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摘 要： “情感态度与价值观的培养”是新课程提出的核心目标之一。作者认为在化学教学中，教师首先要深刻挖掘教材中蕴含着的“情感态度与价值观”的教育素材，运用这些素材对学生实施有效的渗透与教育；其次是培养学生“情感态度与价值观”应遵循“体验性”这一基本原则，在学习化学的过程中注重让学生去体验化学、体验生活、体验社会，从而实现“情感态度与价值观”的升华。
关键词： 初中化学教学 情感态度与价值观 教育素材 体验性原则
1.引言
教学过程是促进学生全面发展的过程，《初中化学课程标准》指出：化学课程要“通过化学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来体现对未来公民科学素养的培养”，构建三维目标相融合的义务教育阶段化的目标体系。“情感态度与价值观的培养”作为新课程提出的核心目标之一，在当前课程改革实践中，逐渐得到了一线教师的关注。本文拟就“情感态度与价值观”的培养这一主题，并结合沪教版化学教材的内容，谈一谈自己的看法。
2.挖掘教材中“情感态度与价值观”的教育素材，实施有效教育
沪教版初中化学教科书中，有许多课题本身就是进行情感态度与价值观教育的良好素材，在这些课题中，“情感态度与价值观”目标是三维目标的核心，需要教师在教学中有所侧重。诸如：扉页后面“写给同学们的话”（绪言）；第一章《开启化学之门》第一节“化学给我们带来什么”，从三个方面阐述了化学与人类生活、社会发展的密切关系：（一）化学帮助我们正确认识物质；（二）化学指导人类合理利用资源；（三）化学促进科学技术的发展。另外在本节最后的“交流与讨论”中布置了这样的作业：“现代社会，人们的生活水平不断提高，在许多方面得益于化学科学的发展。请你从日常生活中的衣、食、住、行各方面举例证明这一点。”又如，第9章《化学与社会发展》从三个方面讲述了能源、材料、环境这三个领域的研究都离不开化学：（一）化学有助于人类解决能源危机；（二）化学为人类提供更丰富的材料；（三）化学能保护和改善人类赖以生存的环境。
“情感态度与价值观”的教育素材还以基础知识的传授与技能的培养为载体，蕴含在教材的字里行间，穿插于教学的各环节之中。譬如：（一）在学习第2章中的“探究空气的成分”及第9章中“还人类洁净的空气”等内容时，要让学生认识到空气的质量对于人类的生存至关重要。全球性气候变暖、臭氧层破坏、酸雨等全球性问题都与空气污染有关。防治空气污染是保护人类生存、保障社会持续发展的全球性大事。（二）在学习“奇妙的二氧化碳”时，让学生既知道二氧化碳对人类有利的一面，又认识到二氧化碳的过量排放会影响人类生活和社会的可持续发展，这说明任何物质都具有两重性。（三）在学习“自然界中的水”“保护水资源”相关内容时，要让学生明白有很多国家和地区长期处于缺水状态，我国人一些地区严重缺水。由于生活用水任意排放、农药化肥不合理使用、“工业三废”随意排放，导致了水体的污染，加剧了水资源的危机。课堂上要通过列举事实，教育学生树立保护水资源的意识，养成节约用水的良好习惯。（四）在“燃烧的条件”、“爆炸”内容的教学中，要认真组织学生进行实验探究，尤其要强调对反应条件的控制，渗透“量变引起质变”的辩证唯物主义观点教育。（五）在“化学与材料”的教学中，可以通过图片向学生展示材料科学领域的新成就，让学生体会到从人们的衣食住行到太空世界的探索都离不开化学材料，人类生活水平的提高与人类文明的进步都与化学息息相关。（六）“活动与探究”是学生学习化学的重要方式。教师要指导学生动手操作，引导学生亲历探究过程，使每一次探究活动都能成为“情感态度与价值观”教育的催化剂，借此培养学生勤于动手、善于观察、勇于质疑、乐于分享的积极态度和实事求是、严谨细致的探索品质。
