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【摘要】传统的语文文学课堂教学遵循的3P模式，强调以教师为中心，课堂教学围绕如何“教”展开，忽视了学生在教学活动中的主导地位，不太关注学生如何“学”的问题，阻碍了学习者文学欣赏能力的提高，学生的积极性、主动性受挫，长此以往使得学习热情大减。本文主要探讨当前语文文学教育方式改革与创新。
【关键词】语文文学教育；改革；创新
要打破传统教学模式瓶颈，使语文文学课堂教学最大程度地体现交际性，从而真正发挥语文文学课的教学效果、实现语文文学课的教学目的，让“以学生为本”的教学理念和“学以致用”的教学原则得到更好的贯彻，更新教学观念、创新教学模式势在必行。任务型语言教学提倡以完成任务来促进、带动学习，在完成任务的过程中学习语言、运用语言，从而最终达到提高学生文学综合运用能力和交际能力的目的。这是解决目前语文文学教学存在的问题的比较可行的、有效的教学方法。本文尝试将任务型语言教学理论与语文文学教学实践相结合，对任务型语文文学课堂教学进行了理论和实践上的研究、探索。
1、传统语文文学课堂教学的特点
1.1 课型特点不突出，文学课精读化、阅读化：由于目前许多人对语文文学教学的认识存在误区，认为语文文学课与其他课型并没有太大不同，只不过是突出掌握词汇表达法、多欣赏几篇文学，这就使得许多语文文学课教学方法与精读课、阅读课等其他课型雷同，语文文学课交际性、互动性特点并没体现出来。语文文学课堂教学的大部分时间被用来讲解词汇、表达法，而有限的练习时间也只是填空、造句等等这些缺乏针对性的训练。同时，教师过度关注于引导学生理解课文内容，就课文上课文，教学思路缺乏延展性，语文文学练习也主要是针对课文回答问题或复述课文大意，没有进行交际拓展练习，体现不出语文文学教学举一反三、触类旁通的特点。
1.2 教学方法单一：目前大部分语文文学教学采用的模式是，首先教师讲解生词并朗读课文，然后讲解课文内容，接着学生跟读课文或者学生之间朗读课文，最后围绕课文中的话题组织讨论或谈感想。这种教学方法枯燥乏味，主要是教师起主导作用，将自己对课文的理解硬性灌输给学生，学生一直是被动接收，主动性和创造性被抑制，久之就懈怠，甚至有时会出现排斥现象，语文文学课教学质量无从保障。
1.3 教材设计和内容编排针对性不强：目前我们的不少语文文学教材都是由课文、生词、词语例釋、练习等组成，其中重点是课文内容和课文中出现的语言形式，这种编写模式与综合课教材基本一样，并没有体现出语文文学教学的特点和重点。即便有些教材在练习上下了不少功夫，但多数练习是就着课文内容提问、就着语言形式造句或替换填空等，缺乏拓展训练，不能充分调动学生的语言能动性和创造性。有一些练习是单纯语言形式的操练，有些练习的内容和结果不存在信息差，更有不少练习缺少交际的真实性。
教材内容没有针对学习者学习需求来编排，也没有紧紧围绕学习者生活来编排。学习者语文文学学习是为了能够提高语文欣赏能力，这个交际能力也是用于现实生活中的，所以教材内容应该满足学习者的学习需求，紧贴学习者的日常生活来编排，有许多课文内容和语言点实际的生活交际中，很少或根本无法用上。此外，教材的设计缺乏新意，基本都是会话、独白形式，输入形式单一，而且也没充分利用多媒体教学形式和现代先进的教学技术手段。
