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在当今世界交流日益频繁和多元文化相互碰撞的大背景之下，要促进语文教学的本土发展，就要与全球各国母语教学进行沟通，通过交流借鉴的方式，给我国语文教学的发展带来全新的生机。英国作为教育高度发达的国家，我国可以对其母语教学在阅读、写作及口语三方面的最新动态进行了解，探索出英国母语教学的主要特征，从而批判性地借鉴学习，这样能够使我国的语文教学具有更强的科学性和时代前沿性。
一、关注学生个性发展，培养学生思维能力
英国阅读教学强调关注学生的心理特征与社会实用性，具有以学生为中心，以社会为导向的特点。“英国中学的阅读教学宗旨是，使学生作为读者对自己的阅读能力具有信心，在阅读中发现乐趣，满足未来生活和工作的需求”[1]，這种“以学生为中心”的教学宗旨使得阅读与反应教学在课堂中受到教师的青睐。“阅读与反应教学强调学生的个人发展和参与意识，注重学生在阅读时感受、体验、理解人物思想和人际关系”[2]，英国中学十分流行的班级小说、广告法、分配角色法、地图法等都是阅读与反应教学的具体化。例如，英国中学常常将小说改编成戏剧，组织学生进行排演。在编排过程中学生可以按照自己的想法进行组织，学生的参与意识和自我个性在这一过程中能够得到很好的展现。另外，阅读与反应教学给予学生一定的自主阅读空间，学生可以通过阅读不同的参考资料来提升阅读效果，可以在阅读、讨论中进行比较、分析;同时，阅读与反应教学还强调学生在阅读中要有切身体会，从而学生可以在阅读中不断培养思维能力。我国的阅读教学是在教师指导下的阅读，教师在讲解中偏向于对文章内容、结构及字词的解读，利用过多的讲授及分析代替了学生的理解与感受。所以，我国的阅读教学具有“在教师指导下，学生对阅读文章的语言进行感知、对文章的思想内容、层次结构、表现手法、重点词句等进行思考、比较和分析”[3]的特点。这就使学生的思维局限在字词及结构的理解，没有做到个人思想的深挖及思维的扩散。因此，我国阅读教学在学生思维发展和个性展现上有待提高。通过对两国阅读教学进行比较，我国在阅读教学中应减少教师的讲解，增加学生的活动，突出学生在阅读中的主体地位，重视学生的个性并培养学生的思维能力。
英国写作教学倡导自主命题，尊重学生主体性，让学生自己发现写作话题。为使学生能够发现写作的话题，教师往往会通过写作笔记本、话题库等方法培养学生选题能力。例如，学生可以在日常生活中将自己很感兴趣的话题记录下来，在写作时进行翻阅。英国学者阿利安·曼宁认为，自主命题可以实现教师与学生角色的换位，学生不再是教师旨意的执行者，而是生活体验的表达者;教师也不再是只会命题的题目老师，而是富有丰富话题的技巧老师。我国的写作教学常常以命题作文、半命题作文、材料作文的命题形式出现，学生需要根据给定的材料或题目进行创作。相比较来看，英国的写作教学更具有开放性，没有定论的话题限制，学生言之有理即可。我国的写作教学虽然在选题立意方面也十分开放丰富，但是学生对材料作文、半命题作文等命题时，并不是言之有理即可，而是有许多评价标准在无形牵制着学生，有时甚至会有“跑题”的现象出现。因此，学生的写作思维在一定程度上受到限制。通过对两国写作教学进行比较，在英国的写作教学中，学生的个性得到了充分的发展，学生可以自己积累语料，把写作看成是情感的表达，自己个性的展现。我国的写作教学有明确的评判标准，学生写作时循规蹈矩，就像带着脚链跳舞的舞者，再怎么个性都始终被束缚着。
