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[摘 要]在小学低段体育课堂中，教师合理、科学地运用即时性评价，能对学生的体育学习产生积极影响。如及时的相互评价，让课堂练习更具针对性;及时的定点评价，不断提高练习的有效性;及时的榜样评价，可以激发学生的运动热情;及时的梯度评价，让课堂环境最优化;及时的定向评价，使学生获得成功体验;及时的赏识评价，可以焕发课堂活力。
[关键词]评练结合;即时性评价;小学低段;体育课堂;有效运用
[中图分类号] G623.8 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）30-0024-02
什么是课堂即时性评价？个人认为，应该是教师对学生在课堂上的各种学习行为给予及时的评价，指起反馈、鼓励、调控和导向作用的有效评价。实践证明，利用体育教学的环境因素，重视学生心理品质的培养，有的放矢地对学生进行积极的即时性、多样性、有效性评价，更能激发学生自觉、能动的学习热情，从而活跃课堂氛围，提高体育教学效率。
一、相互评价——科学+更具针对性
在小学低段体育课堂中，经常会听到学生的相互评价，看到他们因互相鼓励而雀跃的情景。因此，教师可以选择简单易行的练习内容，让学生进行练习和评价，获得好的练习效果。
案例：摆臂运动
教师先对摆臂练习讲解并示范，然后将学生分成若干组，进行15米的往返跑练习。练习前要求学生看看同伴跑时摆臂是否正确，练习后以小组为单位，两人一组做摆臂练习并相互进行评价。通过小组内同伴的相互评价，学生能了解自己的动作情况，找出自己的不足。
策略：相互评价
体育课中，教师应根据学生实际、教学内容的难易程度、教学环境、分组方法和场地器材布置等情况，选择即时性评价的方式。上述教学，摆臂技术相对比较简单，在教师的指导下，学生能较好地辨别动作是否正确，所以通过相互评价基本能达成目标。另外，不正确的摆臂姿势在小学低段学生中普遍存在，教师逐一对学生的动作予以纠正必定影响教学，而集体纠错又不能達到预期的效果。因此，本课选定小组相互评价的方式显得较为合理、科学，能让学生的运动效果更好。
二、定点评价——及时+提高有效性
教学快速跑时，教师可采用定点评价的方式，及时给予学生肯定，让他们感受到进步的快乐。
案例：快速摆臂
在快速跑教学中，教师对学生步频不够快的现象及时进行评价，如“要想跑得快，摆臂要用力，且摆得快”，并要求学生一起齐声呼喊两遍，然后说“老师和大家比一比，看谁能摆得快速有力”。接着，教师和学生一起做快速摆臂练习，最后对做得好的学生予以表扬，调动学生的学习积极性。
策略：定点评价
合理、科学的即时性评价，教师首先要明确评价的目的，切忌为了评价而评价，把评价作为一种形式;其次，评价内容要正确，要围绕教学的重、难点进行评价，找准需要解决的教学问题;再次，要注重评价的效果，调动学生的学习积极性。上述教学，教师评价的优点在于抓住了课中急需解决的实际问题，通过定点评价，大大提高了学生的学习积极性，激发了学生快速跑的热情。
三、榜样评价——突出+激发运动热情
在小学低段体育课堂中，教师及时为学生树立榜样，可以激发学生的运动热情，获得更好的教学效果。
案例：前滚翻技术
前滚翻技术对于二年级学生而言有一定的难度，导致学生的学习积极性受到影响。当教师发现其中一位学生的动作特别优美时，及时停止练习，让这位学生进行展示和大概说出动作要求，并要求全班学生鼓掌对其表扬。最后，教师问：“大家能和他一样完成这样优美的动作吗？”全体学生异口同声地回答：“能。”这样评价提高了学生的学习积极性，渐渐地有更多的学生掌握了前滚翻技术。
策略：榜样评价
体育教学中经常会出现一些意外生成，教师应因势利导地对学生进行积极的评价，鼓励学生认真学习知识与技能的同时发展体能，培养学生良好的情感意志和合作意识。上述教学，教师对学生完成优美的动作进行表扬，调动了学生的学习积极性，使课堂呈现勃勃生机。体育课堂中，教师对学生进行即时性评价的时机把握尤为重要，有时直接影响本课教学任务的完成。一般而言，教师在下列情况下应对学生进行即时性评价：一是遇到特殊事例时，教师应及时让学生停止练习，进行恰当的教学评价;二是发现具有榜样作用的典型事例时，教师应以榜样的带动作用，进行即时的教学评价;三是教学中出现普遍存在需要解决的问题时，教师应及时进行纠错和评价。也就是说，教师应根据实际情况把握评价的时机，因为错过良好的时机进行评价，将无法起到评价的作用;错误选定评价时机，将对体育课堂教学起负面影响。
