论文部分内容阅读
【摘 要】 在中职数学课堂中，学生普遍都对枯燥乏味的数学学习表现出厌学的态度，如何使其向“乐学”进行转变具有重要的探索价值。因此，笔者在本文主要针对快乐教学在中职数学翻转课堂中的渗透进行分析，探讨其有效教学策略，以供参考。
【关键词】 中职数学；翻转课堂；乐学
【中图分类号】 G643.26 【文献标识码】 B 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01
中职学生普遍基础比较差，自我控制能力也比较低下，缺乏足够的学习热情与学习信心，在课堂上难以做到集中注意力，在缺乏足够压力与动力的情况下也容易对枯燥乏味的数学学习产生厌学情绪。要切实地提高中职数学翻转课堂教学质量，还需要激发学生的学习兴趣，增强其学习信心，渗透快乐教学，在快乐的学习氛围中汲取数学知识，切实改善当下中职数学现状。
1 中职数学课堂教学现状分析
对于基础差、学习无压力、无动力、无信心的中职学生而言，数学知识枯燥且难以理解，极易对其产生厌学情绪，而这也是普遍在中职数学教学中发生的现象。有关调查显示，喜欢学习数学的学生仅在1/5，其他学生则持有无所谓态度，或者不喜欢甚至讨厌数学。而对于数学的实际应用意义方面，超过一半的学生认为数学没有多大用处，72%的学生认为学习的动力来自于考试压力，仅有6%的学生对数学学习有兴趣。而在调查中发现，快乐教学所占比例仅为10%，还有超过一半的学生选择的教师常用教学方式为传统的教师讲学生听。而20%的学生认为数学课很快乐，54%的学生并没有感觉到数学学习的快乐，甚至3%的学生感觉到痛苦[1]。
由此可见，中职数学教学的数学学习中，学生的主动性极低，机械化与被动式的教学无法调动学生的积极性，也就无法体会数学学习的快乐，学习效果非常差。
2 中职数学课堂教学翻转课堂概述
如今教学改革在日益深入，中职数学教学也随之不断变化，在当下中职数学教学令人担忧的教学现状下，在改革深化的指导下对传统教学方法进行改进势在必行。而翻转课堂教学模式则适应了新课程的教学发展要求而被提出，其有效运用利于中职数学课堂改革的进行，为学生创设开放性的良好学习空间，助于中职数学解脱困境，在微课教学资源的良好支撑作用下，满足学生的个性化学习需求。
因此，中职数学翻转课堂的运用具有重要意义，结合当下势在必行的快乐教学，运用先进的信息技术，引入多媒体元素，则可以充分调动学生的积极性，让学生体验快乐的数学学习，并逐渐培养其自主探究与自主学习的良好习惯。
3 中职数学翻转课堂中渗透快乐教学的策略
3.1为学生创设趣味情境的快乐课堂
在翻转课堂教学中，可以对多媒体技术进行充分利用，中职数学教师可借助多媒体进行教学视频创建，针对数学课堂具体内容创设具有趣味性的快乐教学情境，可让学生自定步调对视频进行观看，品味数学学习中的快乐。趣味性的教学情境能对学生产生很大的吸引力，激发其学习兴趣，促使其体验数学学习的愉悦感。比如在进行组合视频创建时，可创设趣味性问题：三个富商与其三个随从一起过河，但是船只有一条，且需自己划船，一次性限载两人，而三个随从约定其人数比富商多，则杀富商劫财，那么富商如何制定过河方案才可以最终安全过河？这样的趣味性教学情境能够激起学生探究的兴趣，活跃了课堂气氛，兴趣也得到了调动，利于快乐课堂的良好开展，也能让学生在趣味性的教学情境中体会数学学习的快乐[2]。
3.2引入幽默性教学语言的快乐课堂
作为一种智慧性和启迪性的语言手段，幽默常常能让人感觉到快乐。在课堂中引入幽默性教学语言，适当地进行运用，就能够让学生在枯燥乏味的数学学习中如饮清泉般回味无穷，体验到数学学习的快乐。比如在中职数学《正弦定理与余弦定理》课堂中，教师可以在制作课件时引入幽默性的动画语言：“俺不是工程师，却可以不过河就知道河多宽，也可以不上山就知道山多高，还可以不穿越隧道就知道隧道有多长，也可以不靠近灯塔就知道灯塔和俺之间有多远。因为有正弦定理和余弦定理，如同神助！”在课堂中，学生很容易被独具一格的幽默语言吸引注意力，教师可以布置一些相关测量题目指导学生进行自主解答。而学生面对以往枯燥复杂的数学题，也能积极自主地去计算与学习。
3.3基于小组协作形式的快乐课堂