在《英语国家课程》（英国中小学母语教学的纲领性文件，相当于我国的语文课程标准）中对中小学口语教学的目标设定为“为不同的目的包括表达情感，提供结构良好的描述、揭示和叙述;参与谈论、演讲、表演;说话清楚立即，标准英语水平不断提高”[4]，从口语教学目标中可以看出，英国对于学生口语逻辑思维能力的重视。为实现这种目标，英国教师常采用交际教学进行口语学习，交际教学也称为“3P”教学，即practice、presentation、production（操练，展示，成果）。在操练阶段，学生主要运用教师教授的目标语在师生和生生之间进行反复操练;在展示阶段，学生展示自己通过反复操练后的掌握情况;在成果阶段，学生创造性地展示自己的学习成果。这种教学主要以学生为中心，教师创造多种机会让学生进行自我展示，积极地多说英语，多练英语，多参与英语的交际活动，学生在使用英语的过程中逐渐达到掌握以及熟练的程度。我国语文课程标准也明确提出，教学活动要在具体的交际情境中进行。因此，我国口语教学常采用“角色扮演”辅助口语学习，这让学生通过对特定角色的扮演，参与到与他人的口语交际中。学生在角色扮演时可以进行个性的发挥，随意安排台词进行表演;同时在与同伴进行对话时，需要依据对方的言语灵活处理，学生的思维只有及时地发散，才能顺利完成“扮演”任务。通过对两国口语教学进行比较，中英两国均注重到学生的个性发展，学生的逻辑能力也在教学活动中得到锻炼与提升。但在教学的方法形式上，我国可以借鉴英国的交际教学，为我国的口语教学注入新的活力。
二、巧妙联系生活实际，提高学生实践能力
英国的阅读教学宗旨表明学生阅读能力要满足未来生活和工作的需求，以及学生要理解各种不同的读物，所以英国阅读教学不仅具有以学生为中心的教学特征，也具有关注社会实用性、以社会为导向的教学特点。那么受这种教学特征的影响，英国的“阅读与反应”教学不仅关注学生个性的发展，还注重学生实践能力的培养。例如，教师会让学生根据小说情节还原当时的社会风貌，并以此组织编写新闻报道;将小说改编成戏剧，组织学生进行排演。这种新闻报道的编写以及戏剧的排演，对学生而言，不仅是阅读感受与理解表达的过程，同时也是实践能力锻炼的过程。新闻编写和戏剧排演的训练，对于英国学生未来的生活和工作都有极大的帮助，是与学生生活息息相关的实践活动。教师通过教学活动巧妙地将课堂与生活相联系，为学生未来的工作需要打下基础。我国阅读教学的关注点多数集中于在课堂如何进行阅读文本的解读，只是局限在如何进行单篇文章或某本读物的教学，而没有将阅读教学的关注点与生活实际相联系。可能在进行某篇文本解读时，教师会让学生联系生活实际进行理解，但其教学目的仍是为指导学生对文本的理解与学习，并非为锻炼学生的实践能力。因此在阅读教学上，我们不应仅局限于对阅读文本的学习，更重要的是在阅读过程中发展学生的各项能力，满足未来生活的各项能力，比如实践能力、逻辑思维能力等。 在英国的写作教学中，教师采用自主命题的方法进行选题，这不仅可以尊重学生的主体地位及个性发展，也能使学生“在生活中学习、在学习中生活”。例如，自主命题中教师利用笔记本、话题库等方法，引导学生在实际生活中积累写作素材，这样可以加强学生学习与生活的亲密感。除此以外，英国写作教学指导过程中也处处体现实践性的特点。教师在写作指导教学时十分灵活，多以活动、游戏以及谈话的方式进行教学，通过这些方式可以减少学生对课堂学习的抵触感。学生在游戏中潜移默化地接受教师的指导，就像在日常生活中做游戏一样，教师运用这种游戏的形式加强学生学习与日常生活的联系。简单来说，英国的课堂教学以学生为中心、以活动为手段、以发展学生思维为目的。[5]我国在写作教学过程中实践性相对欠缺。特别是随着学生年级的增加，写作也越来越脱离生活。在小学阶段，教师考虑到学生刚接触写作，课堂教学中常常会出现《我最喜欢的人/动物/植物》《暑假最开心的事》等与学生生活息息相关的话题，学生可以在生活中寻找素材。但是在中学阶段，特别是高中阶段，学生开始学习议论文写作，在写作过程中引用的论证素材越来越脱离日常生活，学生常常会写出一些大而虚的文章。比如，以“坚强”为主题的写作训练，学生的论证素材往往是来自于某本作文书中积累好的名人名事。学生从辅助书目中直接套用素材的做法，缺少了自主思考的过程，更减少了关注生活、自主发现的机会。其实要改变这种局面并不难，只需在命题要求中加上“联系生活实际，以身边的人或事为素材”这一句话，这可以直接促使学生在生活中寻找素材，当然这是最机械的办法。所以为提高写作教学效果，我们要不断更新写作教学过程。因此，对于写作过程中如何联系生活实际，提高学生的实践能力，我国需要向英国多多进行学习和交流，更巧妙地联系生活，在潜移默化中进行教学。