1.4 以教师为中心，忽视了学生的主体地位：在传统的3P教学中几乎所有的教学活动都是以教师讲解为主，学生配合为辅。教师教学又往往过于依赖教材，死板地按照教材来组织教学，忽视了学生的需求和感受，导致出现两种结果：一种是学生按部就班学习教师传授的内容，语言知识和语言技能难以拓展，求知欲和创造性一定程度被抑制；另一种是学生对教学内容缺乏兴趣，内在动力不足导致参与课堂语言活动的主动性和积极性不高，甚至不参与课堂语文文学教学活动。
2、任务型教学法的内涵
2.1 真实性：第一，语言输入是真实的。输入材料取自真实生活同时也为摹拟真实生活场景服务，课堂中使用的语言材料、教授的语言知识来自真实生活，同时适合学习者的特点、要求；第二，教学设计的任务类似真实生活情景，对于学习者来说能够理解、方便完成；第三，教师设计的语言任务是真实的。任务有针对性，对解决学生存在的问题有帮助；第四，任务完成结果是真实的。学生完成任务的途径并不是唯一的，而是存在多种途径，甚至有的任务学生不一定能够完成。
2.2 整体性：任务型课堂教学的各个教学环节，从语言输入、语言形式的训练到具体任务的执行都是围绕具体任务来设计的，环环相扣直至完成任务。用语言来做事，在完成任务的过程中学习、运用语言，重视教学过程，就是任务型课堂教学最大的特点也是最大的优点。
2.3 重视语言的综合运用：任务型课堂教学不单强调培养学生口头交际能力，更强调培养学生将文学欣赏技能优化结合，达到综合运用语言的能力。因此，在任务型语文文学课堂中，学习者并不是机械地进行语言知识练习，而是能结合以前学过的词汇、语法和句型，在摹拟的交际情景中创造性地应用学习的语言知识。
2.4 强调学生的主体地位：任务型语言教学强调“以学生为中心”，语言输入、任务设计都以学生的需求、特点为依据，任务完成的过程中，也是学生是主体，大部分时间是由学生独自、结队或以小组形式完成任务，学习者对学习活动自主负责，学生完全成为主导者和主要参与者。
3、当前语文文学教育方式改革与创新
3.1 小组活动中的分组：任务型语言教学的核心是任务，任务靠学习者合作完成，因此小组活动是任务型课堂教学的重要组织形式。那么，任务分组时，小组成员的性格特点不同、国籍不同、语言水平不同等都会直接对任务型课堂教学效果产生重要影响。而恰恰在实际教学过程中，教师并没有考虑这么多，只是按常规进行分组，这就带来了一些不良反应。如课程开始时发给学生必读书目和教学进度表，布置学生根据教学进度去阅读相关的作品。每一单篇作品赏析课再事先要求学生思考有关问题，课堂上则采用学生自由发言、讨论和教师小结的讨论课型。有些写景抒情的散文名篇则采用其它的教法，如选用合适的视频资料播放给学生欣赏，教师稍作提问点拨即可。记得《故都的秋》赏析课，播放中央电视台制作的《现代美文名篇赏析——故都的秋》，学生自发集体跟着朗读，这样的教学即使教师不作分析也会给学生留下深刻的印象。
3.2 教师的要求：任务型语言教学中，教师既要负责知识的讲授，还要负责任务的设计、协调和参与，这就对教师的综合素质和专业技能提出了更高的要求。首先，教师的角色意识要转换。在任务型课堂教学中，教师不再是中心，而是任务的设计者、组织者和中介者；其次，教师在任务的选择和设计过程中，要注意设计内容密切联系学生真实的生活，要符合学生的语言能力和水平，要考虑如何最有效地分配任务，使学生对任务产生心理认同感，从而激发学生的动机和热情，从而促使任务顺利完成；其三，教师要能有效地进行课堂管理，从任务实施的各个环节引导、帮助学生完成任务；最后，教师要善于根据学生完成任务的情况和课堂反馈结果。有限的几次成功的讨论课如“相爱容易相处难——《伤逝》和《项链》比较阅读”、“从觉慧和鸣凤、周朴园和梅侍萍、周萍和四凤三场爱情悲剧看，爱情需门当户对吗”、“从祥子寻梦过程看人性弱点”或“从乡下人进城遭遇看城市的残忍——阅读《骆驼祥子》和苏童《米》”等，都基于教师和学生准备充分。（作者单位：河南省商丘职业技术学院）
