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情境创设课堂教学贴近教学内容创设情境，其直观性、开放性、感染性、多元化等特点，有利于在课堂教学中培养学生的学习兴趣，激发潜能和创新性，提高教学质量。
职业教育专业课程教学教学方法创设原则随着社会生产的发展，需要大量具有综合职业能力、高素质的劳动者和技能型人才，以适应经济建设的需要。而现有的职校的课程设置及教学方法却亟待改进，存在着理论课程过多、教学环节陈旧、学生不易接受的诸多问题。社会发展要求教师们应努力改变教学观念，引入先进的教学方法，探索新的教学模式，才能适应职教新形势的要求。
一、什么是情境教学法
所谓情境教学法，指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境、以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到最优发展的教学方法。情境教学寓教学内容于具体形象的情境之中，其直观性、开放性、感染性、多元化等的特点，有利于在课堂教学中培养学生的学习兴趣，促进学生积极思考，激发学生的潜能，提高教学效率和质量。
二、如何在职教专业课程教学过程中进行情境創设教学
1.进行情境创设教学的手段
（1）利用多媒体等现代化的教学设备进行模拟情景创设教学
现代教育都提倡无纸化教学，利用多媒体技术等现代化的教学手段，集文字、图像、声音、数据、动画和视频等信息于一体，把抽象的理论具体化，变静态为动态，展示感性材料，能让学生亲自体验和感受知识，乐于求知并加速记忆所学的知识。比如，在《质量分析与控制技术》课程中有一块重要的教学内容，就是全面质量管理中的生产现场管理“5S”标准，所谓“5S”是指对生产现场各生产要素（主要是物的要素）所处状态不断地进行整理（SEIRI）、整顿（SEITON）、清洁（SEIKETSU）、清扫（SEISO）和提高素养（SHITSUKE）的活动，具体要求非常翔实。如果教师仅在课堂板书讲解，相当枯燥，内容过多印象不深。通过多媒体课件，可在课堂展示一个模拟的生产现场，并对生产现场进行分割，按照“5S”标准，对生产设备、生产环境、生产者的要求分别用图像、动画、视频等课件进行讲解，并组织学生对老师创设的模拟生产现场环境进行讨论，并提出针对“5S”标准的整改方案，使课堂教学方式转变为视听等多种感官的共同协作，帮助学生理解并掌握基本理论，从而优化教学过程，提高课堂教学效率，并为后续学生进入创设的真实情境教学做好知识储备。
（2）利用学校现有资源进行真实情境创设的教学
利用一切可以利用的资源，如学校的实验室、实习车间、校企联合办的实习基地、实习工厂等，贴近教学内容创设真实情境，给学生创造实践机会，进一步构建学生的技能和知识体系。比如，上一点讲到的现场质量管理“5S”标准重点教学内容，在利用多媒体情境模拟教学之后，学生对此块的知识已有初步认识。此后，利用学校机加实习车间，可以创设真实生产现场情境，教师在创设时可有意设计几个不能达标的方面，然后把学生分成两个DC（质量管理）小组，一组模拟车间工人在工位上工作，另一组作为场质量管理人员进行检查，根据“5S”的标准，找出其存在的问题。其后教师重设情境，两组角色对换。两个DC小组在此之后分别进行讨论，拿出整改方案，并自己动手制作一些生产现场达标必须的宣传品和设施。两个小组再进入情境现场重新进行达标整改方案的实施。通过这种真实情境的教学行为，学生可以进入一种真实的环境和角色，有助于学生组织形象思维，身临其境，理解具体情境所传递的信息，进一步加深对知识的理解，对今后快速适应职业环境是很有益的。
情境创设的方法还有很多，比如可使用情景展示、角色扮演、实践体验、情景辨析、情绪渲染等，所有方法须从增强教学实效性出发，情境设置须引起学生的兴趣和情感共鸣，要把握住学生的情感兴奋点，将教材、教师、学生的情感统一在情境之中，为教学内容服务的，将教学与教育内容寓于情境之中，使其具有深刻内涵，才能达到形式与内容的统一。
2.情境教学之后的评价及教学效果总结