口语交际是人类社会特有的一种社会活动，所以口语教学的社会实践性不容忽视。英国口语教学就很好的体现了实践性这一特点。除了使用交际教学来发展学生个性以外，教师也会通过情景教学来锻炼学生实践能力。在英国中学课堂上，教师常常会根据教学的内容设置语言情景，引导学生参与到英语的使用与交际上，注重情景教学。课堂上会开展多种多样的教学活动进行情景互动，例如讲故事、演讲、辩论等。教师十分注重学生的感受和体验，引导学生在活动中使用英语、操练英语。这种情景教学强调语言教学在生活中的应用，使课堂成为学习与实践的场所，也正是英国重视母语教学实用性的体现。我国在口语课堂中也会进行真实情景教学，教师常进行某种实际情况的模拟，让学生参与其中，课堂也就构成了真正的口语情景。在实践性上，我国的口语教学是比较完备的，但是教学方法比较单一，常常是“角色扮演”和“真实情景教学”交替使用，久而久之学生对于这种教学形式就会产生厌倦心理。因此，我们可以多学习英国或其他国家的口语教学的形式，增加我国口语教学的多样性。
三、设置团队学习交流，增强学生合作意识
在英国阅读教学中小组活动也备受教师青睐，与“阅读与反应”教学共同占据英国阅读教学的半壁江山。小组活动强调学生阅读的主动性和积极性，注重学生阅读时合作精神、批判思维、创新精神以及口头能力的培养。小组活动要求教师在课堂上将学生尽量分成6-8人的小组或2-3人的小小组，以保障学生在阅读时可以做到个人与集体的结合。小组完型法和小组预报法是小组活动的具体化。例如，中学教师常常将删去部分词语的阅读材料发给学生，让学生自己填充答案之后在组内进行答案的核对、讨论，最终教师拿出原文让学生进行检查;教师还会给学生发放文章的不同部分，让学生依据阅读的材料推测、预报文章的前后内容，然后提出自己的设想与组员进行商讨，以口头汇报的形式向其他学生表达自己的设想，最终教师拿出原文让学生阅读、讨论、评价。小组教学能够促进师生之间的交流，活跃课堂氛围，同时打破以教师为中心的沉闷感。学生在阅读中开拓思维，发展求异能力;学生在阅读时推敲比较、相互辩驳、找出最佳答案，这可以锻炼学生之间的合作能力和学生个人的逻辑思维能力。合作性的教学活动在我国也应用广泛，但是与英国的小组活动相比，似乎还有需要改进提升的地方。比如，英国为了确保学生每个人可以有充分展示自己的机会，小组中又有小小组，成员之间可以充分的交流，共同进行合作学习。综上，在阅读教学的合作性上，我国合作精神贯彻的不够彻底，为更好地培养学生的合作意识，我们可以在阅读教学中建立“组中组”，将个人与集体更好的进行交互融合。
在英国的写作教学中，英国教师常进行谈话式教学指导学生写作。通过师生之间的交谈，教师引导学生搜集符合话题的论据，并阐述自己的观点。这种谈话教学可以增加学生的话题知识，并且引导学生运用这些知识进行创作。相比较英国程序简单的谈话教学，我国的写作指导显得过于繁琐。在进行写作指导时，教师需要确保学生有足够的素材进行写作即“言之有物”;其次，教师需要对学生的谋篇布局进行指导、对如何合理表达思想进行点拨;最终，学生才进入创作阶段着手寫作。由此可见，英国的谈话教学更倾向于合作学习的形式，师生合作、生生合作进行交流表达、十分灵活，这增进了教师与学生之间的关系，也扭转了以往教师单方面的输出的局面，师生之间的双向传输更是一种师生合作的体现。我国在合作学习方面相对欠缺，教师在写作指导上始终处于主导地位，学生的素材整理、谋篇布局等教师均会给予指导，学生自由创作的空间比较狭小，师生之间缺少双向沟通。综上，我国除了要增强合作学习的力度以外，教师也要注重对写作知识的传授做“减法”，让学生主动地对知识进行“觅食”，学生不再继续等待教师“投喂”知识。学生在主动寻求知识的过程中，会与同伴进行交流合作，这可以慢慢培养起学生的合作意识，同时师生的课业负担都会减少。