在中职数学翻转课堂中，教师应该培养学生自己发现问题的能力与自主解决实际问题的能力，让学生充分发挥其主体性作用，充分地参与到课堂中来，去体验数学知识学习的整个过程。而在这方面，基于小组协作形式开展数学快乐课堂，能更加有效地激发学生的积极主动性，在讨论、交流与协作的过程中促使其感觉到数学学习的快乐。比如中职数学《解三角形的实际应用》课程中，教师可以让学生亲自动手进行实际测量，继而进行计算解决问题。教师可以将学生分为几个协作小组，分别测量供水塔的高度。教师需要在开展之前为学生强调安全常识，并在学校借测量器材，让每个小组设计方案，经历讨论-设计-测量-收集数据-解决问题这一整体环节，利于提高学生的小组合作意识，并激发其潜在的求知欲，更能让学生在协作的过程中体验和享受数学学习与数学操作实践的快乐。
3.4让学生享受学以致用的快乐，提高数学知识运用能力
针对学生觉得数学无用的想法，教师要使其认识到知识是力量且能解决问题、创造财富的作用，并指导学生学以致用，将所学的数学知识解决生活中的实际问题，体会到数学知识在生活中无处不在，享受知识学以致用的快乐，在这个过程中提高自身数学知识的运用能力，并提升解决实际问题的能力[3]。比如：下述2种加工资的方案，①每年末增加1000元工资；②每半年末增加300元工资。那么请问哪种加工资方案更加合理？如果你在该企业工作长达10年，那么哪种加工资方案更佳？薪资多了多少元？如果方案2中的300元更改为a元，那么请问a取何值时使得该方案比方案1更合算？中职数学翻转课堂中，教师注重引导学生体会到数学知识与生活的密切联系，让学生在学好数学与用好数学的过程中，体验到数学学习的价值，并感觉到数学学习的快乐。
4 结束语
总而言之，在中职数学教学翻转课堂中渗透快乐教学具有重要的意义，能改善当下中职学生厌学的现状，提高其积极性，增强其学习兴趣，在良好的学习动力下感受数学学习的快乐，从而提高学习效率，促进其成长与发展。
参考文献：
[1]马伶伶，杨光.基于“翻转课堂”理念下的中职数学教学实践[J].职业，2015，（20）：141-143.
[2]苏丹.从学生興趣点打开中职数学教学的“开关”[J].求知导刊，2015，（04）：126-127.
[3]程双民.谈“快乐数学”在中职数学教学中的应用[J].职业技术，2014，（10）：165.
【关键词】 中职数学；翻转课堂；乐学
【中图分类号】 G643.26 【文献标识码】 B 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01
中职学生普遍基础比较差，自我控制能力也比较低下，缺乏足够的学习热情与学习信心，在课堂上难以做到集中注意力，在缺乏足够压力与动力的情况下也容易对枯燥乏味的数学学习产生厌学情绪。要切实地提高中职数学翻转课堂教学质量，还需要激发学生的学习兴趣，增强其学习信心，渗透快乐教学，在快乐的学习氛围中汲取数学知识，切实改善当下中职数学现状。
1 中职数学课堂教学现状分析
对于基础差、学习无压力、无动力、无信心的中职学生而言，数学知识枯燥且难以理解，极易对其产生厌学情绪，而这也是普遍在中职数学教学中发生的现象。有关调查显示，喜欢学习数学的学生仅在1/5，其他学生则持有无所谓态度，或者不喜欢甚至讨厌数学。而对于数学的实际应用意义方面，超过一半的学生认为数学没有多大用处，72%的学生认为学习的动力来自于考试压力，仅有6%的学生对数学学习有兴趣。而在调查中发现，快乐教学所占比例仅为10%，还有超过一半的学生选择的教师常用教学方式为传统的教师讲学生听。而20%的学生认为数学课很快乐，54%的学生并没有感觉到数学学习的快乐，甚至3%的学生感觉到痛苦[1]。
由此可见，中职数学教学的数学学习中，学生的主动性极低，机械化与被动式的教学无法调动学生的积极性，也就无法体会数学学习的快乐，学习效果非常差。
2 中职数学课堂教学翻转课堂概述
如今教学改革在日益深入，中职数学教学也随之不断变化，在当下中职数学教学令人担忧的教学现状下，在改革深化的指导下对传统教学方法进行改进势在必行。而翻转课堂教学模式则适应了新课程的教学发展要求而被提出，其有效运用利于中职数学课堂改革的进行，为学生创设开放性的良好学习空间，助于中职数学解脱困境，在微课教学资源的良好支撑作用下，满足学生的个性化学习需求。
