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摘 要：师资队伍建设是保证高等职业院校教学水平和培养质量提高的重中之重。因此，建设一支适应高职教育需要的师资队伍是迫在眉睫的，本文旨在通过在加拿大温哥华学院研修的所见所闻，结合我国职业教育的特色，对教师师资培养进行思考。
关键词：高职院校；教师；师资培养
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）09-0193-01
温哥华社区学院是加拿大的一所公立学院，成立于1965年，它的前身是温哥华城市学院，由温哥华职业研究所，温哥华艺术学院，温哥华教育局夜校及爱德华入学考试和继续教育中心四所学院组成。研究组老师通过三个月的研修，对VCC学院的师资培养情况进行简单的分析，并对我国职业院校师资培养有所反思。
一、温哥华社区学院师资现有结构特点
1、结构组成
温哥华社区学院职业教师的师资结构由专职教师、兼职教师、企业导师三部分组成。专职教师主要承担基础课授课任务，企业兼职教师承担主要专业课的授课任务，来自行业企业协会的企业导师，不承担具体的授课任务，但长期对学生进行与职业相关的咨询和指导。
2、结构特点
①师资队伍结构是学校、企业、政府、行业协会共同承担责任、共同建设的结果。职业教育师资队伍不仅仅是学校的师资队伍，企业主动配合学校的教学，政府和行业协会无偿的对职业教育提供相关的指导和支持。②师资队伍结构呈现为一个常态开放的体系。加拿大教师的聘任机制非常灵活机动，学校可以直接与教师本人形成工作关系，也可以与相关企业形成合作关系，长期获得教学支持，学校每门课程长期备用多个兼职教师，很多兼职教师也同时和好几所学校有聘用关系。③师资队伍建设的成果全社会共享。所有的教师均为“学校——学校——企业——社会”共享，教师承担了各院校通用课程，兼职教师本身就是企业的培训师和技术骨干，学用相长，企业、行业协会、政府在帮助学校建设师资队伍的同时，也提高了全行业、全社会的技能水平。
二、温哥华社区学院的教师文凭师资培训项目的特色
温哥华社区学院的教师文凭项目是该院唯一由英属哥伦比亚省（BC省）教育部认证和授权的高校教师培训课程，为各类成人教育工作者提供开展教学设计、开发、管理和评估所需的知识和技能，被私立和公立学院普遍认可，目前在加拿大国内有一定声誉。
（一）培训师资队伍特色
1、来源多样化，培训教师专兼结合，来自于多个学校、企业和行业协会，他们能够把握不同来源的受训者的受教育情况、能力基础和心理特点，能根据不同的受训者实施培训。
2、选聘条件高，甚至是苛刻。所有能够在这个项目中担任培训师的教师，据我们了解，都是哥伦比亚省最优秀的教师，专业技能高，职业和教学实战经验都很丰富。
（二）课程设置特色
1、培训课程的设置符合教师具体岗位的需求，所有8门课程的设置都是围绕如何成为一名好老师而展开的。
2、体现了以学习者为中心的特点。明确“一个基础”，就是以“成人教育理论”为基础。抓住“成人”这个学习主体，以学习者为中心。其他课程的学习都把握成人学习的特点，围绕成人学习的特点授课、组织教学。
（三）培训过程组织特色
整个过程，始终把握“能力本位”这根主线，突出能力培养，教学设计突出能力，教学实施训练能力，教学评估检验能力。
该项目的培养方法中，对“反思性实践”的倡导，无疑是个特色。项目的培养目标之一就是要让教师成为一个反思性的实践者，这也是加拿大衡量优秀教师的标准。
三、对我国高职教师师资培训的建议和思考
作为受训者、受益者，我们必须深入思考，以期能为我国职业教育做出应有贡献。