在英国口语交际教学中，师生以及生生之间的沟通合作尤为明显。英国的口语课堂一般是小组活动，教师会把学生分为若干个3-5人的小组，每个小组可以相互进行口语交际。同时，英国特别强调学生在“听”时养成批评的态度，能以批评的态度听取意见;在“说”时能养成清楚揭示某些复杂过程的能力，强调为达成一致结果进行合作性讨论。相比较而言，我国口语交际教学对学生的能力要求比较简单，主要是“能语音清晰、语句连贯，条理清楚，能准确表达自己的想法，并能力使对方理解;复述转述，力求完整;讨论发言，围绕话题，简洁明了”。综上，同样是合作性的口语教学，英国不管是在形式、方法上还是教学要求上都体现出浓浓的合作学习氛围，而我国单是利用合作学习的形式，在口语教学的要求或内容上合作意识不是很明显。 四、给予更多自主空间，发展学生创新精神
在英国的阅读教学中，小组活动同样是英国重视学生创新精神的体现。比如教师将删去部分词汇的文章给学生进行阅读训练，学生依据理解进行内容填充，填充过程就是学生进行自我创造的过程。教师无需进行过多的干涉，学生先进行自由发挥最后在进行原文核对。但原文核对并不意味着学生答案不同就是错误，学生只要言之有理，能让师生信服就是对的;另一方面，教师会摘取原文中的部分段落发放给学生进行阅读，学生通过自我想象创造完整的文本，这也是进行学生创新精神的培养。在小组活动中，教师没有过分干预学生的学习，而是进行“放养”，让学生自由发挥，保障了学生创新意识的发展，当然也不是毫无原则的“放养”，学生创新的答案要使大家信服才算成功。而我国的阅读教学就显得程序化、刻板化。教师往往“在教学活动中先初读一遍、之后分析，然后是把全文重读一边，最后来个表情朗读，结果往往是学生眼看着就要热情奔放起来了，可是刹那之间就熄灭了”[6]。因此，我国在阅读的创新性上还有待加强，不要仅局限于文本解读，更要让学生在文本理解上进行创作填充甚至是改编。
在英国的写作教学中，“从小学到中学都始终倡导虚构的故事文”[7]。学生从小学到中学也喜欢写故事文，这里的故事可以编造、可以想象，怎样的天马行空都可以，编造的文章可以与同学进行分享。这种编造故事的教学既可以鼓励学生写作积极性，又可以发展学生创新精神。而我国，故事只是在孩童阶段比较流行，孩子一旦入学，故事书就不再是孩子接触的主要书籍，故事更没有在学生的作文中进行融入。我国的写作重在写实，比如《我最喜欢的人/动物/植物》《暑假最开心的事》，这都是实实在在的事，学生进行虚构想象的机会很少。因此，为培养学生的创新精神，我国不妨把故事引入写作，培养学生的想象力和创新意识，使得学生成为小小童话家或是小小寓言家。
在英国口语交际教学中，对于学生的“听”和“说”都有明确的规定，强调学生在“听”时具有批判的态度，能辨别似是而非的语言，对其进行质疑，这就需要学生在听的同时进行观点创新，不能人云亦云;在“说”时要能解释某些复杂的过程，并带有创新意识，能察觉他人在语言表达上的局限而适应对方的能力。总体来说，英国口语教学不管是听的方面还是说的方面，都要求学生带着创新精神进行交际，始终保持自己的观点。但是，我国的口语教学往往更侧重于学生的输出、能不能开口、开口是否流畅的层面，并没有更深入地在口语教学中关注学生的批判意识和创新精神。因此，这正是我国口语教学中有待完善和提高的部分。
总而言之，通过对英国中小学母语教学的特征进行分析，我们要在关注学生个性、培养学生合作能力、锻炼学生实践能力以及发展学生创新精神等方面向英国学习，但是在学习时也要辩证地借鉴。很多时候我们往往只看到了英国教学的优点，忽视了英国国情以及英國教学的课堂环境。教学过程常常受教材内容、教学组织形式、教育目标及教师等因素的影响，所以我国在学习英国母语教学形式时，要扎根国情、因国制宜，也期望广大语文教育工作者在教学及研究中可以做到因“教”制宜，更好的将英国优秀的外来经验与我国语文实际教学相融合。
参考文献：
[1]刘淼.英国当前的语文教学[J].中学语文教学，2003（3）：57-60.
[2][3][6][7]周小蓬.中外母语教学策略[M].北京：北京大学出社，2011：92，46，126，33.
