论文部分内容阅读
当下，随着智能手机和平板电脑的兴起，互联网的触角伸入了世界的各个角落，短信、微信、飞信，论坛、博客、“围脖”，体育、财经、时事，随时随地尽收眼底，阅读成为我们连接这个庞大而神秘的世界的桥梁。这里所说的阅读主要指无声阅读，小学语文教学中叫默读。
默读减少了发声环节，经过训练，眼脑手配合，可以达到很高的效率。二、三年级儿童的记忆力增强，且掌握了一定数量的字词，具备了默读的基础，适时进行一些默读训练，培养良好的默读习惯，有助于学生提高学习效率，扩大知识面。这一阶段的课堂教学以朗读为主，默读训练宜穿插进行，重点是激发兴趣，培养习惯，打好基础。
一、激发默读兴趣，增强感性认识
兴趣是最好的老师。低年级小学生刚开始学习默读时，要想方设法培养他们的默读兴趣，例如在教学时先用投影打出一句话，并问同学们：“谁能不出声就知道这句话是什么意思？”以此引起学生的兴趣，并告诉学生：“不读出声来，就知道文章的意思，就是默读”。这样，默读就在孩子头脑中有了一个初步的感性认识。在随后的教学中，训练学生由默读一句话到默读两句、三句，以至于默读整段话，从而使学生的默读兴趣逐步增强。开始学习默读时，教师还应该做示范，如看书的姿势，让大家一起议一议、做一做，以便进一步增强学生对默读的感性认识。
这一阶段的默读训练要求要低，坡度要小，除了按教科书上的课文指导学生默读外，还可适当的选一些儿童感兴趣的故事和童话，如《哪吒闹海》《画鸡蛋》《蒲公英》《小稻秧脱险记》等，采取老师先讲一部分内容，制造悬念，激发兴趣，引导学生默读剩下部分，然后让学生互相交流所知、所感、所悟，启发他们品尝读书的喜悦。
二、打好基础，养成习惯
《小学语文课程标准》对第一学段的默读提出了这样的要求：“在第一学段，就应该让学生学习默读，做到不出声，不指读。”教师要理解到位，实施到位。
一是引导学生做好朗读向默读的过渡。心理学研究证明，小学生默读技能的形成一般都要经过“小声默读”和“无声默读”两个过程。就是小声默读阶段，也有一个从大声到小声、从小声到轻声、从轻声到嘴动、从嘴动到默读循序渐进的过程。如果一开始就要求学生完全不出声、不动嘴，学生便会不知所措，出现视而不见的现象。教师在课堂上，要有意识地将大声朗读和小声朗读配合起来。小声朗读阶段是默读开始形成时的有声阶段，教师轻声带读，学生跟随默读。在此基础上，再要求学生进入无声阶段，只用眼、脑，不用耳、口，做到不出声、不动唇、不指读。
二是引导学生做到“三到”。古人云“读书有三到，谓心到、眼到、手到。”所谓的眼到，就是认真地用眼看，不能一目十行。所谓心到，就是看到哪儿，想到哪儿，集中注意力，理解课文内容，分析思考课文中提出的问题。所谓手到，随时动手划、注，或做一些其他的标记。实验证明，学生在学习默读时，绝大部分学生都有动唇，发出轻声的现象，眼动没有规律，注意力不够集中，看书速度很慢。因此，低年级孩子在初学默读时，一定要适当放低要求，延长默读时间，切勿操之过急，欲速则不达。教师可利用课前预习或课堂上学习课文时，适当采用默读的形式，让学生动笔划划、圈圈，思考一些简单的问题，培养良好的默读习惯。例如，在教学人教版小学语文二年级下册《充气雨衣》时，课前提出预习要求，读课文，要求圈出生字，划出词语。上课时，在检测完学生学习生字情况，扫除生字障碍后，布置学生默读，先复习默读的方法和要领，再布置学习任务——“边读边想，小林遇到几次难题？是怎样解决的？划出有关句子。”这时，不可急于求成，多给予学生时间，为其搭建一个默读平台。
