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【摘 要】 云烟无常形，教学无定法。本文作者结合教学实际，通过巧妙创设情景、加强启发引导、注重语感训练等途径论述了语法教学改革之良策。
【关键词】 创设情景 启发引导 语感训练 教学效果
随着译林版初中牛津英语教材的普遍使用，给初中英语课堂教学带来勃勃生机，使广大师生真正有用武之地。新教材语言生动、内容丰富，但词汇量远比旧教材广阔；语法讲解形式通俗易懂，新颖活泼，但相对比较松散，并且有超前现象。因此，使用新教材也是对广大师生而言是一个挑战。笔者坚持以“以生为本”为改革之导向，注重深层次解读初中牛津英语，千方百计优化语法课堂教学，具体必须从以下几方面着手：
1. 巧妙创设情景，激发学生学习语法的兴趣
所谓创设情景，就是指教师使用图片、多媒体、实物或者体态语等具有形象直观的教学手段构建生动活泼的画面，从而有效地扭转语法教学中枯燥乏味的被动局面性，集中学生的注意力，激发学生学习语法的兴趣，收到事半功倍的效果。 譬如，我执教牛津初中英语7A有关一般现在时的过程中，就以学生平时的作息安排为情景，展示了如下提示动词： get up—have breakfast—go to school—have lessons—have lunch
—chat with classmates—have lessons—do after-school activities—go home—do homework—go to bed， 与此同时，还让学生进行师生、生生之间的互问互答。当然，在生生互问互答之间，首先要进行师生之间的问答，并且板书主要句型： What do you do？ What does she/ he do？ Do you...？ 一般情况下，要求学生在问答的时候辅以适当的体态语言——动作。就拿情景 “get up”为例，我进行如此设计：学生甲问： What do you do at 6 a.m. every day？ 学生乙一边做动作，一边回答： I get up at 6 a.m. every day. 学生甲再问其他学生： What does he/she do at 6 a.m. every day？ 其余学生如此回答： He/She gets up at 6 a.m. every day. 学生甲继续提问丙： Do you get up at 6 a.m. every day？ 学生丙按照当时的实际情况作了简要的回答。 在以上的生生互问互答中，既辅以时间、动作，又联系了教学实际创设了轻松愉快合理的情景，还把一般现在时的第三人称单数和非第三人称单数、陈述句、一般疑问句和特殊疑问句都练到了位，使语法学习变得真实生动，学生学得快，记得牢，用得活。
2. 加强启发引导，凸显学生的主体地位
教师在引导学生学习相应的句型时，只有鼓励学生自己归纳和总结句子的结构，才能凸显学生的主体地位，才能切实提高课堂教学效率。譬如，我在引导学生学习 “It is adjective for somebody to do sth.” 这个句型时，就先展示如下两个典型例句： ① It is useful for us to learn a foreign language. ② It is difficult to learn a foreign language well. 由于上述句型比较常见，加上我的巧妙点拨，大部分学生能够理解不定式复合结构及it 充当形式主语的用法，以利自己及时、正确的总结出句型的结构和意义。当学生基本其句型结构后，我要求学生同桌两人为一组，尝试采用这个句型来描述周围发生的生活琐事。许多学生描述的句子很成功，诸如： ① It’s rude for David to enter the teacher’s office without knocking at the door. ② It’s meaningful for us to donate some money to the students in need. ③It’s very kind of him to help me with my English. 在如此的教学过程中，有效开启了学生创新思维的闸门，增强了学生对语言的感悟能力。
3. 注重语感训练，使学生在潜移默化中提高语法素养
所谓语感，就是指学生对语言功能及其形式的一种敏感与增强意识。假如每晚在语法教学中加大对学生的语感训练，那一定能提高学生对某一语法功能及其形式的敏感程度，课堂教学会事半功倍。而初中牛津英语教材中设计了许多任务型的活动，如游戏，填写问卷，调查，访谈，书信，邮件往来等，有利于培养学生的语感。譬如，为了让学生理解表示“许可”的情态动词 “can” （常用于朋友之间） ，我就设计了任务型活动：小黄早晨上学前，由于在整理书包时太匆忙，竟忘了带文具盒盒，导致在课堂上需要文具时就得向同桌借用。一开始，我模仿小黄对一个男生单独说： Can I borrow your pen？ 然后再跟全体学生说：“今天还有语文数学地理等科目要上。” 接着请全班学生展开如此的想象——小黄还有可能用到什么文具？ 假如自己是小黄，请与其他学生密切配合，顺利完成借到所需文具的任务。最后，许多学生纷纷作了如下表述： Can I borrow your pencil？ Can I borrow your ruler？ Can I borrow your knife？ Can I borrow your e-dictionary？ Can I borrow your rubber？ 有些学生不晓得三角尺和圆规的如何表述，就指着这些文具说： Can I borrow this？ 其教学效果显著，促使学生在简单的语感训练中轻松愉快的掌握了 “can I..？” 结构是常用与朋友之间的句式结构。
云烟无常形，教学无定法。牛津初中英语语法教学改革是一朵美丽的奇葩，只要广大园丁继续无私呵护，那一定能形成蝶儿纷飞、香气四溢的大观园。
程晓堂，郑敏. 英语学习策略[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2002.