【关键词】语文文学教育；改革；创新
要打破传统教学模式瓶颈，使语文文学课堂教学最大程度地体现交际性，从而真正发挥语文文学课的教学效果、实现语文文学课的教学目的，让“以学生为本”的教学理念和“学以致用”的教学原则得到更好的贯彻，更新教学观念、创新教学模式势在必行。任务型语言教学提倡以完成任务来促进、带动学习，在完成任务的过程中学习语言、运用语言，从而最终达到提高学生文学综合运用能力和交际能力的目的。这是解决目前语文文学教学存在的问题的比较可行的、有效的教学方法。本文尝试将任务型语言教学理论与语文文学教学实践相结合，对任务型语文文学课堂教学进行了理论和实践上的研究、探索。
1、传统语文文学课堂教学的特点
1.1 课型特点不突出，文学课精读化、阅读化：由于目前许多人对语文文学教学的认识存在误区，认为语文文学课与其他课型并没有太大不同，只不过是突出掌握词汇表达法、多欣赏几篇文学，这就使得许多语文文学课教学方法与精读课、阅读课等其他课型雷同，语文文学课交际性、互动性特点并没体现出来。语文文学课堂教学的大部分时间被用来讲解词汇、表达法，而有限的练习时间也只是填空、造句等等这些缺乏针对性的训练。同时，教师过度关注于引导学生理解课文内容，就课文上课文，教学思路缺乏延展性，语文文学练习也主要是针对课文回答问题或复述课文大意，没有进行交际拓展练习，体现不出语文文学教学举一反三、触类旁通的特点。
1.2 教学方法单一：目前大部分语文文学教学采用的模式是，首先教师讲解生词并朗读课文，然后讲解课文内容，接着学生跟读课文或者学生之间朗读课文，最后围绕课文中的话题组织讨论或谈感想。这种教学方法枯燥乏味，主要是教师起主导作用，将自己对课文的理解硬性灌输给学生，学生一直是被动接收，主动性和创造性被抑制，久之就懈怠，甚至有时会出现排斥现象，语文文学课教学质量无从保障。
1.3 教材设计和内容编排针对性不强：目前我们的不少语文文学教材都是由课文、生词、词语例釋、练习等组成，其中重点是课文内容和课文中出现的语言形式，这种编写模式与综合课教材基本一样，并没有体现出语文文学教学的特点和重点。即便有些教材在练习上下了不少功夫，但多数练习是就着课文内容提问、就着语言形式造句或替换填空等，缺乏拓展训练，不能充分调动学生的语言能动性和创造性。有一些练习是单纯语言形式的操练，有些练习的内容和结果不存在信息差，更有不少练习缺少交际的真实性。
教材内容没有针对学习者学习需求来编排，也没有紧紧围绕学习者生活来编排。学习者语文文学学习是为了能够提高语文欣赏能力，这个交际能力也是用于现实生活中的，所以教材内容应该满足学习者的学习需求，紧贴学习者的日常生活来编排，有许多课文内容和语言点实际的生活交际中，很少或根本无法用上。此外，教材的设计缺乏新意，基本都是会话、独白形式，输入形式单一，而且也没充分利用多媒体教学形式和现代先进的教学技术手段。
1.4 以教师为中心，忽视了学生的主体地位：在传统的3P教学中几乎所有的教学活动都是以教师讲解为主，学生配合为辅。教师教学又往往过于依赖教材，死板地按照教材来组织教学，忽视了学生的需求和感受，导致出现两种结果：一种是学生按部就班学习教师传授的内容，语言知识和语言技能难以拓展，求知欲和创造性一定程度被抑制；另一种是学生对教学内容缺乏兴趣，内在动力不足导致参与课堂语言活动的主动性和积极性不高，甚至不参与课堂语文文学教学活动。