[4]张宇娇.英国小学口语教育的特征与启示[J].上海教育，2020（3）：50-51.
[5]张尚达.英国学校基于个性化学习的分层、分组课堂教学研究[J].教育参考，2020（1）：59-63.
一、关注学生个性发展，培养学生思维能力
英国阅读教学强调关注学生的心理特征与社会实用性，具有以学生为中心，以社会为导向的特点。“英国中学的阅读教学宗旨是，使学生作为读者对自己的阅读能力具有信心，在阅读中发现乐趣，满足未来生活和工作的需求”[1]，這种“以学生为中心”的教学宗旨使得阅读与反应教学在课堂中受到教师的青睐。“阅读与反应教学强调学生的个人发展和参与意识，注重学生在阅读时感受、体验、理解人物思想和人际关系”[2]，英国中学十分流行的班级小说、广告法、分配角色法、地图法等都是阅读与反应教学的具体化。例如，英国中学常常将小说改编成戏剧，组织学生进行排演。在编排过程中学生可以按照自己的想法进行组织，学生的参与意识和自我个性在这一过程中能够得到很好的展现。另外，阅读与反应教学给予学生一定的自主阅读空间，学生可以通过阅读不同的参考资料来提升阅读效果，可以在阅读、讨论中进行比较、分析;同时，阅读与反应教学还强调学生在阅读中要有切身体会，从而学生可以在阅读中不断培养思维能力。我国的阅读教学是在教师指导下的阅读，教师在讲解中偏向于对文章内容、结构及字词的解读，利用过多的讲授及分析代替了学生的理解与感受。所以，我国的阅读教学具有“在教师指导下，学生对阅读文章的语言进行感知、对文章的思想内容、层次结构、表现手法、重点词句等进行思考、比较和分析”[3]的特点。这就使学生的思维局限在字词及结构的理解，没有做到个人思想的深挖及思维的扩散。因此，我国阅读教学在学生思维发展和个性展现上有待提高。通过对两国阅读教学进行比较，我国在阅读教学中应减少教师的讲解，增加学生的活动，突出学生在阅读中的主体地位，重视学生的个性并培养学生的思维能力。
英国写作教学倡导自主命题，尊重学生主体性，让学生自己发现写作话题。为使学生能够发现写作的话题，教师往往会通过写作笔记本、话题库等方法培养学生选题能力。例如，学生可以在日常生活中将自己很感兴趣的话题记录下来，在写作时进行翻阅。英国学者阿利安·曼宁认为，自主命题可以实现教师与学生角色的换位，学生不再是教师旨意的执行者，而是生活体验的表达者;教师也不再是只会命题的题目老师，而是富有丰富话题的技巧老师。我国的写作教学常常以命题作文、半命题作文、材料作文的命题形式出现，学生需要根据给定的材料或题目进行创作。相比较来看，英国的写作教学更具有开放性，没有定论的话题限制，学生言之有理即可。我国的写作教学虽然在选题立意方面也十分开放丰富，但是学生对材料作文、半命题作文等命题时，并不是言之有理即可，而是有许多评价标准在无形牵制着学生，有时甚至会有“跑题”的现象出现。因此，学生的写作思维在一定程度上受到限制。通过对两国写作教学进行比较，在英国的写作教学中，学生的个性得到了充分的发展，学生可以自己积累语料，把写作看成是情感的表达，自己个性的展现。我国的写作教学有明确的评判标准，学生写作时循规蹈矩，就像带着脚链跳舞的舞者，再怎么个性都始终被束缚着。
在《英语国家课程》（英国中小学母语教学的纲领性文件，相当于我国的语文课程标准）中对中小学口语教学的目标设定为“为不同的目的包括表达情感，提供结构良好的描述、揭示和叙述;参与谈论、演讲、表演;说话清楚立即，标准英语水平不断提高”[4]，从口语教学目标中可以看出，英国对于学生口语逻辑思维能力的重视。为实现这种目标，英国教师常采用交际教学进行口语学习，交际教学也称为“3P”教学，即practice、presentation、production（操练，展示，成果）。在操练阶段，学生主要运用教师教授的目标语在师生和生生之间进行反复操练;在展示阶段，学生展示自己通过反复操练后的掌握情况;在成果阶段，学生创造性地展示自己的学习成果。