因此，中职数学翻转课堂的运用具有重要意义，结合当下势在必行的快乐教学，运用先进的信息技术，引入多媒体元素，则可以充分调动学生的积极性，让学生体验快乐的数学学习，并逐渐培养其自主探究与自主学习的良好习惯。
3 中职数学翻转课堂中渗透快乐教学的策略
3.1为学生创设趣味情境的快乐课堂
在翻转课堂教学中，可以对多媒体技术进行充分利用，中职数学教师可借助多媒体进行教学视频创建，针对数学课堂具体内容创设具有趣味性的快乐教学情境，可让学生自定步调对视频进行观看，品味数学学习中的快乐。趣味性的教学情境能对学生产生很大的吸引力，激发其学习兴趣，促使其体验数学学习的愉悦感。比如在进行组合视频创建时，可创设趣味性问题：三个富商与其三个随从一起过河，但是船只有一条，且需自己划船，一次性限载两人，而三个随从约定其人数比富商多，则杀富商劫财，那么富商如何制定过河方案才可以最终安全过河？这样的趣味性教学情境能够激起学生探究的兴趣，活跃了课堂气氛，兴趣也得到了调动，利于快乐课堂的良好开展，也能让学生在趣味性的教学情境中体会数学学习的快乐[2]。
3.2引入幽默性教学语言的快乐课堂
作为一种智慧性和启迪性的语言手段，幽默常常能让人感觉到快乐。在课堂中引入幽默性教学语言，适当地进行运用，就能够让学生在枯燥乏味的数学学习中如饮清泉般回味无穷，体验到数学学习的快乐。比如在中职数学《正弦定理与余弦定理》课堂中，教师可以在制作课件时引入幽默性的动画语言：“俺不是工程师，却可以不过河就知道河多宽，也可以不上山就知道山多高，还可以不穿越隧道就知道隧道有多长，也可以不靠近灯塔就知道灯塔和俺之间有多远。因为有正弦定理和余弦定理，如同神助！”在课堂中，学生很容易被独具一格的幽默语言吸引注意力，教师可以布置一些相关测量题目指导学生进行自主解答。而学生面对以往枯燥复杂的数学题，也能积极自主地去计算与学习。
3.3基于小组协作形式的快乐课堂
在中职数学翻转课堂中，教师应该培养学生自己发现问题的能力与自主解决实际问题的能力，让学生充分发挥其主体性作用，充分地参与到课堂中来，去体验数学知识学习的整个过程。而在这方面，基于小组协作形式开展数学快乐课堂，能更加有效地激发学生的积极主动性，在讨论、交流与协作的过程中促使其感觉到数学学习的快乐。比如中职数学《解三角形的实际应用》课程中，教师可以让学生亲自动手进行实际测量，继而进行计算解决问题。教师可以将学生分为几个协作小组，分别测量供水塔的高度。教师需要在开展之前为学生强调安全常识，并在学校借测量器材，让每个小组设计方案，经历讨论-设计-测量-收集数据-解决问题这一整体环节，利于提高学生的小组合作意识，并激发其潜在的求知欲，更能让学生在协作的过程中体验和享受数学学习与数学操作实践的快乐。
3.4让学生享受学以致用的快乐，提高数学知识运用能力
针对学生觉得数学无用的想法，教师要使其认识到知识是力量且能解决问题、创造财富的作用，并指导学生学以致用，将所学的数学知识解决生活中的实际问题，体会到数学知识在生活中无处不在，享受知识学以致用的快乐，在这个过程中提高自身数学知识的运用能力，并提升解决实际问题的能力[3]。比如：下述2种加工资的方案，①每年末增加1000元工资；②每半年末增加300元工资。那么请问哪种加工资方案更加合理？如果你在该企业工作长达10年，那么哪种加工资方案更佳？薪资多了多少元？如果方案2中的300元更改为a元，那么请问a取何值时使得该方案比方案1更合算？中职数学翻转课堂中，教师注重引导学生体会到数学知识与生活的密切联系，让学生在学好数学与用好数学的过程中，体验到数学学习的价值，并感觉到数学学习的快乐。
4 结束语
总而言之，在中职数学教学翻转课堂中渗透快乐教学具有重要的意义，能改善当下中职学生厌学的现状，提高其积极性，增强其学习兴趣，在良好的学习动力下感受数学学习的快乐，从而提高学习效率，促进其成长与发展。
参考文献：
[1]马伶伶，杨光.基于“翻转课堂”理念下的中职数学教学实践[J].职业，2015，（20）：141-143.
[2]苏丹.从学生興趣点打开中职数学教学的“开关”[J].求知导刊，2015，（04）：126-127.
[3]程双民.谈“快乐数学”在中职数学教学中的应用[J].职业技术，2014，（10）：165.