2、任务型教学法的内涵
2.1 真实性：第一，语言输入是真实的。输入材料取自真实生活同时也为摹拟真实生活场景服务，课堂中使用的语言材料、教授的语言知识来自真实生活，同时适合学习者的特点、要求；第二，教学设计的任务类似真实生活情景，对于学习者来说能够理解、方便完成；第三，教师设计的语言任务是真实的。任务有针对性，对解决学生存在的问题有帮助；第四，任务完成结果是真实的。学生完成任务的途径并不是唯一的，而是存在多种途径，甚至有的任务学生不一定能够完成。
2.2 整体性：任务型课堂教学的各个教学环节，从语言输入、语言形式的训练到具体任务的执行都是围绕具体任务来设计的，环环相扣直至完成任务。用语言来做事，在完成任务的过程中学习、运用语言，重视教学过程，就是任务型课堂教学最大的特点也是最大的优点。
2.3 重视语言的综合运用：任务型课堂教学不单强调培养学生口头交际能力，更强调培养学生将文学欣赏技能优化结合，达到综合运用语言的能力。因此，在任务型语文文学课堂中，学习者并不是机械地进行语言知识练习，而是能结合以前学过的词汇、语法和句型，在摹拟的交际情景中创造性地应用学习的语言知识。
2.4 强调学生的主体地位：任务型语言教学强调“以学生为中心”，语言输入、任务设计都以学生的需求、特点为依据，任务完成的过程中，也是学生是主体，大部分时间是由学生独自、结队或以小组形式完成任务，学习者对学习活动自主负责，学生完全成为主导者和主要参与者。
3、当前语文文学教育方式改革与创新
3.1 小组活动中的分组：任务型语言教学的核心是任务，任务靠学习者合作完成，因此小组活动是任务型课堂教学的重要组织形式。那么，任务分组时，小组成员的性格特点不同、国籍不同、语言水平不同等都会直接对任务型课堂教学效果产生重要影响。而恰恰在实际教学过程中，教师并没有考虑这么多，只是按常规进行分组，这就带来了一些不良反应。如课程开始时发给学生必读书目和教学进度表，布置学生根据教学进度去阅读相关的作品。每一单篇作品赏析课再事先要求学生思考有关问题，课堂上则采用学生自由发言、讨论和教师小结的讨论课型。有些写景抒情的散文名篇则采用其它的教法，如选用合适的视频资料播放给学生欣赏，教师稍作提问点拨即可。记得《故都的秋》赏析课，播放中央电视台制作的《现代美文名篇赏析——故都的秋》，学生自发集体跟着朗读，这样的教学即使教师不作分析也会给学生留下深刻的印象。
3.2 教师的要求：任务型语言教学中，教师既要负责知识的讲授，还要负责任务的设计、协调和参与，这就对教师的综合素质和专业技能提出了更高的要求。首先，教师的角色意识要转换。在任务型课堂教学中，教师不再是中心，而是任务的设计者、组织者和中介者；其次，教师在任务的选择和设计过程中，要注意设计内容密切联系学生真实的生活，要符合学生的语言能力和水平，要考虑如何最有效地分配任务，使学生对任务产生心理认同感，从而激发学生的动机和热情，从而促使任务顺利完成；其三，教师要能有效地进行课堂管理，从任务实施的各个环节引导、帮助学生完成任务；最后，教师要善于根据学生完成任务的情况和课堂反馈结果。有限的几次成功的讨论课如“相爱容易相处难——《伤逝》和《项链》比较阅读”、“从觉慧和鸣凤、周朴园和梅侍萍、周萍和四凤三场爱情悲剧看，爱情需门当户对吗”、“从祥子寻梦过程看人性弱点”或“从乡下人进城遭遇看城市的残忍——阅读《骆驼祥子》和苏童《米》”等，都基于教师和学生准备充分。（作者单位：河南省商丘职业技术学院）