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【摘 要】 云烟无常形,教学无定法。本文作者结合教学实际,通过巧妙创设情景、加强启发引导、注重语感训练等途径论述了语法教学改革之良策。
【关键词】 创设情景 启发引导 语感训练 教学效果
随着译林版初中牛津英语教材的普遍使用,给初中英语课堂教学带来勃勃生机,使广大师生真正有用武之地。新教材语言生动、内容丰富,但词汇量远比旧教材广阔;语法讲解形式通俗易懂,新颖活泼,但相对比较松散,并且有超前现象。因此,使用新教材也是对广大师生而言是一个挑战。笔者坚持以“以生为本”为改革之导向,注重深层次解读初中牛津英语,千方百计优化语法课堂教学,具体必须从以下几方面着手:
1. 巧妙创设情景,激发学生学习语法的兴趣
所谓创设情景,就是指教师使用图片、多媒体、实物或者体态语等具有形象直观的教学手段构建生动活泼的画面,从而有效地扭转语法教学中枯燥乏味的被动局面性,集中学生的注意力,激发学生学习语法的兴趣,收到事半功倍的效果。 譬如,我执教牛津初中英语7A有关一般现在时的过程中,就以学生平时的作息安排为情景,展示了如下提示动词: get up—have breakfast—go to school—have lessons—have lunch
—chat with classmates—have lessons—do after-school activities—go home—do homework—go to bed, 与此同时,还让学生进行师生、生生之间的互问互答。当然,在生生互问互答之间,首先要进行师生之间的问答,并且板书主要句型: What do you do? What does she/ he do? Do you...? 一般情况下,要求学生在问答的时候辅以适当的体态语言——动作。就拿情景 “get up”为例,我进行如此设计:学生甲问: What do you do at 6 a.m. every day? 学生乙一边做动作,一边回答: I get up at 6 a.m. every day. 学生甲再问其他学生: What does he/she do at 6 a.m. every day? 其余学生如此回答: He/She gets up at 6 a.m. every day. 学生甲继续提问丙: Do you get up at 6 a.m. every day? 学生丙按照当时的实际情况作了简要的回答。 在以上的生生互问互答中,既辅以时间、动作,又联系了教学实际创设了轻松愉快合理的情景,还把一般现在时的第三人称单数和非第三人称单数、陈述句、一般疑问句和特殊疑问句都练到了位,使语法学习变得真实生动,学生学得快,记得牢,用得活。
2. 加强启发引导,凸显学生的主体地位
教师在引导学生学习相应的句型时,只有鼓励学生自己归纳和总结句子的结构,才能凸显学生的主体地位,才能切实提高课堂教学效率。譬如,我在引导学生学习 “It is adjective for somebody to do sth.” 这个句型时,就先展示如下两个典型例句: ① It is useful for us to learn a foreign language. ② It is difficult to learn a foreign language well. 由于上述句型比较常见,加上我的巧妙点拨,大部分学生能够理解不定式复合结构及it 充当形式主语的用法,以利自己及时、正确的总结出句型的结构和意义。当学生基本其句型结构后,我要求学生同桌两人为一组,尝试采用这个句型来描述周围发生的生活琐事。许多学生描述的句子很成功,诸如: ① It’s rude for David to enter the teacher’s office without knocking at the door. ② It’s meaningful for us to donate some money to the students in need. ③It’s very kind of him to help me with my English. 在如此的教学过程中,有效开启了学生创新思维的闸门,增强了学生对语言的感悟能力。
3. 注重语感训练,使学生在潜移默化中提高语法素养
所谓语感,就是指学生对语言功能及其形式的一种敏感与增强意识。假如每晚在语法教学中加大对学生的语感训练,那一定能提高学生对某一语法功能及其形式的敏感程度,课堂教学会事半功倍。而初中牛津英语教材中设计了许多任务型的活动,如游戏,填写问卷,调查,访谈,书信,邮件往来等,有利于培养学生的语感。譬如,为了让学生理解表示“许可”的情态动词 “can” (常用于朋友之间) ,我就设计了任务型活动:小黄早晨上学前,由于在整理书包时太匆忙,竟忘了带文具盒盒,导致在课堂上需要文具时就得向同桌借用。一开始,我模仿小黄对一个男生单独说: Can I borrow your pen? 然后再跟全体学生说:“今天还有语文数学地理等科目要上。” 接着请全班学生展开如此的想象——小黄还有可能用到什么文具? 假如自己是小黄,请与其他学生密切配合,顺利完成借到所需文具的任务。最后,许多学生纷纷作了如下表述: Can I borrow your pencil? Can I borrow your ruler? Can I borrow your knife? Can I borrow your e-dictionary? Can I borrow your rubber? 有些学生不晓得三角尺和圆规的如何表述,就指着这些文具说: Can I borrow this? 其教学效果显著,促使学生在简单的语感训练中轻松愉快的掌握了 “can I..?” 结构是常用与朋友之间的句式结构。
云烟无常形,教学无定法。牛津初中英语语法教学改革是一朵美丽的奇葩,只要广大园丁继续无私呵护,那一定能形成蝶儿纷飞、香气四溢的大观园。
程晓堂,郑敏. 英语学习策略[M]. 北京:外语教学与研究出版社, 2002.