情境教学法的评价体系应体现多元化的原则。教学评价应分两个方面，既要有对学生在教学中表现的评价，也要有教师对自身教学设计及教学效果的评价。对学生的评价要从学生的参与性、对知识认识程度、创新性、个体性等方面进行，不可使用单一标准，要注重学生对教学内容的认识，注重学生在教学活动过程中能力的发展。对教学效果的评价则要强调整个教学过程的综合效应，教师在情境教学中是否以学生为主体，设计的情境是否全体学生能共同参与，是否激发了学生自主学习的兴趣，从各方面全面了解并设定提高方案的目的。
最后的教学效果总结，应与传统教学方法在学生学习积极性、知识技能、课堂效果等各方面进行对比，得出客观的结论。本文所举例课程中强调的全面质量管理有一个质量环（如图所示），即P（计划）、D（执行）、C（检查）、A（总结），在循环中提高质量，在情境创设课堂教学过程中，教师不仅应在教学中引领学生进行PDCA循环，教师自己把控教学质量过程中也应遵循PDCA循环，做好教学效果总结，就是便于今后教学有一个质的飞跃。
三、情境创设教学过程中应遵循的原则
1.学生为主导原则
教师在情境创设地要以学生为主导，尊重学生的主体地位，改变传统教学以教师为主体的模式，教师只在教学过程中起组织作用，因势利导，使学生更充分地参与教学过程。认可学生个体差异，鼓励个性发展，使所有学生能力都能得到提高。
2.全员参与性原则
教学情境创设的氛围应适合全体学员共同参与，使不同知识水平的学生都能得到学习和提升的机会，都有展示个体特质的机会，才会使学生从被动学习到主动学习，激发全体学生的积极性。
3.鼓励创新原则
职业教育提倡创新，应引入到情境创设的课堂教学。鼓励学生发掘自身优势，善于发现，勤于探究，培养学生主动探索的创新精神。而情境教学法因其具体、生动、形象的特点，对启迪学生思维和想象力，提高创新意识等方面确有独到之处。
综上所述，创设情境教学有助于学生组织思维，理解具体情景所传递的信息，进一步加深对知识的理解，变被动地接受知识为主动地感知信息，加工信息，构建知识，达到掌握知识、训练思维能力，培养学生的创新精神的目地。如何上好一堂课，出色的教学设计是其中最重要的因素之一，在职教专业课程教学过程中，探索如何将情境教学法与其他教学法有机结合，对于职教课堂教学的改革具有重要的研究价值与意义。
参考文献：
＼[1＼]冯卫东，王亦晴.情境教学策略.北京师范大学出版社.
＼[2＼]冯卫东.情境教学操作全手册.江苏教育出版社.
职业教育专业课程教学教学方法创设原则随着社会生产的发展，需要大量具有综合职业能力、高素质的劳动者和技能型人才，以适应经济建设的需要。而现有的职校的课程设置及教学方法却亟待改进，存在着理论课程过多、教学环节陈旧、学生不易接受的诸多问题。社会发展要求教师们应努力改变教学观念，引入先进的教学方法，探索新的教学模式，才能适应职教新形势的要求。
一、什么是情境教学法
所谓情境教学法，指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境、以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到最优发展的教学方法。情境教学寓教学内容于具体形象的情境之中，其直观性、开放性、感染性、多元化等的特点，有利于在课堂教学中培养学生的学习兴趣，促进学生积极思考，激发学生的潜能，提高教学效率和质量。
二、如何在职教专业课程教学过程中进行情境創设教学
1.进行情境创设教学的手段
（1）利用多媒体等现代化的教学设备进行模拟情景创设教学
现代教育都提倡无纸化教学，利用多媒体技术等现代化的教学手段，集文字、图像、声音、数据、动画和视频等信息于一体，把抽象的理论具体化，变静态为动态，展示感性材料，能让学生亲自体验和感受知识，乐于求知并加速记忆所学的知识。比如，在《质量分析与控制技术》课程中有一块重要的教学内容，就是全面质量管理中的生产现场管理“5S”标准，所谓“5S”是指对生产现场各生产要素（主要是物的要素）所处状态不断地进行整理（SEIRI）、整顿（SEITON）、清洁（SEIKETSU）、清扫（SEISO）和提高素养（SHITSUKE）的活动，具体要求非常翔实。如果教师仅在课堂板书讲解，相当枯燥，内容过多印象不深。通过多媒体课件，可在课堂展示一个模拟的生产现场，并对生产现场进行分割，按照“5S”标准，对生产设备、生产环境、生产者的要求分别用图像、动画、视频等课件进行讲解，并组织学生对老师创设的模拟生产现场环境进行讨论，并提出针对“5S”标准的整改方案，使课堂教学方式转变为视听等多种感官的共同协作，帮助学生理解并掌握基本理论，从而优化教学过程，提高课堂教学效率，并为后续学生进入创设的真实情境教学做好知识储备。