这种教学主要以学生为中心，教师创造多种机会让学生进行自我展示，积极地多说英语，多练英语，多参与英语的交际活动，学生在使用英语的过程中逐渐达到掌握以及熟练的程度。我国语文课程标准也明确提出，教学活动要在具体的交际情境中进行。因此，我国口语教学常采用“角色扮演”辅助口语学习，这让学生通过对特定角色的扮演，参与到与他人的口语交际中。学生在角色扮演时可以进行个性的发挥，随意安排台词进行表演;同时在与同伴进行对话时，需要依据对方的言语灵活处理，学生的思维只有及时地发散，才能顺利完成“扮演”任务。通过对两国口语教学进行比较，中英两国均注重到学生的个性发展，学生的逻辑能力也在教学活动中得到锻炼与提升。但在教学的方法形式上，我国可以借鉴英国的交际教学，为我国的口语教学注入新的活力。
二、巧妙联系生活实际，提高学生实践能力
英国的阅读教学宗旨表明学生阅读能力要满足未来生活和工作的需求，以及学生要理解各种不同的读物，所以英国阅读教学不仅具有以学生为中心的教学特征，也具有关注社会实用性、以社会为导向的教学特点。那么受这种教学特征的影响，英国的“阅读与反应”教学不仅关注学生个性的发展，还注重学生实践能力的培养。例如，教师会让学生根据小说情节还原当时的社会风貌，并以此组织编写新闻报道;将小说改编成戏剧，组织学生进行排演。这种新闻报道的编写以及戏剧的排演，对学生而言，不仅是阅读感受与理解表达的过程，同时也是实践能力锻炼的过程。新闻编写和戏剧排演的训练，对于英国学生未来的生活和工作都有极大的帮助，是与学生生活息息相关的实践活动。教师通过教学活动巧妙地将课堂与生活相联系，为学生未来的工作需要打下基础。我国阅读教学的关注点多数集中于在课堂如何进行阅读文本的解读，只是局限在如何进行单篇文章或某本读物的教学，而没有将阅读教学的关注点与生活实际相联系。可能在进行某篇文本解读时，教师会让学生联系生活实际进行理解，但其教学目的仍是为指导学生对文本的理解与学习，并非为锻炼学生的实践能力。因此在阅读教学上，我们不应仅局限于对阅读文本的学习，更重要的是在阅读过程中发展学生的各项能力，满足未来生活的各项能力，比如实践能力、逻辑思维能力等。 在英国的写作教学中，教师采用自主命题的方法进行选题，这不仅可以尊重学生的主体地位及个性发展，也能使学生“在生活中学习、在学习中生活”。例如，自主命题中教师利用笔记本、话题库等方法，引导学生在实际生活中积累写作素材，这样可以加强学生学习与生活的亲密感。除此以外，英国写作教学指导过程中也处处体现实践性的特点。教师在写作指导教学时十分灵活，多以活动、游戏以及谈话的方式进行教学，通过这些方式可以减少学生对课堂学习的抵触感。学生在游戏中潜移默化地接受教师的指导，就像在日常生活中做游戏一样，教师运用这种游戏的形式加强学生学习与日常生活的联系。简单来说，英国的课堂教学以学生为中心、以活动为手段、以发展学生思维为目的。[5]我国在写作教学过程中实践性相对欠缺。特别是随着学生年级的增加，写作也越来越脱离生活。在小学阶段，教师考虑到学生刚接触写作，课堂教学中常常会出现《我最喜欢的人/动物/植物》《暑假最开心的事》等与学生生活息息相关的话题，学生可以在生活中寻找素材。但是在中学阶段，特别是高中阶段，学生开始学习议论文写作，在写作过程中引用的论证素材越来越脱离日常生活，学生常常会写出一些大而虚的文章。比如，以“坚强”为主题的写作训练，学生的论证素材往往是来自于某本作文书中积累好的名人名事。学生从辅助书目中直接套用素材的做法，缺少了自主思考的过程，更减少了关注生活、自主发现的机会。其实要改变这种局面并不难，只需在命题要求中加上“联系生活实际，以身边的人或事为素材”这一句话，这可以直接促使学生在生活中寻找素材，当然这是最机械的办法。所以为提高写作教学效果，我们要不断更新写作教学过程。因此，对于写作过程中如何联系生活实际，提高学生的实践能力，我国需要向英国多多进行学习和交流，更巧妙地联系生活，在潜移默化中进行教学。