（一）科学设置符合当前职业院校师资队伍建设需求的项目体系。我国职业教育的发展进入一个大力提升办学水平和提高人才培养质量的关键时期，教育教学改革不断深入，教师的培训需求也在不断的增长。全国各省组织了很多高质量的培训项目，比如职业院校教师的顶岗培训、青年骨干教师培养以及我们这样的赴国外进修，这让我们广大的基层教师受益。下一步，针对职业院校的适应不同教师不同阶段的培训需求，使得培训项目多样化，比如增加一些兼职教师专项培训、校企合作教学项目开展专项培训等。其次，设置各项培训的入门和递进阶段，使培训层次阶段化。再次，深入研究并科学设置每个项目的培训课程和课程内容，使得培训内容系统化，逐步完善我们培训项目体系，我认为，这对职业院校师资队伍培训的推动将会十分有效。
（二）省内范围遴选一批专家，组织一个专门的省级职业院校教师培训团队。每个职业院校都有教师培训，但是培训教师团队的选拔范围相对狭窄。不排除部分院校培训教师的选用存在主观而随意的现象，培训教师没有明确的长期的分工，只是临时性接受一个工作任务而已，培训质量必然难以提高。下一步，如果我们能在全省范围选拔一批既有高水平的专业技能，又有丰富的教学经验，还能从专业建设、课程改革等方面代表全省最高水平的教师，组成一个相对固定的省级团队，肯定会对我省职业院校的师资队伍建设很有好处。
（三）改进我们的培训方式和培训方法，做到培训方式多样化的同时加强自我培训。很多培训还只停留在讲的层次，具体到练习到操作并没有落实。如果只是单纯的讲，则没有落到实处。这显然是对教学性知识的灌输的重视超过了对“教学能力”的强调，加拿大的“能力本位”教学过程设计还是值得我国职业院校的师资培养所借鉴的。
从这个角度来看，我们所有的培训，都应该把接受式培训与互动式培训、操作性培训与研究式培训结合起来，形成新的培训方式，通过思考自己的教学实践，并多重视野的审视和分析教学实践产生的结果，进而改进自己的教育教学行为，提高自己的教学水平，实现教师个体对教学实践合理性的不断发展和追求。
（作者单位：湖南交通职业技术学院）
参考文献：
[1]邢孟达.对我国高校双语师资问题的若干思考[J].白城师范学院学报.2007：107-109
[2]职业教育制度比较与改革[M].广州：广东科技出版社，2003
[3]高等职业院校师资队伍建设初探.江西科技师范学院学报[J]，2003（2）
关键词：高职院校；教师；师资培养
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）09-0193-01
温哥华社区学院是加拿大的一所公立学院，成立于1965年，它的前身是温哥华城市学院，由温哥华职业研究所，温哥华艺术学院，温哥华教育局夜校及爱德华入学考试和继续教育中心四所学院组成。研究组老师通过三个月的研修，对VCC学院的师资培养情况进行简单的分析，并对我国职业院校师资培养有所反思。
一、温哥华社区学院师资现有结构特点
1、结构组成
温哥华社区学院职业教师的师资结构由专职教师、兼职教师、企业导师三部分组成。专职教师主要承担基础课授课任务，企业兼职教师承担主要专业课的授课任务，来自行业企业协会的企业导师，不承担具体的授课任务，但长期对学生进行与职业相关的咨询和指导。
2、结构特点
①师资队伍结构是学校、企业、政府、行业协会共同承担责任、共同建设的结果。职业教育师资队伍不仅仅是学校的师资队伍，企业主动配合学校的教学，政府和行业协会无偿的对职业教育提供相关的指导和支持。②师资队伍结构呈现为一个常态开放的体系。加拿大教师的聘任机制非常灵活机动，学校可以直接与教师本人形成工作关系，也可以与相关企业形成合作关系，长期获得教学支持，学校每门课程长期备用多个兼职教师，很多兼职教师也同时和好几所学校有聘用关系。③师资队伍建设的成果全社会共享。所有的教师均为“学校——学校——企业——社会”共享，教师承担了各院校通用课程，兼职教师本身就是企业的培训师和技术骨干，学用相长，企业、行业协会、政府在帮助学校建设师资队伍的同时，也提高了全行业、全社会的技能水平。
二、温哥华社区学院的教师文凭师资培训项目的特色