四、梯度评价——有度+优化课堂环境
小学低段体育课堂需要有梯度的及时性评价，所以教师应在不同的练习阶段，提出有针对性的练习要求，通过及时的肯定评价，让学生的练习效果达到最佳。因此，体育课中，教师需要优化学生的练习环境。
案例：掷实心球
冬季在篮球场进行掷实心球教学，教师让全体学生分成两组，围绕直径为12米的圆周向中心投掷实心球，并在距圆心1米的高度摆放一个彩球作为目标进行投掷。整节课，教师前后三次运用了及时性评价，每次评价的时间均不超过二十秒，促使学生全身心地投入到积极的练习之中，收到了好的教学效果。
策略：梯度评价
上述教学，教师根据冬季体育课室外寒冷的教学环境，通过调控评价时间、控制评价次数，正确恰当地运用即时性评价，活跃了课堂气氛，达成教学目标。体育课堂强调少讲、精讲，所以教师即时性评价的语言既要有鼓动性，又要简明扼要。在评价的次数上，教师应根据学生的能力素质、情感意志等实际，结合教材内容、教学环境、教学分组和场地器材布置情况而定，过多的评价必然会给课堂教学带来负面影响。因此，教师要合理掌握和控制即时性评价的时间与次数，调动学生参与体育锻炼的意识、运动欲望和情感表达等方面的积极性。 五、定向评价——精准+获得成功体验
面对暂时达不到练习效果的学生，教师要及时地给予鼓励，教给他们战胜困难的方法，让这些学生在定向评价中树立信心，获得成功的体验。
案例：爬杆
在手脚并用爬竖杆教学中，一位肥胖的学生在教师的帮助下爬上了杆的顶端，教师及时抓住时机进行激励性评价。在表扬这位学生的同时，教师也鼓励其他学生“只要方法得当，每位同学都能完成动作”。得到表扬的学生在下一轮练习中很快掌握了动作要领，完成了动作，体验到了成功的喜悅。其他学生看了也增强信心，克服恐惧心理，最后全班大部分学生都顺利地爬上了杆的顶端。
策略：定向评价
爬竖杆这样的动作，肥胖的学生想要完成是非常困难的。因此，教师在帮助学生完成动作的同时，要因势利导、树立典型，激励学生不怕困难，克服心理障碍，这样能增强学生完成动作的信心，顺利达成教学目标。每个班级都有身体肥胖、瘦小、能力差的学生，也就是所谓的个体差异，所以教师在确定评价对象时要充分考虑广泛性、代表性等特点，不能把评价对象简单地定为能力、素质好的学生。另外，教师还要从眼神、语气、态度、表情等方面调控自己，使全体学生在学习过程中感受到教师对自己的关注和赏识，从而营造民主、平等和温馨的学习氛围，让学生充分体验到体育活动的魅力和成功。
六、赏识评价——真诚+焕发课堂活力
营造合作的氛围，并及时给予学生赏识性评价，能让他们在合作中进步，在互相学习中达到练习的最佳效果。
案例：前滚翻
在进行前滚翻教学时，教师让学生两人一组在保护与帮助下完成动作，但学生没有按教师的要求进行保护与帮助，且课堂纪律和学习氛围较差。突然，教师发现两个小个子学生合作得非常好，学得很认真。于是，教师及时停止练习，让全体学生观察这两位同学的练习并问道：“同学们，他们练习认真吗？让我们给他们掌声！”接着，教师对全体学生说：“同学们，体育学习中相互合作很重要！好的合作既能让我们快速掌握动作要领，又可以培养我们良好的合作精神。下面，让我们比一比，看看哪组同学合作得最好！”在接下来的练习中，学生相互配合，充分发挥了相互合作的精神，课堂教学氛围焕然一新。
策略：定向评价
体育教学中，教师常常会让运动能力强的学生进行技术、技能的展示并予以评价，忽略了学生课堂纪律、学习态度、行为表现、情感意志等方面的表现。上述教学，教师抓住学生行为态度和情感意志上的表现，及时进行积极的评价，从而为低落的课堂教学气氛带来转机。因此，教师在对学生进行即时性评价时，应采取多元的评价手段，既要注重知识技能等方面对学生的积极评价，又要根据教学实际关注学生学习态度、参与意识和合作精神等方面的评价，从而为创建积极向上的课堂环境提供条件。