口语交际是人类社会特有的一种社会活动，所以口语教学的社会实践性不容忽视。英国口语教学就很好的体现了实践性这一特点。除了使用交际教学来发展学生个性以外，教师也会通过情景教学来锻炼学生实践能力。在英国中学课堂上，教师常常会根据教学的内容设置语言情景，引导学生参与到英语的使用与交际上，注重情景教学。课堂上会开展多种多样的教学活动进行情景互动，例如讲故事、演讲、辩论等。教师十分注重学生的感受和体验，引导学生在活动中使用英语、操练英语。这种情景教学强调语言教学在生活中的应用，使课堂成为学习与实践的场所，也正是英国重视母语教学实用性的体现。我国在口语课堂中也会进行真实情景教学，教师常进行某种实际情况的模拟，让学生参与其中，课堂也就构成了真正的口语情景。在实践性上，我国的口语教学是比较完备的，但是教学方法比较单一，常常是“角色扮演”和“真实情景教学”交替使用，久而久之学生对于这种教学形式就会产生厌倦心理。因此，我们可以多学习英国或其他国家的口语教学的形式，增加我国口语教学的多样性。
三、设置团队学习交流，增强学生合作意识
在英国阅读教学中小组活动也备受教师青睐，与“阅读与反应”教学共同占据英国阅读教学的半壁江山。小组活动强调学生阅读的主动性和积极性，注重学生阅读时合作精神、批判思维、创新精神以及口头能力的培养。小组活动要求教师在课堂上将学生尽量分成6-8人的小组或2-3人的小小组，以保障学生在阅读时可以做到个人与集体的结合。小组完型法和小组预报法是小组活动的具体化。例如，中学教师常常将删去部分词语的阅读材料发给学生，让学生自己填充答案之后在组内进行答案的核对、讨论，最终教师拿出原文让学生进行检查;教师还会给学生发放文章的不同部分，让学生依据阅读的材料推测、预报文章的前后内容，然后提出自己的设想与组员进行商讨，以口头汇报的形式向其他学生表达自己的设想，最终教师拿出原文让学生阅读、讨论、评价。小组教学能够促进师生之间的交流，活跃课堂氛围，同时打破以教师为中心的沉闷感。学生在阅读中开拓思维，发展求异能力;学生在阅读时推敲比较、相互辩驳、找出最佳答案，这可以锻炼学生之间的合作能力和学生个人的逻辑思维能力。合作性的教学活动在我国也应用广泛，但是与英国的小组活动相比，似乎还有需要改进提升的地方。比如，英国为了确保学生每个人可以有充分展示自己的机会，小组中又有小小组，成员之间可以充分的交流，共同进行合作学习。综上，在阅读教学的合作性上，我国合作精神贯彻的不够彻底，为更好地培养学生的合作意识，我们可以在阅读教学中建立“组中组”，将个人与集体更好的进行交互融合。
在英国的写作教学中，英国教师常进行谈话式教学指导学生写作。通过师生之间的交谈，教师引导学生搜集符合话题的论据，并阐述自己的观点。这种谈话教学可以增加学生的话题知识，并且引导学生运用这些知识进行创作。相比较英国程序简单的谈话教学，我国的写作指导显得过于繁琐。在进行写作指导时，教师需要确保学生有足够的素材进行写作即“言之有物”;其次，教师需要对学生的谋篇布局进行指导、对如何合理表达思想进行点拨;最终，学生才进入创作阶段着手寫作。由此可见，英国的谈话教学更倾向于合作学习的形式，师生合作、生生合作进行交流表达、十分灵活，这增进了教师与学生之间的关系，也扭转了以往教师单方面的输出的局面，师生之间的双向传输更是一种师生合作的体现。我国在合作学习方面相对欠缺，教师在写作指导上始终处于主导地位，学生的素材整理、谋篇布局等教师均会给予指导，学生自由创作的空间比较狭小，师生之间缺少双向沟通。综上，我国除了要增强合作学习的力度以外，教师也要注重对写作知识的传授做“减法”，让学生主动地对知识进行“觅食”，学生不再继续等待教师“投喂”知识。学生在主动寻求知识的过程中，会与同伴进行交流合作，这可以慢慢培养起学生的合作意识，同时师生的课业负担都会减少。
