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本色语文就是关注课堂中学生主体地位的确立,把学生作为生命主体,注重学生潜能的开发,关注语文的基本规律及内涵,按语文本来的面目教语文。本色语文重视学生的生本独特感受,坚持语文工具性和人文性的和谐统一,它是用语文的方法学语文,通过人文性来渗透工具性。在课程实施中,我们主要从以下几方面进行研究。
一、凸显学生的生命主体,激发学生潜能
在语文授课过程中,我们应为学生的语文学习提供足够的空间、足够的机会,力求定位于学生的生命发展,高度观照学生的生命,让课堂回归于学生的生命之中,真正让学生的生命成长成为出发点和归宿,让学生的生命潜能得以实现。授课过程中,我们始终都围绕着文本、学生、教师进行合理的和谐定位,始终尊重学生的主体感受。
《小小的船》教学片段。
师:同学们,今天我们一起学习一首特别有意思的儿歌《小小的船》。题目中的这个字(出示“船”字),谁会读?
生1:船。
师:对了,还有谁想读?
生2:船。
师:你们都见过些什么船?
(生回答)
师:同学们见过这么多的船,那我们再一起来读读这个字。
(生齐读)
师:在船的前面加上个“小小的”,你读一读,你感觉这会是一只什么样的船?
生3:我感觉这是小小的一只船。
生4:好像还很轻。
师:那你们轻轻地读给大家听听。
生(众):小小的船。
【点评1:教师从学生的生活经验出发,抓住课题中的关键字词,让学生通过说、读,由生活中的船引入书本上的船,引领学生去感受文字,激发了学生的学习兴趣,有效培养了学生的语感。】
【点评2:教师把识字的主动权交给了学生,培养了他们了解自己学习情况的习惯。】
教师把学生置于课堂的重要位置,努力为学生们营造自主探究的空间,并且对学生们的感受不断鼓励,在教学中落实了语文基本功的训练。
二、以文本为范,实现三维目标的有效整合
所谓文本,它是教学的凭借,是作者思想和体验的载体,它用语言文字组成了多姿多彩、精彩纷呈的世界。我们要在课堂中引导学生走近它,与角色交谈,与作者交流。因此,研读文本,在文本中寻找有效的资源,并在课堂上有效解读和利用,是语文教学之要。
在教学中,我们以入选教材课文里面的言语运用实例为基点,引导学生超越教材,激发学生的联想与想象,并延伸扩散到现实生活之中,在整体课堂中实现三维目标的有效整合。
《秋天的雨》教后感:
在授课中,教师抓住了语言美、结构美、意境美,引导学生通过对秋天色彩的感知、想象,体味文本内涵,通过美美地读,来表现秋天五彩缤纷的美。被艺术化了的语言,学生在初读时会感到难以理解,所以要通过反复诵读,联系生活美读,方能品出其味,方能让学生从中感悟到语言的美,体验到秋天的美好。这种美感,只有加强朗读,通过品味语言来感知。
在学习中,激发学生结合所见、所感,畅所欲言,教师还引导学生说出自己见过的,但文本上没有的事物,及时进行语言拓展训练,使学生受到了美的陶冶。
在教学中,让学生给大家讲讲秋雨的色彩,让其他学生把描写颜色的词画下来。
在教师和学生有感情地朗读声中,大家闭上眼睛想象,眼前仿佛出现了金黄、火红、紫红的、雪白的、淡黄的……这一切美极了!这样,学生就能更好地理解“五彩缤纷”。
如此美轮美奂的作品,不但带给学生知识上的熏染,更重要的是陶冶了学生美的情操,使他们从小就爱美,向往美,从而在将来能够创造美,成为新一代美的天使。
三、转变教师角色,多元训练
在教学课堂中,我们应从以下几个方面加以努力:创设民主、和谐的课堂气氛;注重生命的主体感受,遵循学生的认识规律;教师要积极营造氛围,引导、激发学生的兴趣,鼓励课堂生成,进行说写训练,使语言积累内化为读写能力;关注生成的学习过程;进行多元化课堂评价。
如《白鹅》一课中对于“高傲”一词的理解,不是由教师直接道出其含义,而是分为几步来理解的。教师先引导学生根据自己的生活经验说出对“高傲”一词的初步理解;接着,引导学生观察丰子恺笔下白鹅的图片,从图片上,学生们看到白鹅高昂着脖子,对“高傲”有了进一步的认识;紧接着,教师鼓励学生从课文中找出表现白鹅“高傲”的句段,反复研读;最终,学生对“高傲”的理解定位在鹅的步态、吃相和叫声中。这样,学生头脑里就会有一个丰满的、惹人喜爱的白鹅形象了。在这个教学过程中,教师直接作为一个幕后导演,步步为营,竭尽全力引导学生自己感知,教师的角色由说教者变为引领者,而学生对“高傲”一词的认识也由感性上升到理性。在这个训练过程中,教师充分重视了学生听、说、思、读各方面能力的培养,关注到了学生知识的生成过程。
总之,通过本色语文的课程实施研究,教师的角色发生了重大变化,真正做到了重视学生的生命主体,也让我们感受到了真正的语文味的课堂。
(责编 刘宇帆)
一、凸显学生的生命主体,激发学生潜能
在语文授课过程中,我们应为学生的语文学习提供足够的空间、足够的机会,力求定位于学生的生命发展,高度观照学生的生命,让课堂回归于学生的生命之中,真正让学生的生命成长成为出发点和归宿,让学生的生命潜能得以实现。授课过程中,我们始终都围绕着文本、学生、教师进行合理的和谐定位,始终尊重学生的主体感受。
《小小的船》教学片段。
师:同学们,今天我们一起学习一首特别有意思的儿歌《小小的船》。题目中的这个字(出示“船”字),谁会读?
