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摘 要： 作为一名普通的小学教师，作者谈谈十几年教育经历中的一些教学感悟，以抛砖引玉，与大家共同交流、浅谈。
关键词： 教学本质 教学品质 教学思考
作为一名普通的小学老师，我渴望拥有太阳般的光和热，普照莘莘学子，即使不能也要留存太阳的心胸、勇气去思考探索；哪怕我是一颗微不足道的小星星，也要尽力照亮自己周围那一片天。
作为一名教师，我认为要经常在实践中思考这样一个问题：教育教学的本质是什么？不断领会挖掘甚至拓展教育的内涵和外延，与时俱进，为教育事业增砖添瓦，否则，我们就会迷茫。历史是人民创造的，天下兴亡，匹夫有责，社会在不断发展，教育也在不断发展，这应当是一个永远而常新的话题，尽己所能，从最高、最深、最广、最全的角度关照自己的教学行为，不至于发生根本性、方向性的错误，误人子弟，进而思考如何提高教育教学的品质，改进教育教学的方法，有意识地培养树立教育教学的科学的世界观和方法论。
我们国家的总设计师邓小平高瞻远瞩地说：“教育要面向世界，面向未来，面向现代化。”这就启示我们要有海纳百川般开放的胸襟和勇气，要锻炼全面分析和正确抉择的智慧能力，要善于学习。数字化、信息化时代，世界就在我们面前，百花齐放，百家争鸣，触手可及。我们自信，但也绝不可偏执，我们拥有无穷的智慧和勇气，参与对未来的预测和创造。
放眼世界，回望历史，传统的教育思想博大精深。我国古有传道、授业、解惑之说，今有五育并举，德育为首之倡。它们之间有同有异，一脉相承，我们要不断去伪存真，不断地赋予它新时代的内涵和意义，而不是急功近利，断章取义，极端化，让它走偏了。
例如，对于课堂教学，有学者研究认为，在不同的时期，教育界对其有着不同的理解，并赋予它不同的内涵。第一种理解，认为课堂教学活动本质上是传授知识的过程，或者是传授知识与培养能力的过程。显然，这种看法是比较传统的，它强调学生学习的主动权在教育的执行者手中，学习者只能处于被动接受状态。在这样的教育理念指导下，教学过程往往以教师活动为主，教学活动的基本形式大多是：教师讲，学生听，教师说，学生记。这种把教学当做是传递，把学习当做是听讲，把学生当做是容器的课堂显然是落伍的，也不符合当代教育发展的实际。第二种理解，认为课堂教学的本质是师生双方的共同活动，是由教师的教与学生的学组合起来的共同活动过程。如果没有学生的学，教师的教就只算独白而非教学；没有教师的教，学生的学就只算自学而非教学中的学，因此构成这个教学过程的基本成分有：（1）讲解（教师的活动）；（2）学习（学生的活动）；（3）教材。此观点认为：教学就是在这样的（教师的）教、（学生的）学与教材三者的相互作用中展开的。其中教与学是以教材为媒介的，是师生双方共同的认识活动。这种对教学活动本质的重新认识，确实可以促进学生学习方式的转变。第三种理解，即后现代教育观认为，课堂教学的本质是对话、交流、沟通，教学实际上是师生以教学资源为中介的相互影响的过程，是一种特殊的人际交往活动的过程。这种认识以实践理论为依据，强调人与人的交往实践活动对人生存与发展的决定性影响，主张教师通过对话、交流与学生实现共同活动，学生在交往活动中习得知识、掌握能力，学生是这种交往活动中的最大受益者，教师作为交往的另一方，更多的却是责任，是想方设法地给予学生交往的环境与机会，让学生在交往中获得有效的、有意义的学习与发展。所以，交流、交往、沟通，在一定意义上反映了后现代教学的本质特点。从把教育的本质看做是传授知识或师生共同活动，转变到把教育看做是一种交流、交往与沟通，并且是在教师的组织下学生的有效性学习活动，这一切无不体现了教育的传承与发展，同时是为了更有效地实现教育的社会功能与社会责任。
非淡泊无以明志，非宁静无以致远。以人为本、以学生为本的教育教学之路漫长修远，每一个生命都是一个奇迹的诞生，每一个学生都是一片不可限量的新天地，只有怀着对生命、对学生、对知识、对教育的尊重、热爱甚至敬畏之情，在不断地学习探究践行反思中前行，才能不断地领悟教学本质。
一堂有品位、高质量的课总会让人留恋，情不自禁地反复咀嚼，课虽终，意未尽，自有难得精妙之处。首先，要让学生学有所得，并且感受到所学与收获的快乐兴奋，它将鼓舞我们再接再厉，此刻，万不可吝啬赞美之词，难道这不是让大家最高兴的吗？还要凸显美感，师生互动中的和谐美，表达中的言行美，感悟到的思想美，个人的精神形象气质美等让人有赏心悦目，如沐春风的感觉。另外，还要能拨动学生的心弦，激发学生的情感兴趣，唤醒学生的潜意识，真正触动学生的灵魂。因为思想指导行动，行动决定未来和命运。要有知识沉淀的厚重感和引领风骚的时代感，教学过程不是走套路、秀形式，而是处处用心，在传承中发扬。知识性、情趣性、思想性、过程性、灵动性和时代性等科学的积极的教学特征都有恰到好处的体现。要有尽现个人魅力的创新感，教与学不仅是模仿，是对一般教学内容模式的习得与应用，还要有独立思考的创新，表达个性化的见解，展现属于自己的魅力和风格，与大家共享。