总之，即时性评价在严密教学组织、诱发运动热情、提高学习兴趣、营造良好氛围和提高教学效率等方面产生积极的影响，发挥不可小觑的作用。因此，教师要灵活运用多样化、具体化、有效性的即时性评价，为小学低段体育课堂创造无限生机，使学生得到更好的发展。
（特约编辑 木 清）
[关键词]评练结合;即时性评价;小学低段;体育课堂;有效运用
[中图分类号] G623.8 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）30-0024-02
什么是课堂即时性评价？个人认为，应该是教师对学生在课堂上的各种学习行为给予及时的评价，指起反馈、鼓励、调控和导向作用的有效评价。实践证明，利用体育教学的环境因素，重视学生心理品质的培养，有的放矢地对学生进行积极的即时性、多样性、有效性评价，更能激发学生自觉、能动的学习热情，从而活跃课堂氛围，提高体育教学效率。
一、相互评价——科学+更具针对性
在小学低段体育课堂中，经常会听到学生的相互评价，看到他们因互相鼓励而雀跃的情景。因此，教师可以选择简单易行的练习内容，让学生进行练习和评价，获得好的练习效果。
案例：摆臂运动
教师先对摆臂练习讲解并示范，然后将学生分成若干组，进行15米的往返跑练习。练习前要求学生看看同伴跑时摆臂是否正确，练习后以小组为单位，两人一组做摆臂练习并相互进行评价。通过小组内同伴的相互评价，学生能了解自己的动作情况，找出自己的不足。
策略：相互评价
体育课中，教师应根据学生实际、教学内容的难易程度、教学环境、分组方法和场地器材布置等情况，选择即时性评价的方式。上述教学，摆臂技术相对比较简单，在教师的指导下，学生能较好地辨别动作是否正确，所以通过相互评价基本能达成目标。另外，不正确的摆臂姿势在小学低段学生中普遍存在，教师逐一对学生的动作予以纠正必定影响教学，而集体纠错又不能達到预期的效果。因此，本课选定小组相互评价的方式显得较为合理、科学，能让学生的运动效果更好。
二、定点评价——及时+提高有效性
教学快速跑时，教师可采用定点评价的方式，及时给予学生肯定，让他们感受到进步的快乐。
案例：快速摆臂
在快速跑教学中，教师对学生步频不够快的现象及时进行评价，如“要想跑得快，摆臂要用力，且摆得快”，并要求学生一起齐声呼喊两遍，然后说“老师和大家比一比，看谁能摆得快速有力”。接着，教师和学生一起做快速摆臂练习，最后对做得好的学生予以表扬，调动学生的学习积极性。
策略：定点评价
合理、科学的即时性评价，教师首先要明确评价的目的，切忌为了评价而评价，把评价作为一种形式;其次，评价内容要正确，要围绕教学的重、难点进行评价，找准需要解决的教学问题;再次，要注重评价的效果，调动学生的学习积极性。上述教学，教师评价的优点在于抓住了课中急需解决的实际问题，通过定点评价，大大提高了学生的学习积极性，激发了学生快速跑的热情。
三、榜样评价——突出+激发运动热情
在小学低段体育课堂中，教师及时为学生树立榜样，可以激发学生的运动热情，获得更好的教学效果。
案例：前滚翻技术
前滚翻技术对于二年级学生而言有一定的难度，导致学生的学习积极性受到影响。当教师发现其中一位学生的动作特别优美时，及时停止练习，让这位学生进行展示和大概说出动作要求，并要求全班学生鼓掌对其表扬。最后，教师问：“大家能和他一样完成这样优美的动作吗？”全体学生异口同声地回答：“能。”这样评价提高了学生的学习积极性，渐渐地有更多的学生掌握了前滚翻技术。
策略：榜样评价
体育教学中经常会出现一些意外生成，教师应因势利导地对学生进行积极的评价，鼓励学生认真学习知识与技能的同时发展体能，培养学生良好的情感意志和合作意识。上述教学，教师对学生完成优美的动作进行表扬，调动了学生的学习积极性，使课堂呈现勃勃生机。体育课堂中，教师对学生进行即时性评价的时机把握尤为重要，有时直接影响本课教学任务的完成。一般而言，教师在下列情况下应对学生进行即时性评价：一是遇到特殊事例时，教师应及时让学生停止练习，进行恰当的教学评价;二是发现具有榜样作用的典型事例时，教师应以榜样的带动作用，进行即时的教学评价;三是教学中出现普遍存在需要解决的问题时，教师应及时进行纠错和评价。也就是说，教师应根据实际情况把握评价的时机，因为错过良好的时机进行评价，将无法起到评价的作用;错误选定评价时机，将对体育课堂教学起负面影响。
