以检验学生的学习效果，另一方面可以发现学生欠缺的知识和技能，使学生在做中学，从而有的放矢地进行后面的学习。
（5）电路参数的检测和评价。各小组制作并填写各种数据检测表，并向其他小组展示汇报。
4.检测反馈
当整个任务完成之后，教师要检验学生的综合运用能力和解决实际问题的能力，形成对整个任务的反馈。教师可以给电路设置故障，让学生排除故障，并分析故障产生的原因，总结分析故障时所用的原理和排除故障时所用的一般思路。这样既可锻炼学生理论联系实际的能力，又可培养学生观察生活和对科学的探索精神，还可书面测试完成。
5.总结反思
这个环节主要包括两个内容：
一是进行过程性评价，包括自我评价、小组评价和教师评价三方面。根据学生在单元学习和项目任务完成中的体验，完成评价，通过这种评价体系，让学生获得情感上的自我反思和对他人的认同，促进学生智商、情商和思维能力的进一步提高。
二是进行终结性评价，终结性评价设置在一个个学习单元或项目任务完成后，主要以“书面”或实际“操作”等形式完成。
三、行动导向法教学设计反思
1.行动导向法更适用于小班教学，对于四五十人的班级来说会造成一系列的困难，如在合作时不能合理分工，或者由于小组数目过多造成教学进度不能按时完成等。
2.传统的以知识体系编排的教材不利于这种开放式教学的实施，需要对教材重新进行整合和编排，选取贴近生产和工作实际的项目作为教学内容。
3.学生在合作学习中容易出现成绩较好学生包办代替成绩相对落后学生的现象，造成“优者更优”，而“弱者更弱”的局面，因此，教师在教学实施中应分层次指导，关注学生的共同进步。
关键词： 教法 学法 行动导向教学设计
行为导向教学法是以职业活动为导向，以教会学生“学会学习、学会工作”为目标而开展的教学活动。教学活动的开展，通常围绕某一课题、问题或项目而开展，是以“学习任务”为载体，引导学生自主学习和探索的过程。整个教学过程为一个包括信息搜集、计划制订、目标实施、反馈检测、总结反思在内的完整的行为模式。
一、教法和学法
教学中采用以学生为主体，以职业活动为导向的行为导向法中的项目教学，将整个任务分成信息搜集、制订计划、目标实施、反馈检测和总结反思五个环节，使学生参与解决问题的全过程，激发学生的学习兴趣和职业认知能力，从而使学生不仅掌握一定的专业技能，还具备团队协作能力、信息搜索和处理能力、表达和创新能力等综合职业能力。在学习中采用小组学习法，让学生在生生互动、师生互动中进行合作学习，学生在共同参与、相互合作中不但掌握知识，更获得解决问题的经验和自我认知能力。
二、行动导向教学设计案例
以《电子技术与技能》中的“制作直流稳压电源”为例：
1.信息搜集
搜集、整理、应用信息资料，是每个人应具备的一种能力。由学生围绕教师给出的项目任务—制作“直流稳压电源”，收集筛选需要的知识和有价值的信息（如：本项目所需有关变压器、整流、滤波和稳压的知识和技能）。教师引导学生一起组织教学资源，进行信息搜集、交流与合作。
2.计划制订
此环节包括两部分内容：一是领取项目任务，“要完成这个项目任务需要具备哪些相关的专业知识”，这样的问题能有效激发学生的兴趣，引发学生思考，经过师生讨论后，明确任务分配给各小组，各小组再将该任务分成若干个小任务分给每个成员。小组内由程度不同的学生组成，各小组程度基本均衡。注意让每个小组都明确目标实施过程中每一个环节和具体要求，各小组按照要求搜集信息资料，进行讨论探究，并负责准备汇报学习研究成果，同时对其他小组的汇报结果作出评价和补充。在这个过程中，教师指导学生从教材、图书馆、互联网等渠道多方获取信息，培养学生的自主学习和信息搜集处理能力。
二是制订工作计划，所谓“计划”，就是规定在什么时间利用什么方法实现什么目标，好的计划可以达到事半功倍的效果，同时要制定相应的监督、奖励措施，通过计划的制订和落实，消除学生学习中的惰性和倦怠。该计划要以书面的形式完成并交与教师验收，教师要根据学生的具体情况，适当给出一些内容和方法，引导学生完成该环节。
3.目标实施
此环节共分五个步骤，每个步骤均采用“学生学习—学生陈述—学生补充交流—教师补充—总结和评价”的程序进行。下面是这一环节的具体操作过程：
（1）背景知识的探究。这个环节利用小组学习法完成。根据之前各小组领取的任务和制订的计划，学生搜集整理必备的基本知识，并正确理解这些信息，教师要深入学生中，帮助他们及时解决问题。若某组学生提供的信息不足，可由其他小组和教师做适当的补充和修正，并由教师对其中的要点作总结。
（2）实用电路的确定。各小组根据资料自己画出电路原理图，并进行展示、向其他学生阐述其工作原理。
（3）元器件采购检测。组织学生采购元器件（课下完成）并对元件进行检测，汇报展示成果。
（4）组装制作调试。全体学生参与组装，教师进行必要的检查和指导，以防发生烧坏元器件的情况。在组装制作的过程中，学生很容易出现许多意想不到的突发事件，如果实验成功可以增强学生的自信心，如果实验失败可以激发学生的好奇心，使学生带着疑问去分析和解决问题。在这个环节中，教师一方面可以检验学生的学习效果，另一方面可以发现学生欠缺的知识和技能，使学生在做中学，从而有的放矢地进行后面的学习。
（5）电路参数的检测和评价。各小组制作并填写各种数据检测表，并向其他小组展示汇报。
4.检测反馈
当整个任务完成之后，教师要检验学生的综合运用能力和解决实际问题的能力，形成对整个任务的反馈。教师可以给电路设置故障，让学生排除故障，并分析故障产生的原因，总结分析故障时所用的原理和排除故障时所用的一般思路。这样既可锻炼学生理论联系实际的能力，又可培养学生观察生活和对科学的探索精神，还可书面测试完成。
5.总结反思
这个环节主要包括两个内容：
一是进行过程性评价，包括自我评价、小组评价和教师评价三方面。根据学生在单元学习和项目任务完成中的体验，完成评价，通过这种评价体系，让学生获得情感上的自我反思和对他人的认同，促进学生智商、情商和思维能力的进一步提高。
二是进行终结性评价，终结性评价设置在一个个学习单元或项目任务完成后，主要以“书面”或实际“操作”等形式完成。
三、行动导向法教学设计反思
1.行动导向法更适用于小班教学，对于四五十人的班级来说会造成一系列的困难，如在合作时不能合理分工，或者由于小组数目过多造成教学进度不能按时完成等。
2.传统的以知识体系编排的教材不利于这种开放式教学的实施，需要对教材重新进行整合和编排，选取贴近生产和工作实际的项目作为教学内容。
3.学生在合作学习中容易出现成绩较好学生包办代替成绩相对落后学生的现象，造成“优者更优”，而“弱者更弱”的局面，因此，教师在教学实施中应分层次指导，关注学生的共同进步。