在英国口语交际教学中，师生以及生生之间的沟通合作尤为明显。英国的口语课堂一般是小组活动，教师会把学生分为若干个3-5人的小组，每个小组可以相互进行口语交际。同时，英国特别强调学生在“听”时养成批评的态度，能以批评的态度听取意见;在“说”时能养成清楚揭示某些复杂过程的能力，强调为达成一致结果进行合作性讨论。相比较而言，我国口语交际教学对学生的能力要求比较简单，主要是“能语音清晰、语句连贯，条理清楚，能准确表达自己的想法，并能力使对方理解;复述转述，力求完整;讨论发言，围绕话题，简洁明了”。综上，同样是合作性的口语教学，英国不管是在形式、方法上还是教学要求上都体现出浓浓的合作学习氛围，而我国单是利用合作学习的形式，在口语教学的要求或内容上合作意识不是很明显。 四、给予更多自主空间，发展学生创新精神
在英国的阅读教学中，小组活动同样是英国重视学生创新精神的体现。比如教师将删去部分词汇的文章给学生进行阅读训练，学生依据理解进行内容填充，填充过程就是学生进行自我创造的过程。教师无需进行过多的干涉，学生先进行自由发挥最后在进行原文核对。但原文核对并不意味着学生答案不同就是错误，学生只要言之有理，能让师生信服就是对的;另一方面，教师会摘取原文中的部分段落发放给学生进行阅读，学生通过自我想象创造完整的文本，这也是进行学生创新精神的培养。在小组活动中，教师没有过分干预学生的学习，而是进行“放养”，让学生自由发挥，保障了学生创新意识的发展，当然也不是毫无原则的“放养”，学生创新的答案要使大家信服才算成功。而我国的阅读教学就显得程序化、刻板化。教师往往“在教学活动中先初读一遍、之后分析，然后是把全文重读一边，最后来个表情朗读，结果往往是学生眼看着就要热情奔放起来了，可是刹那之间就熄灭了”[6]。因此，我国在阅读的创新性上还有待加强，不要仅局限于文本解读，更要让学生在文本理解上进行创作填充甚至是改编。
在英国的写作教学中，“从小学到中学都始终倡导虚构的故事文”[7]。学生从小学到中学也喜欢写故事文，这里的故事可以编造、可以想象，怎样的天马行空都可以，编造的文章可以与同学进行分享。这种编造故事的教学既可以鼓励学生写作积极性，又可以发展学生创新精神。而我国，故事只是在孩童阶段比较流行，孩子一旦入学，故事书就不再是孩子接触的主要书籍，故事更没有在学生的作文中进行融入。我国的写作重在写实，比如《我最喜欢的人/动物/植物》《暑假最开心的事》，这都是实实在在的事，学生进行虚构想象的机会很少。因此，为培养学生的创新精神，我国不妨把故事引入写作，培养学生的想象力和创新意识，使得学生成为小小童话家或是小小寓言家。
在英国口语交际教学中，对于学生的“听”和“说”都有明确的规定，强调学生在“听”时具有批判的态度，能辨别似是而非的语言，对其进行质疑，这就需要学生在听的同时进行观点创新，不能人云亦云;在“说”时要能解释某些复杂的过程，并带有创新意识，能察觉他人在语言表达上的局限而适应对方的能力。总体来说，英国口语教学不管是听的方面还是说的方面，都要求学生带着创新精神进行交际，始终保持自己的观点。但是，我国的口语教学往往更侧重于学生的输出、能不能开口、开口是否流畅的层面，并没有更深入地在口语教学中关注学生的批判意识和创新精神。因此，这正是我国口语教学中有待完善和提高的部分。
总而言之，通过对英国中小学母语教学的特征进行分析，我们要在关注学生个性、培养学生合作能力、锻炼学生实践能力以及发展学生创新精神等方面向英国学习，但是在学习时也要辩证地借鉴。很多时候我们往往只看到了英国教学的优点，忽视了英国国情以及英國教学的课堂环境。教学过程常常受教材内容、教学组织形式、教育目标及教师等因素的影响，所以我国在学习英国母语教学形式时，要扎根国情、因国制宜，也期望广大语文教育工作者在教学及研究中可以做到因“教”制宜，更好的将英国优秀的外来经验与我国语文实际教学相融合。
参考文献：
[1]刘淼.英国当前的语文教学[J].中学语文教学，2003（3）：57-60.
[2][3][6][7]周小蓬.中外母语教学策略[M].北京：北京大学出社，2011：92，46，126，33.
[4]张宇娇.英国小学口语教育的特征与启示[J].上海教育，2020（3）：50-51.
[5]张尚达.英国学校基于个性化学习的分层、分组课堂教学研究[J].教育参考，2020（1）：59-63.