【关键词】 创设情景 启发引导 语感训练 教学效果
随着译林版初中牛津英语教材的普遍使用,给初中英语课堂教学带来勃勃生机,使广大师生真正有用武之地。新教材语言生动、内容丰富,但词汇量远比旧教材广阔;语法讲解形式通俗易懂,新颖活泼,但相对比较松散,并且有超前现象。因此,使用新教材也是对广大师生而言是一个挑战。笔者坚持以“以生为本”为改革之导向,注重深层次解读初中牛津英语,千方百计优化语法课堂教学,具体必须从以下几方面着手:
1. 巧妙创设情景,激发学生学习语法的兴趣
所谓创设情景,就是指教师使用图片、多媒体、实物或者体态语等具有形象直观的教学手段构建生动活泼的画面,从而有效地扭转语法教学中枯燥乏味的被动局面性,集中学生的注意力,激发学生学习语法的兴趣,收到事半功倍的效果。 譬如,我执教牛津初中英语7A有关一般现在时的过程中,就以学生平时的作息安排为情景,展示了如下提示动词: get up—have breakfast—go to school—have lessons—have lunch
—chat with classmates—have lessons—do after-school activities—go home—do homework—go to bed, 与此同时,还让学生进行师生、生生之间的互问互答。当然,在生生互问互答之间,首先要进行师生之间的问答,并且板书主要句型: What do you do? What does she/ he do? Do you...? 一般情况下,要求学生在问答的时候辅以适当的体态语言——动作。就拿情景 “get up”为例,我进行如此设计:学生甲问: What do you do at 6 a.m. every day? 学生乙一边做动作,一边回答: I get up at 6 a.m. every day. 学生甲再问其他学生: What does he/she do at 6 a.m. every day? 其余学生如此回答: He/She gets up at 6 a.m. every day. 学生甲继续提问丙: Do you get up at 6 a.m. every day? 学生丙按照当时的实际情况作了简要的回答。 在以上的生生互问互答中,既辅以时间、动作,又联系了教学实际创设了轻松愉快合理的情景,还把一般现在时的第三人称单数和非第三人称单数、陈述句、一般疑问句和特殊疑问句都练到了位,使语法学习变得真实生动,学生学得快,记得牢,用得活。
2. 加强启发引导,凸显学生的主体地位
教师在引导学生学习相应的句型时,只有鼓励学生自己归纳和总结句子的结构,才能凸显学生的主体地位,才能切实提高课堂教学效率。譬如,我在引导学生学习 “It is adjective for somebody to do sth.” 这个句型时,就先展示如下两个典型例句: ① It is useful for us to learn a foreign language. ② It is difficult to learn a foreign language well. 由于上述句型比较常见,加上我的巧妙点拨,大部分学生能够理解不定式复合结构及it 充当形式主语的用法,以利自己及时、正确的总结出句型的结构和意义。当学生基本其句型结构后,我要求学生同桌两人为一组,尝试采用这个句型来描述周围发生的生活琐事。许多学生描述的句子很成功,诸如: ① It’s rude for David to enter the teacher’s office without knocking at the door. ② It’s meaningful for us to donate some money to the students in need. ③It’s very kind of him to help me with my English. 在如此的教学过程中,有效开启了学生创新思维的闸门,增强了学生对语言的感悟能力。
3. 注重语感训练,使学生在潜移默化中提高语法素养
所谓语感,就是指学生对语言功能及其形式的一种敏感与增强意识。假如每晚在语法教学中加大对学生的语感训练,那一定能提高学生对某一语法功能及其形式的敏感程度,课堂教学会事半功倍。而初中牛津英语教材中设计了许多任务型的活动,如游戏,填写问卷,调查,访谈,书信,邮件往来等,有利于培养学生的语感。譬如,为了让学生理解表示“许可”的情态动词 “can” (常用于朋友之间) ,我就设计了任务型活动:小黄早晨上学前,由于在整理书包时太匆忙,竟忘了带文具盒盒,导致在课堂上需要文具时就得向同桌借用。一开始,我模仿小黄对一个男生单独说: Can I borrow your pen? 然后再跟全体学生说:“今天还有语文数学地理等科目要上。” 接着请全班学生展开如此的想象——小黄还有可能用到什么文具? 假如自己是小黄,请与其他学生密切配合,顺利完成借到所需文具的任务。最后,许多学生纷纷作了如下表述: Can I borrow your pencil? Can I borrow your ruler? Can I borrow your knife? Can I borrow your e-dictionary? Can I borrow your rubber? 有些学生不晓得三角尺和圆规的如何表述,就指着这些文具说: Can I borrow this? 其教学效果显著,促使学生在简单的语感训练中轻松愉快的掌握了 “can I..?” 结构是常用与朋友之间的句式结构。
云烟无常形,教学无定法。牛津初中英语语法教学改革是一朵美丽的奇葩,只要广大园丁继续无私呵护,那一定能形成蝶儿纷飞、香气四溢的大观园。
程晓堂,郑敏. 英语学习策略[M]. 北京:外语教学与研究出版社, 2002.