【关键词】 创设情景 启发引导 语感训练 教学效果
随着译林版初中牛津英语教材的普遍使用，给初中英语课堂教学带来勃勃生机，使广大师生真正有用武之地。新教材语言生动、内容丰富，但词汇量远比旧教材广阔；语法讲解形式通俗易懂，新颖活泼，但相对比较松散，并且有超前现象。因此，使用新教材也是对广大师生而言是一个挑战。笔者坚持以“以生为本”为改革之导向，注重深层次解读初中牛津英语，千方百计优化语法课堂教学，具体必须从以下几方面着手：
1. 巧妙创设情景，激发学生学习语法的兴趣
所谓创设情景，就是指教师使用图片、多媒体、实物或者体态语等具有形象直观的教学手段构建生动活泼的画面，从而有效地扭转语法教学中枯燥乏味的被动局面性，集中学生的注意力，激发学生学习语法的兴趣，收到事半功倍的效果。 譬如，我执教牛津初中英语7A有关一般现在时的过程中，就以学生平时的作息安排为情景，展示了如下提示动词： get up—have breakfast—go to school—have lessons—have lunch
—chat with classmates—have lessons—do after-school activities—go home—do homework—go to bed， 与此同时，还让学生进行师生、生生之间的互问互答。当然，在生生互问互答之间，首先要进行师生之间的问答，并且板书主要句型： What do you do？ What does she/ he do？ Do you...？ 一般情况下，要求学生在问答的时候辅以适当的体态语言——动作。就拿情景 “get up”为例，我进行如此设计：学生甲问： What do you do at 6 a.m. every day？ 学生乙一边做动作，一边回答： I get up at 6 a.m. every day. 学生甲再问其他学生： What does he/she do at 6 a.m. every day？ 其余学生如此回答： He/She gets up at 6 a.m. every day. 学生甲继续提问丙： Do you get up at 6 a.m. every day？ 学生丙按照当时的实际情况作了简要的回答。 在以上的生生互问互答中，既辅以时间、动作，又联系了教学实际创设了轻松愉快合理的情景，还把一般现在时的第三人称单数和非第三人称单数、陈述句、一般疑问句和特殊疑问句都练到了位，使语法学习变得真实生动，学生学得快，记得牢，用得活。
2. 加强启发引导，凸显学生的主体地位
教师在引导学生学习相应的句型时，只有鼓励学生自己归纳和总结句子的结构，才能凸显学生的主体地位，才能切实提高课堂教学效率。譬如，我在引导学生学习 “It is adjective for somebody to do sth.” 这个句型时，就先展示如下两个典型例句： ① It is useful for us to learn a foreign language. ② It is difficult to learn a foreign language well. 由于上述句型比较常见，加上我的巧妙点拨，大部分学生能够理解不定式复合结构及it 充当形式主语的用法，以利自己及时、正确的总结出句型的结构和意义。当学生基本其句型结构后，我要求学生同桌两人为一组，尝试采用这个句型来描述周围发生的生活琐事。许多学生描述的句子很成功，诸如： ① It’s rude for David to enter the teacher’s office without knocking at the door. ② It’s meaningful for us to donate some money to the students in need. ③It’s very kind of him to help me with my English. 在如此的教学过程中，有效开启了学生创新思维的闸门，增强了学生对语言的感悟能力。
3. 注重语感训练，使学生在潜移默化中提高语法素养
所谓语感，就是指学生对语言功能及其形式的一种敏感与增强意识。假如每晚在语法教学中加大对学生的语感训练，那一定能提高学生对某一语法功能及其形式的敏感程度，课堂教学会事半功倍。而初中牛津英语教材中设计了许多任务型的活动，如游戏，填写问卷，调查，访谈，书信，邮件往来等，有利于培养学生的语感。譬如，为了让学生理解表示“许可”的情态动词 “can” （常用于朋友之间） ，我就设计了任务型活动：小黄早晨上学前，由于在整理书包时太匆忙，竟忘了带文具盒盒，导致在课堂上需要文具时就得向同桌借用。一开始，我模仿小黄对一个男生单独说： Can I borrow your pen？ 然后再跟全体学生说：“今天还有语文数学地理等科目要上。” 接着请全班学生展开如此的想象——小黄还有可能用到什么文具？ 假如自己是小黄，请与其他学生密切配合，顺利完成借到所需文具的任务。最后，许多学生纷纷作了如下表述： Can I borrow your pencil？ Can I borrow your ruler？ Can I borrow your knife？ Can I borrow your e-dictionary？ Can I borrow your rubber？ 有些学生不晓得三角尺和圆规的如何表述，就指着这些文具说： Can I borrow this？ 其教学效果显著，促使学生在简单的语感训练中轻松愉快的掌握了 “can I..？” 结构是常用与朋友之间的句式结构。
云烟无常形，教学无定法。牛津初中英语语法教学改革是一朵美丽的奇葩，只要广大园丁继续无私呵护，那一定能形成蝶儿纷飞、香气四溢的大观园。
程晓堂，郑敏. 英语学习策略[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2002.