综上所述，教师要善于挖掘教材中“情感态度与价值观”的教育素材，对学生实施有效教育，帮助学生学会关心关注人类与环境的和谐发展，关心国家和社会进步，形成积极的人生态度，增强对社会的责任心与使命感。
3.培养学生“情感态度与价值观”应遵循“体验性”这一基本原则
“情感态度与价值观”的培养应以情感认知载体为基础，以问题、情景为中介，通过学生的参与、体验，以情感的获得、以态度的养成、价值观的生成为最终目标。“体验”是形成“情感态度与价值观”的有效方式，培养学生“情感态度与价值观”应遵循“体验性”这一基本原则，注重落实三个“体验”，即在学习化学的过程中注重让学生去“体验化学”、“体验生活”、“体验社会”，从而达到“情感态度与价值观”的升华。遵循“体验性”这一基本原则主要是基于如下的思想理论。
加涅的“学习结果分类说”告诉我们，“情感态度与价值观”目标属于“态度”这一类的学习结果。态度的学习是关于主客体关系的价值体验，主要解决“信不信”的“愿不愿”的问题，它根植于行为主体的情绪检验和深层认识。所以，要接纳某种新的态度或价值观就必须有情感的认同，将自己的身心融合进去，才能获得个人的理解，才可能把它们转化为自己的内部需要并在实践中予以遵从。“哲学认识论”也告诉我们，“基本知识”和“基本技能”都属于显性知识，“情感态度与价值观”则属于缄默知识，而缄默知识主要是指人类在社会历史进程中积累起来的价值和精神文化，包括情感趣味、审美意识、科学价值等。这类知识更多的是个体在一定的任务情景中，通过参与活动，在活动中产生体验，获得感悟，逐渐积累、内化习得的。因此，这类知识的学习必须以“情感—体验型”为学习方式。
4.结语
教师在备课时应深入挖掘化学教材中蕴含的“情感态度与价值观”的教育素材，以知识的传授和技能的培养作为载体，精心设计富有情感元素的教学环节，关注学生的需要和动机，唤起学生的深层体验与情感上的共鸣，真正使“情感态度与价值观”的教学成为课堂教学的有机组成部分。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.1.
[2]中学化学国家课程标准研制组.义务教育课程标准实验教科书·化学（九年级）.上海教育出版社，2009.6.
[3]胡久华，王磊.初中化学教学策略[M].北京师范大学出版社，2010.3.
关键词： 初中化学教学 情感态度与价值观 教育素材 体验性原则
1.引言
教学过程是促进学生全面发展的过程，《初中化学课程标准》指出：化学课程要“通过化学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来体现对未来公民科学素养的培养”，构建三维目标相融合的义务教育阶段化的目标体系。“情感态度与价值观的培养”作为新课程提出的核心目标之一，在当前课程改革实践中，逐渐得到了一线教师的关注。本文拟就“情感态度与价值观”的培养这一主题，并结合沪教版化学教材的内容，谈一谈自己的看法。
2.挖掘教材中“情感态度与价值观”的教育素材，实施有效教育
沪教版初中化学教科书中，有许多课题本身就是进行情感态度与价值观教育的良好素材，在这些课题中，“情感态度与价值观”目标是三维目标的核心，需要教师在教学中有所侧重。诸如：扉页后面“写给同学们的话”（绪言）；第一章《开启化学之门》第一节“化学给我们带来什么”，从三个方面阐述了化学与人类生活、社会发展的密切关系：（一）化学帮助我们正确认识物质；（二）化学指导人类合理利用资源；（三）化学促进科学技术的发展。另外在本节最后的“交流与讨论”中布置了这样的作业：“现代社会，人们的生活水平不断提高，在许多方面得益于化学科学的发展。请你从日常生活中的衣、食、住、行各方面举例证明这一点。”又如，第9章《化学与社会发展》从三个方面讲述了能源、材料、环境这三个领域的研究都离不开化学：（一）化学有助于人类解决能源危机；（二）化学为人类提供更丰富的材料；（三）化学能保护和改善人类赖以生存的环境。