四、梯度评价——有度+优化课堂环境
小学低段体育课堂需要有梯度的及时性评价，所以教师应在不同的练习阶段，提出有针对性的练习要求，通过及时的肯定评价，让学生的练习效果达到最佳。因此，体育课中，教师需要优化学生的练习环境。
案例：掷实心球
冬季在篮球场进行掷实心球教学，教师让全体学生分成两组，围绕直径为12米的圆周向中心投掷实心球，并在距圆心1米的高度摆放一个彩球作为目标进行投掷。整节课，教师前后三次运用了及时性评价，每次评价的时间均不超过二十秒，促使学生全身心地投入到积极的练习之中，收到了好的教学效果。
策略：梯度评价
上述教学，教师根据冬季体育课室外寒冷的教学环境，通过调控评价时间、控制评价次数，正确恰当地运用即时性评价，活跃了课堂气氛，达成教学目标。体育课堂强调少讲、精讲，所以教师即时性评价的语言既要有鼓动性，又要简明扼要。在评价的次数上，教师应根据学生的能力素质、情感意志等实际，结合教材内容、教学环境、教学分组和场地器材布置情况而定，过多的评价必然会给课堂教学带来负面影响。因此，教师要合理掌握和控制即时性评价的时间与次数，调动学生参与体育锻炼的意识、运动欲望和情感表达等方面的积极性。 五、定向评价——精准+获得成功体验
面对暂时达不到练习效果的学生，教师要及时地给予鼓励，教给他们战胜困难的方法，让这些学生在定向评价中树立信心，获得成功的体验。
案例：爬杆
在手脚并用爬竖杆教学中，一位肥胖的学生在教师的帮助下爬上了杆的顶端，教师及时抓住时机进行激励性评价。在表扬这位学生的同时，教师也鼓励其他学生“只要方法得当，每位同学都能完成动作”。得到表扬的学生在下一轮练习中很快掌握了动作要领，完成了动作，体验到了成功的喜悅。其他学生看了也增强信心，克服恐惧心理，最后全班大部分学生都顺利地爬上了杆的顶端。
策略：定向评价
爬竖杆这样的动作，肥胖的学生想要完成是非常困难的。因此，教师在帮助学生完成动作的同时，要因势利导、树立典型，激励学生不怕困难，克服心理障碍，这样能增强学生完成动作的信心，顺利达成教学目标。每个班级都有身体肥胖、瘦小、能力差的学生，也就是所谓的个体差异，所以教师在确定评价对象时要充分考虑广泛性、代表性等特点，不能把评价对象简单地定为能力、素质好的学生。另外，教师还要从眼神、语气、态度、表情等方面调控自己，使全体学生在学习过程中感受到教师对自己的关注和赏识，从而营造民主、平等和温馨的学习氛围，让学生充分体验到体育活动的魅力和成功。
六、赏识评价——真诚+焕发课堂活力
营造合作的氛围，并及时给予学生赏识性评价，能让他们在合作中进步，在互相学习中达到练习的最佳效果。
案例：前滚翻
在进行前滚翻教学时，教师让学生两人一组在保护与帮助下完成动作，但学生没有按教师的要求进行保护与帮助，且课堂纪律和学习氛围较差。突然，教师发现两个小个子学生合作得非常好，学得很认真。于是，教师及时停止练习，让全体学生观察这两位同学的练习并问道：“同学们，他们练习认真吗？让我们给他们掌声！”接着，教师对全体学生说：“同学们，体育学习中相互合作很重要！好的合作既能让我们快速掌握动作要领，又可以培养我们良好的合作精神。下面，让我们比一比，看看哪组同学合作得最好！”在接下来的练习中，学生相互配合，充分发挥了相互合作的精神，课堂教学氛围焕然一新。
策略：定向评价
体育教学中，教师常常会让运动能力强的学生进行技术、技能的展示并予以评价，忽略了学生课堂纪律、学习态度、行为表现、情感意志等方面的表现。上述教学，教师抓住学生行为态度和情感意志上的表现，及时进行积极的评价，从而为低落的课堂教学气氛带来转机。因此，教师在对学生进行即时性评价时，应采取多元的评价手段，既要注重知识技能等方面对学生的积极评价，又要根据教学实际关注学生学习态度、参与意识和合作精神等方面的评价，从而为创建积极向上的课堂环境提供条件。
总之，即时性评价在严密教学组织、诱发运动热情、提高学习兴趣、营造良好氛围和提高教学效率等方面产生积极的影响，发挥不可小觑的作用。因此，教师要灵活运用多样化、具体化、有效性的即时性评价，为小学低段体育课堂创造无限生机，使学生得到更好的发展。
（特约编辑 木 清）