三是引导学生带着问题默读。默读前，教师要明确提出要求和问题：1. 仔细阅读，你明白了什么？这是基础性的要求。2. 仔细阅读，你想到了什么？有什么收获？这是体会性的要求。3. 仔细阅读，你什么地方还不明白，产生了什么疑问？这是拓展性的要求。
启发学生在默读中发现问题，激发学生通过默读解决问题的愿望，有利于做到读思结合，读中有思，思中有悟，思的悬念要从读中生，悟的结果要从思中来。
三、循序渐进，科学评价
《小学语文新课程标准》指出，默读的评价，应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考查。新课程标准的阶段性要求是第一学段学习默读，第二学段学会默读，到了第三学段才明确提出了默读的速度，每分钟不少于300字。因此，在对低年级学生进行默读评价时，重点是考查学生默读的方法、效果和习惯。主要采取三种形式测评，即师评、自评、互评。
师评——充分发挥教师的主导作用。采取定期测评与随堂抽查的方式，对学生的默读能力进行评价。考查的题型主要是选择题、辨别题，并以试卷的形式进行，以此检查学生学习默读的情况，做到心中有数。
自评——把标准交给学生，让学生自我评价。教师根据不同的学段、不同的内容，提出不同的要求。学生按照要求测定自己的默读效果，填写在读书表上。通过纵向——和自己过去比，横向——和同学比，从而激发学生学习默读的主动性、自觉性、积极性。
互评——让学生互相评价，突出学生的自主性，培养学生的主动参与意识。可采取同桌结对、竞赛抢答、小组活动等多种形式，组织学生进行默读互评，以互评促互动，以互动促“双赢”。
总之，在小学低年级阶段，教师在培养学生阅读能力时，虽然朗读形式要多些，但也不能放弃默读习惯的培养。要遵循科学适度的原则，把握时机，找准方法，循序渐进，让学生由学习默读到学会默读，为学生能顺利进入语文的高段学习奠定基础。
默读减少了发声环节，经过训练，眼脑手配合，可以达到很高的效率。二、三年级儿童的记忆力增强，且掌握了一定数量的字词，具备了默读的基础，适时进行一些默读训练，培养良好的默读习惯，有助于学生提高学习效率，扩大知识面。这一阶段的课堂教学以朗读为主，默读训练宜穿插进行，重点是激发兴趣，培养习惯，打好基础。
一、激发默读兴趣，增强感性认识
兴趣是最好的老师。低年级小学生刚开始学习默读时，要想方设法培养他们的默读兴趣，例如在教学时先用投影打出一句话，并问同学们：“谁能不出声就知道这句话是什么意思？”以此引起学生的兴趣，并告诉学生：“不读出声来，就知道文章的意思，就是默读”。这样，默读就在孩子头脑中有了一个初步的感性认识。在随后的教学中，训练学生由默读一句话到默读两句、三句，以至于默读整段话，从而使学生的默读兴趣逐步增强。开始学习默读时，教师还应该做示范，如看书的姿势，让大家一起议一议、做一做，以便进一步增强学生对默读的感性认识。
这一阶段的默读训练要求要低，坡度要小，除了按教科书上的课文指导学生默读外，还可适当的选一些儿童感兴趣的故事和童话，如《哪吒闹海》《画鸡蛋》《蒲公英》《小稻秧脱险记》等，采取老师先讲一部分内容，制造悬念，激发兴趣，引导学生默读剩下部分，然后让学生互相交流所知、所感、所悟，启发他们品尝读书的喜悦。
二、打好基础，养成习惯
《小学语文课程标准》对第一学段的默读提出了这样的要求：“在第一学段，就应该让学生学习默读，做到不出声，不指读。”教师要理解到位，实施到位。