“情感态度与价值观”的教育素材还以基础知识的传授与技能的培养为载体，蕴含在教材的字里行间，穿插于教学的各环节之中。譬如：（一）在学习第2章中的“探究空气的成分”及第9章中“还人类洁净的空气”等内容时，要让学生认识到空气的质量对于人类的生存至关重要。全球性气候变暖、臭氧层破坏、酸雨等全球性问题都与空气污染有关。防治空气污染是保护人类生存、保障社会持续发展的全球性大事。（二）在学习“奇妙的二氧化碳”时，让学生既知道二氧化碳对人类有利的一面，又认识到二氧化碳的过量排放会影响人类生活和社会的可持续发展，这说明任何物质都具有两重性。（三）在学习“自然界中的水”“保护水资源”相关内容时，要让学生明白有很多国家和地区长期处于缺水状态，我国人一些地区严重缺水。由于生活用水任意排放、农药化肥不合理使用、“工业三废”随意排放，导致了水体的污染，加剧了水资源的危机。课堂上要通过列举事实，教育学生树立保护水资源的意识，养成节约用水的良好习惯。（四）在“燃烧的条件”、“爆炸”内容的教学中，要认真组织学生进行实验探究，尤其要强调对反应条件的控制，渗透“量变引起质变”的辩证唯物主义观点教育。（五）在“化学与材料”的教学中，可以通过图片向学生展示材料科学领域的新成就，让学生体会到从人们的衣食住行到太空世界的探索都离不开化学材料，人类生活水平的提高与人类文明的进步都与化学息息相关。（六）“活动与探究”是学生学习化学的重要方式。教师要指导学生动手操作，引导学生亲历探究过程，使每一次探究活动都能成为“情感态度与价值观”教育的催化剂，借此培养学生勤于动手、善于观察、勇于质疑、乐于分享的积极态度和实事求是、严谨细致的探索品质。
综上所述，教师要善于挖掘教材中“情感态度与价值观”的教育素材，对学生实施有效教育，帮助学生学会关心关注人类与环境的和谐发展，关心国家和社会进步，形成积极的人生态度，增强对社会的责任心与使命感。
3.培养学生“情感态度与价值观”应遵循“体验性”这一基本原则
“情感态度与价值观”的培养应以情感认知载体为基础，以问题、情景为中介，通过学生的参与、体验，以情感的获得、以态度的养成、价值观的生成为最终目标。“体验”是形成“情感态度与价值观”的有效方式，培养学生“情感态度与价值观”应遵循“体验性”这一基本原则，注重落实三个“体验”，即在学习化学的过程中注重让学生去“体验化学”、“体验生活”、“体验社会”，从而达到“情感态度与价值观”的升华。遵循“体验性”这一基本原则主要是基于如下的思想理论。
加涅的“学习结果分类说”告诉我们，“情感态度与价值观”目标属于“态度”这一类的学习结果。态度的学习是关于主客体关系的价值体验，主要解决“信不信”的“愿不愿”的问题，它根植于行为主体的情绪检验和深层认识。所以，要接纳某种新的态度或价值观就必须有情感的认同，将自己的身心融合进去，才能获得个人的理解，才可能把它们转化为自己的内部需要并在实践中予以遵从。“哲学认识论”也告诉我们，“基本知识”和“基本技能”都属于显性知识，“情感态度与价值观”则属于缄默知识，而缄默知识主要是指人类在社会历史进程中积累起来的价值和精神文化，包括情感趣味、审美意识、科学价值等。这类知识更多的是个体在一定的任务情景中，通过参与活动，在活动中产生体验，获得感悟，逐渐积累、内化习得的。因此，这类知识的学习必须以“情感—体验型”为学习方式。
4.结语
教师在备课时应深入挖掘化学教材中蕴含的“情感态度与价值观”的教育素材，以知识的传授和技能的培养作为载体，精心设计富有情感元素的教学环节，关注学生的需要和动机，唤起学生的深层体验与情感上的共鸣，真正使“情感态度与价值观”的教学成为课堂教学的有机组成部分。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.1.
[2]中学化学国家课程标准研制组.义务教育课程标准实验教科书·化学（九年级）.上海教育出版社，2009.6.
[3]胡久华，王磊.初中化学教学策略[M].北京师范大学出版社，2010.3.