生1:船。
师:对了,还有谁想读?
生2:船。
师:你们都见过些什么船?
(生回答)
师:同学们见过这么多的船,那我们再一起来读读这个字。
(生齐读)
师:在船的前面加上个“小小的”,你读一读,你感觉这会是一只什么样的船?
生3:我感觉这是小小的一只船。
生4:好像还很轻。
师:那你们轻轻地读给大家听听。
生(众):小小的船。
【点评1:教师从学生的生活经验出发,抓住课题中的关键字词,让学生通过说、读,由生活中的船引入书本上的船,引领学生去感受文字,激发了学生的学习兴趣,有效培养了学生的语感。】
【点评2:教师把识字的主动权交给了学生,培养了他们了解自己学习情况的习惯。】
教师把学生置于课堂的重要位置,努力为学生们营造自主探究的空间,并且对学生们的感受不断鼓励,在教学中落实了语文基本功的训练。
二、以文本为范,实现三维目标的有效整合
所谓文本,它是教学的凭借,是作者思想和体验的载体,它用语言文字组成了多姿多彩、精彩纷呈的世界。我们要在课堂中引导学生走近它,与角色交谈,与作者交流。因此,研读文本,在文本中寻找有效的资源,并在课堂上有效解读和利用,是语文教学之要。
在教学中,我们以入选教材课文里面的言语运用实例为基点,引导学生超越教材,激发学生的联想与想象,并延伸扩散到现实生活之中,在整体课堂中实现三维目标的有效整合。
《秋天的雨》教后感:
在授课中,教师抓住了语言美、结构美、意境美,引导学生通过对秋天色彩的感知、想象,体味文本内涵,通过美美地读,来表现秋天五彩缤纷的美。被艺术化了的语言,学生在初读时会感到难以理解,所以要通过反复诵读,联系生活美读,方能品出其味,方能让学生从中感悟到语言的美,体验到秋天的美好。这种美感,只有加强朗读,通过品味语言来感知。
在学习中,激发学生结合所见、所感,畅所欲言,教师还引导学生说出自己见过的,但文本上没有的事物,及时进行语言拓展训练,使学生受到了美的陶冶。
在教学中,让学生给大家讲讲秋雨的色彩,让其他学生把描写颜色的词画下来。
在教师和学生有感情地朗读声中,大家闭上眼睛想象,眼前仿佛出现了金黄、火红、紫红的、雪白的、淡黄的……这一切美极了!这样,学生就能更好地理解“五彩缤纷”。
如此美轮美奂的作品,不但带给学生知识上的熏染,更重要的是陶冶了学生美的情操,使他们从小就爱美,向往美,从而在将来能够创造美,成为新一代美的天使。
三、转变教师角色,多元训练
在教学课堂中,我们应从以下几个方面加以努力:创设民主、和谐的课堂气氛;注重生命的主体感受,遵循学生的认识规律;教师要积极营造氛围,引导、激发学生的兴趣,鼓励课堂生成,进行说写训练,使语言积累内化为读写能力;关注生成的学习过程;进行多元化课堂评价。
如《白鹅》一课中对于“高傲”一词的理解,不是由教师直接道出其含义,而是分为几步来理解的。教师先引导学生根据自己的生活经验说出对“高傲”一词的初步理解;接着,引导学生观察丰子恺笔下白鹅的图片,从图片上,学生们看到白鹅高昂着脖子,对“高傲”有了进一步的认识;紧接着,教师鼓励学生从课文中找出表现白鹅“高傲”的句段,反复研读;最终,学生对“高傲”的理解定位在鹅的步态、吃相和叫声中。这样,学生头脑里就会有一个丰满的、惹人喜爱的白鹅形象了。在这个教学过程中,教师直接作为一个幕后导演,步步为营,竭尽全力引导学生自己感知,教师的角色由说教者变为引领者,而学生对“高傲”一词的认识也由感性上升到理性。在这个训练过程中,教师充分重视了学生听、说、思、读各方面能力的培养,关注到了学生知识的生成过程。
总之,通过本色语文的课程实施研究,教师的角色发生了重大变化,真正做到了重视学生的生命主体,也让我们感受到了真正的语文味的课堂。
(责编 刘宇帆)