一是引导学生做好朗读向默读的过渡。心理学研究证明，小学生默读技能的形成一般都要经过“小声默读”和“无声默读”两个过程。就是小声默读阶段，也有一个从大声到小声、从小声到轻声、从轻声到嘴动、从嘴动到默读循序渐进的过程。如果一开始就要求学生完全不出声、不动嘴，学生便会不知所措，出现视而不见的现象。教师在课堂上，要有意识地将大声朗读和小声朗读配合起来。小声朗读阶段是默读开始形成时的有声阶段，教师轻声带读，学生跟随默读。在此基础上，再要求学生进入无声阶段，只用眼、脑，不用耳、口，做到不出声、不动唇、不指读。
二是引导学生做到“三到”。古人云“读书有三到，谓心到、眼到、手到。”所谓的眼到，就是认真地用眼看，不能一目十行。所谓心到，就是看到哪儿，想到哪儿，集中注意力，理解课文内容，分析思考课文中提出的问题。所谓手到，随时动手划、注，或做一些其他的标记。实验证明，学生在学习默读时，绝大部分学生都有动唇，发出轻声的现象，眼动没有规律，注意力不够集中，看书速度很慢。因此，低年级孩子在初学默读时，一定要适当放低要求，延长默读时间，切勿操之过急，欲速则不达。教师可利用课前预习或课堂上学习课文时，适当采用默读的形式，让学生动笔划划、圈圈，思考一些简单的问题，培养良好的默读习惯。例如，在教学人教版小学语文二年级下册《充气雨衣》时，课前提出预习要求，读课文，要求圈出生字，划出词语。上课时，在检测完学生学习生字情况，扫除生字障碍后，布置学生默读，先复习默读的方法和要领，再布置学习任务——“边读边想，小林遇到几次难题？是怎样解决的？划出有关句子。”这时，不可急于求成，多给予学生时间，为其搭建一个默读平台。
三是引导学生带着问题默读。默读前，教师要明确提出要求和问题：1. 仔细阅读，你明白了什么？这是基础性的要求。2. 仔细阅读，你想到了什么？有什么收获？这是体会性的要求。3. 仔细阅读，你什么地方还不明白，产生了什么疑问？这是拓展性的要求。
启发学生在默读中发现问题，激发学生通过默读解决问题的愿望，有利于做到读思结合，读中有思，思中有悟，思的悬念要从读中生，悟的结果要从思中来。
三、循序渐进，科学评价
《小学语文新课程标准》指出，默读的评价，应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考查。新课程标准的阶段性要求是第一学段学习默读，第二学段学会默读，到了第三学段才明确提出了默读的速度，每分钟不少于300字。因此，在对低年级学生进行默读评价时，重点是考查学生默读的方法、效果和习惯。主要采取三种形式测评，即师评、自评、互评。
师评——充分发挥教师的主导作用。采取定期测评与随堂抽查的方式，对学生的默读能力进行评价。考查的题型主要是选择题、辨别题，并以试卷的形式进行，以此检查学生学习默读的情况，做到心中有数。
自评——把标准交给学生，让学生自我评价。教师根据不同的学段、不同的内容，提出不同的要求。学生按照要求测定自己的默读效果，填写在读书表上。通过纵向——和自己过去比，横向——和同学比，从而激发学生学习默读的主动性、自觉性、积极性。
互评——让学生互相评价，突出学生的自主性，培养学生的主动参与意识。可采取同桌结对、竞赛抢答、小组活动等多种形式，组织学生进行默读互评，以互评促互动，以互动促“双赢”。
总之，在小学低年级阶段，教师在培养学生阅读能力时，虽然朗读形式要多些，但也不能放弃默读习惯的培养。要遵循科学适度的原则，把握时机，找准方法，循序渐进，让学生由学习默读到学会默读，为学生能顺利进入语文的高段学习奠定基础。