教育教学是一项综合性、理论性、实践性、技术性、灵活性和发展性都很强的系统工程，没有最好只有更好。没有不断地努力与学习，就只有落后。以上是我对教学的一些感悟，抛砖引玉，说出来与大家共同交流，还请广大专家同仁批评指正。
关键词： 教学本质 教学品质 教学思考
作为一名普通的小学老师，我渴望拥有太阳般的光和热，普照莘莘学子，即使不能也要留存太阳的心胸、勇气去思考探索；哪怕我是一颗微不足道的小星星，也要尽力照亮自己周围那一片天。
作为一名教师，我认为要经常在实践中思考这样一个问题：教育教学的本质是什么？不断领会挖掘甚至拓展教育的内涵和外延，与时俱进，为教育事业增砖添瓦，否则，我们就会迷茫。历史是人民创造的，天下兴亡，匹夫有责，社会在不断发展，教育也在不断发展，这应当是一个永远而常新的话题，尽己所能，从最高、最深、最广、最全的角度关照自己的教学行为，不至于发生根本性、方向性的错误，误人子弟，进而思考如何提高教育教学的品质，改进教育教学的方法，有意识地培养树立教育教学的科学的世界观和方法论。
我们国家的总设计师邓小平高瞻远瞩地说：“教育要面向世界，面向未来，面向现代化。”这就启示我们要有海纳百川般开放的胸襟和勇气，要锻炼全面分析和正确抉择的智慧能力，要善于学习。数字化、信息化时代，世界就在我们面前，百花齐放，百家争鸣，触手可及。我们自信，但也绝不可偏执，我们拥有无穷的智慧和勇气，参与对未来的预测和创造。
放眼世界，回望历史，传统的教育思想博大精深。我国古有传道、授业、解惑之说，今有五育并举，德育为首之倡。它们之间有同有异，一脉相承，我们要不断去伪存真，不断地赋予它新时代的内涵和意义，而不是急功近利，断章取义，极端化，让它走偏了。
例如，对于课堂教学，有学者研究认为，在不同的时期，教育界对其有着不同的理解，并赋予它不同的内涵。第一种理解，认为课堂教学活动本质上是传授知识的过程，或者是传授知识与培养能力的过程。显然，这种看法是比较传统的，它强调学生学习的主动权在教育的执行者手中，学习者只能处于被动接受状态。在这样的教育理念指导下，教学过程往往以教师活动为主，教学活动的基本形式大多是：教师讲，学生听，教师说，学生记。这种把教学当做是传递，把学习当做是听讲，把学生当做是容器的课堂显然是落伍的，也不符合当代教育发展的实际。第二种理解，认为课堂教学的本质是师生双方的共同活动，是由教师的教与学生的学组合起来的共同活动过程。如果没有学生的学，教师的教就只算独白而非教学；没有教师的教，学生的学就只算自学而非教学中的学，因此构成这个教学过程的基本成分有：（1）讲解（教师的活动）；（2）学习（学生的活动）；（3）教材。此观点认为：教学就是在这样的（教师的）教、（学生的）学与教材三者的相互作用中展开的。其中教与学是以教材为媒介的，是师生双方共同的认识活动。这种对教学活动本质的重新认识，确实可以促进学生学习方式的转变。第三种理解，即后现代教育观认为，课堂教学的本质是对话、交流、沟通，教学实际上是师生以教学资源为中介的相互影响的过程，是一种特殊的人际交往活动的过程。这种认识以实践理论为依据，强调人与人的交往实践活动对人生存与发展的决定性影响，主张教师通过对话、交流与学生实现共同活动，学生在交往活动中习得知识、掌握能力，学生是这种交往活动中的最大受益者，教师作为交往的另一方，更多的却是责任，是想方设法地给予学生交往的环境与机会，让学生在交往中获得有效的、有意义的学习与发展。所以，交流、交往、沟通，在一定意义上反映了后现代教学的本质特点。从把教育的本质看做是传授知识或师生共同活动，转变到把教育看做是一种交流、交往与沟通，并且是在教师的组织下学生的有效性学习活动，这一切无不体现了教育的传承与发展，同时是为了更有效地实现教育的社会功能与社会责任。
非淡泊无以明志，非宁静无以致远。以人为本、以学生为本的教育教学之路漫长修远，每一个生命都是一个奇迹的诞生，每一个学生都是一片不可限量的新天地，只有怀着对生命、对学生、对知识、对教育的尊重、热爱甚至敬畏之情，在不断地学习探究践行反思中前行，才能不断地领悟教学本质。
一堂有品位、高质量的课总会让人留恋，情不自禁地反复咀嚼，课虽终，意未尽，自有难得精妙之处。首先，要让学生学有所得，并且感受到所学与收获的快乐兴奋，它将鼓舞我们再接再厉，此刻，万不可吝啬赞美之词，难道这不是让大家最高兴的吗？还要凸显美感，师生互动中的和谐美，表达中的言行美，感悟到的思想美，个人的精神形象气质美等让人有赏心悦目，如沐春风的感觉。另外，还要能拨动学生的心弦，激发学生的情感兴趣，唤醒学生的潜意识，真正触动学生的灵魂。因为思想指导行动，行动决定未来和命运。要有知识沉淀的厚重感和引领风骚的时代感，教学过程不是走套路、秀形式，而是处处用心，在传承中发扬。知识性、情趣性、思想性、过程性、灵动性和时代性等科学的积极的教学特征都有恰到好处的体现。要有尽现个人魅力的创新感，教与学不仅是模仿，是对一般教学内容模式的习得与应用，还要有独立思考的创新，表达个性化的见解，展现属于自己的魅力和风格，与大家共享。
教育教学是一项综合性、理论性、实践性、技术性、灵活性和发展性都很强的系统工程，没有最好只有更好。没有不断地努力与学习，就只有落后。以上是我对教学的一些感悟，抛砖引玉，说出来与大家共同交流，还请广大专家同仁批评指正。