温哥华社区学院的教师文凭项目是该院唯一由英属哥伦比亚省（BC省）教育部认证和授权的高校教师培训课程，为各类成人教育工作者提供开展教学设计、开发、管理和评估所需的知识和技能，被私立和公立学院普遍认可，目前在加拿大国内有一定声誉。
（一）培训师资队伍特色
1、来源多样化，培训教师专兼结合，来自于多个学校、企业和行业协会，他们能够把握不同来源的受训者的受教育情况、能力基础和心理特点，能根据不同的受训者实施培训。
2、选聘条件高，甚至是苛刻。所有能够在这个项目中担任培训师的教师，据我们了解，都是哥伦比亚省最优秀的教师，专业技能高，职业和教学实战经验都很丰富。
（二）课程设置特色
1、培训课程的设置符合教师具体岗位的需求，所有8门课程的设置都是围绕如何成为一名好老师而展开的。
2、体现了以学习者为中心的特点。明确“一个基础”，就是以“成人教育理论”为基础。抓住“成人”这个学习主体，以学习者为中心。其他课程的学习都把握成人学习的特点，围绕成人学习的特点授课、组织教学。
（三）培训过程组织特色
整个过程，始终把握“能力本位”这根主线，突出能力培养，教学设计突出能力，教学实施训练能力，教学评估检验能力。
该项目的培养方法中，对“反思性实践”的倡导，无疑是个特色。项目的培养目标之一就是要让教师成为一个反思性的实践者，这也是加拿大衡量优秀教师的标准。
三、对我国高职教师师资培训的建议和思考
作为受训者、受益者，我们必须深入思考，以期能为我国职业教育做出应有贡献。
（一）科学设置符合当前职业院校师资队伍建设需求的项目体系。我国职业教育的发展进入一个大力提升办学水平和提高人才培养质量的关键时期，教育教学改革不断深入，教师的培训需求也在不断的增长。全国各省组织了很多高质量的培训项目，比如职业院校教师的顶岗培训、青年骨干教师培养以及我们这样的赴国外进修，这让我们广大的基层教师受益。下一步，针对职业院校的适应不同教师不同阶段的培训需求，使得培训项目多样化，比如增加一些兼职教师专项培训、校企合作教学项目开展专项培训等。其次，设置各项培训的入门和递进阶段，使培训层次阶段化。再次，深入研究并科学设置每个项目的培训课程和课程内容，使得培训内容系统化，逐步完善我们培训项目体系，我认为，这对职业院校师资队伍培训的推动将会十分有效。
（二）省内范围遴选一批专家，组织一个专门的省级职业院校教师培训团队。每个职业院校都有教师培训，但是培训教师团队的选拔范围相对狭窄。不排除部分院校培训教师的选用存在主观而随意的现象，培训教师没有明确的长期的分工，只是临时性接受一个工作任务而已，培训质量必然难以提高。下一步，如果我们能在全省范围选拔一批既有高水平的专业技能，又有丰富的教学经验，还能从专业建设、课程改革等方面代表全省最高水平的教师，组成一个相对固定的省级团队，肯定会对我省职业院校的师资队伍建设很有好处。
（三）改进我们的培训方式和培训方法，做到培训方式多样化的同时加强自我培训。很多培训还只停留在讲的层次，具体到练习到操作并没有落实。如果只是单纯的讲，则没有落到实处。这显然是对教学性知识的灌输的重视超过了对“教学能力”的强调，加拿大的“能力本位”教学过程设计还是值得我国职业院校的师资培养所借鉴的。
从这个角度来看，我们所有的培训，都应该把接受式培训与互动式培训、操作性培训与研究式培训结合起来，形成新的培训方式，通过思考自己的教学实践，并多重视野的审视和分析教学实践产生的结果，进而改进自己的教育教学行为，提高自己的教学水平，实现教师个体对教学实践合理性的不断发展和追求。
（作者单位：湖南交通职业技术学院）
参考文献：
[1]邢孟达.对我国高校双语师资问题的若干思考[J].白城师范学院学报.2007：107-109
[2]职业教育制度比较与改革[M].广州：广东科技出版社，2003
[3]高等职业院校师资队伍建设初探.江西科技师范学院学报[J]，2003（2）