（2）利用学校现有资源进行真实情境创设的教学
利用一切可以利用的资源，如学校的实验室、实习车间、校企联合办的实习基地、实习工厂等，贴近教学内容创设真实情境，给学生创造实践机会，进一步构建学生的技能和知识体系。比如，上一点讲到的现场质量管理“5S”标准重点教学内容，在利用多媒体情境模拟教学之后，学生对此块的知识已有初步认识。此后，利用学校机加实习车间，可以创设真实生产现场情境，教师在创设时可有意设计几个不能达标的方面，然后把学生分成两个DC（质量管理）小组，一组模拟车间工人在工位上工作，另一组作为场质量管理人员进行检查，根据“5S”的标准，找出其存在的问题。其后教师重设情境，两组角色对换。两个DC小组在此之后分别进行讨论，拿出整改方案，并自己动手制作一些生产现场达标必须的宣传品和设施。两个小组再进入情境现场重新进行达标整改方案的实施。通过这种真实情境的教学行为，学生可以进入一种真实的环境和角色，有助于学生组织形象思维，身临其境，理解具体情境所传递的信息，进一步加深对知识的理解，对今后快速适应职业环境是很有益的。
情境创设的方法还有很多，比如可使用情景展示、角色扮演、实践体验、情景辨析、情绪渲染等，所有方法须从增强教学实效性出发，情境设置须引起学生的兴趣和情感共鸣，要把握住学生的情感兴奋点，将教材、教师、学生的情感统一在情境之中，为教学内容服务的，将教学与教育内容寓于情境之中，使其具有深刻内涵，才能达到形式与内容的统一。
2.情境教学之后的评价及教学效果总结
情境教学法的评价体系应体现多元化的原则。教学评价应分两个方面，既要有对学生在教学中表现的评价，也要有教师对自身教学设计及教学效果的评价。对学生的评价要从学生的参与性、对知识认识程度、创新性、个体性等方面进行，不可使用单一标准，要注重学生对教学内容的认识，注重学生在教学活动过程中能力的发展。对教学效果的评价则要强调整个教学过程的综合效应，教师在情境教学中是否以学生为主体，设计的情境是否全体学生能共同参与，是否激发了学生自主学习的兴趣，从各方面全面了解并设定提高方案的目的。
最后的教学效果总结，应与传统教学方法在学生学习积极性、知识技能、课堂效果等各方面进行对比，得出客观的结论。本文所举例课程中强调的全面质量管理有一个质量环（如图所示），即P（计划）、D（执行）、C（检查）、A（总结），在循环中提高质量，在情境创设课堂教学过程中，教师不仅应在教学中引领学生进行PDCA循环，教师自己把控教学质量过程中也应遵循PDCA循环，做好教学效果总结，就是便于今后教学有一个质的飞跃。
三、情境创设教学过程中应遵循的原则
1.学生为主导原则
教师在情境创设地要以学生为主导，尊重学生的主体地位，改变传统教学以教师为主体的模式，教师只在教学过程中起组织作用，因势利导，使学生更充分地参与教学过程。认可学生个体差异，鼓励个性发展，使所有学生能力都能得到提高。
2.全员参与性原则
教学情境创设的氛围应适合全体学员共同参与，使不同知识水平的学生都能得到学习和提升的机会，都有展示个体特质的机会，才会使学生从被动学习到主动学习，激发全体学生的积极性。
3.鼓励创新原则
职业教育提倡创新，应引入到情境创设的课堂教学。鼓励学生发掘自身优势，善于发现，勤于探究，培养学生主动探索的创新精神。而情境教学法因其具体、生动、形象的特点，对启迪学生思维和想象力，提高创新意识等方面确有独到之处。
综上所述，创设情境教学有助于学生组织思维，理解具体情景所传递的信息，进一步加深对知识的理解，变被动地接受知识为主动地感知信息，加工信息，构建知识，达到掌握知识、训练思维能力，培养学生的创新精神的目地。如何上好一堂课，出色的教学设计是其中最重要的因素之一，在职教专业课程教学过程中，探索如何将情境教学法与其他教学法有机结合，对于职教课堂教学的改革具有重要的研究价值与意义。
参考文献：
＼[1＼]冯卫东，王亦晴.情境教学策略.北京师范大学出版社.
＼[2＼]冯卫东.情境教学操作全手册.江苏教育出版社.