【摘 要】
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“理解”“发现”“反思”作为思辨性阅读的关键思维工具，可以搭建起《荷塘月色》思辨性阅读的思维支架。通过文本细读，先带着学生去“理解”文本有“什么样的荷塘，什么样的月色”；随即带领学生挖掘朱自清“为什么选择写荷塘，为什么选择写月色”来寻求审美“发现”；最终引导学生对“采莲世界”、“西洲世界”进行比较，“反思”出文本“不仅仅是荷塘，不仅仅是月色”，进而还原出朱先生的真实生活图景：在想象世界与现实世界中
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“理解”“发现”“反思”作为思辨性阅读的关键思维工具，可以搭建起《荷塘月色》思辨性阅读的思维支架。通过文本细读，先带着学生去“理解”文本有“什么样的荷塘，什么样的月色”；随即带领学生挖掘朱自清“为什么选择写荷塘，为什么选择写月色”来寻求审美“发现”；最终引导学生对“采莲世界”、“西洲世界”进行比较，“反思”出文本“不仅仅是荷塘，不仅仅是月色”，进而还原出朱先生的真实生活图景：在想象世界与现实世界中反复穿梭以寻求精神的短暂自由。故而“荷塘月色”恰恰是他接通现实世界和想象世界的“审美共同体”。
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