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江苏省黄埭中学 江苏黄埭 215143
【摘要】本文从新课程改革的大背景入手，结合高中生物教学特点，以自身教学实践为基础，主要从习题课前的准备、习题课的课堂教学方法和学生习题订正等几个方面提出了如何发挥习题作用，以提高教学质量。
【关键词】生物习题；回归教材；互动评讲；错题集
2008年高考已经结束，各地高考试卷陆续呈现在我们眼前，就江苏考卷而言，继续以能力测试为主导，如图表解读能力、文字理解能力、语言表达能力、知识迁移运用能力等，试题选材寓于教材而高于教材，试卷结合生物学科特点考查考生应该具备的基本素养和能力，特别是通过解题过程对运用基本知识解决实际问题能力进行了深入的考查；试题能够体现新课程理念，加强了对实验能力和科学探究能力的考查，如：有丝分裂、酵母菌培养、加酶洗衣粉变量控制、半透膜透性的探究四个实验均有考查；试题还特别注重考查高中生物的基础知识，知识点的覆盖率较高，着重考查了支撑学科知识体系的知识主干。这就要求既要把理论知识落实到位，又要采取一些辅助性的教学手段提升教学的质量。习题是高中生物教学中一个不可或缺的教学辅助手段，在反对“题海战术”，提倡素质教育的今天，如何充分运用习题，上好习题评讲课，指导学生订正习题，以提高教学效率就成为了一个值得研究和探讨的课题。
1 详细批阅，作好统计分析
学生做过的每一份习题，老师都应该要进行详细和认真的批阅，并作好相应的统计工作。其中选择题的统计工作比较简单，现在很多学校都有选择题答题卡的批阅机器，学生把选择题答案填涂在答题卡上，进行机器阅卷，把结果输入电脑，只要运用Excel表格进行统计，就能知道每道题的正确率，并能分析出每道题中其他错误答案的回答率。填空题的统计需要花费一定的时间，我在教学中是这样做的：首先在批阅习题的时候，采用每题得分的方法进行，并在自己的试卷相应部分对错误出现比较多的空格做适当的标记，然后在Excel表格中把每题的得分输入，最后算出班级的得分率，如果有平行班，可以把平行班的成绩一起输入和计算，并进行比较分析。统计工作完成之后，我们还应该对错误率比较高的题目认真的进行分析，结合学生实际，反思自己的教学，并初步设计出每道题的评讲策略。这样的统计和分析有利于在习题评讲时有的放矢。
2 仔细评讲，作好总结交流
评讲试卷，是在学生已有知识基础上进行的教学活动，我们不能把评讲课变成教师讲学生记的“听写式”教学，那样我们的前期准备工作都将付之东流。我们应该充分运用启发性的语言，引导学生展开联想，积极思考，自行探求错误的原因，寻找正确答案，培养学生举一反三的能力，才能起到事半功倍的效果。
2.1 回归教材，巩固知识点
习题是课本基础内容的“衍生物”。我们在评讲时要注意回归教材，不要轻信资料上对某些知识点的认识，一切以教材为准。尤其是一些结论性的语句，尽量注意用教材语言来回答。比如：单倍体育种相比较于传统的杂交育种最大的优点在于：_____________。很多同学在回答问题时，采用一个词“周期短”，虽然我们不能说这个答案错误，但教材[1]上有明确的结论：明显缩短了育种年限。我们在评讲订正时，可以要求同学们当场打开教材，对这句话加深一下印象。
2.2 适当延伸，加深相关知识点的理解
习题评讲一方面要注重题目本身的分析，另一方面要注意联系相关的知识体系。即以题目带知识点，帮助学生加深对相关知识点的理解，提升解决相关问题的能力。但同时也要注意不要联系过分广泛，跨度不能过大，否则会导致学生不能抓住重点，对相关知识点的理解不能深入，效果不好。如：（2001年上海高考题）人胰岛细胞能产生胰岛素，但不能产生血红蛋白，据此推测胰岛细胞中（）
Ａ．只有胰岛素基因
Ｂ．比人受精卵的基因要少
Ｃ．既有胰岛素基因，也有血红蛋白基因和其他基因
Ｄ．有胰岛素基因和其他基因，但没有血红蛋白基因。这道题目考察了有关细胞全能性的问题，学生很容易受到题目条件的误导，选择A。我们在认真分析这道题目，得出正确答案是C之后，可以适当的延伸复习细胞全能性的定义和原因以及基因的选择性表达的内容，加深一下对该题目的理解，但有关细胞全能性的应用和基因表达的其他内容就不必要在这里联系了。
2.3 互动教学，提升学生分析解决问题的能力
现在很大一部分学生在做题时，尤其是做选择题时是凭感觉，这就造成一种现象，有些题目答案是正确的，但学生却讲不出所以然来，或者解释时模糊不清。这是个隐患，因为很多同学在对待这类型题目时采取的得过且过的方法，不去强化理解和认识，以后碰到类似的题目，由于知识点的不清晰，很容易发生错误。所以我们在进行试卷评讲时，对于某些题目就可以让学生来分析，当分析不清楚时，教师进行适当的引导和启发，最终达到解决问题的目的。如：（2002年广东高考题）小肠严重吸收不良的病人，采用静脉滴注全营养液的方法提供营养，全营养液的万分不含 （ ）
A．葡萄糖B．蛋白质
C．无机盐和维生素D．氨基酸
这道题目很多同学能够凭感觉做对，选择B，但问到原因，却说不准确。我们在让学生试着解释这个问题时，可以提出这样一些引导性的问题：①对于人体而言，主要的营养物质有哪些；②这样的营养物质在小肠内以什么样的形式被吸收；③静脉注射全营养液的方法相当于实行人体对营养物质吸收的哪个过程。这三个问题提出来，学生并一一回答之后，这道题目的答案自然也就出来了。学生在回答这些问题时，也逐渐学会了如何去分析题目，提高了解决问题的能力。
3 做好错题集，加强督促和巩固
做好错题集是对习题课的进一步巩固，是学生对自己的错误的重新认识，是对相关知识点加深理解，是老师对学生订正习题的一种督促，同时也是师生交流的一个重要平台。我在教学对错题集的要求主要有以下几点。①要重视订正的质量，尽量把错题的分析过程写出来，包括自己的错误原因和正确的解析；②对同类型的错题注意归类整理，以便形成比较系统的知识体系，在以后的复习过程中能够整理解题思路，形成规律；③对重点的错题可以用红色的笔标出，或做特殊的记号，以便以后复习过程中有的放矢；④对平时看书和自行复习过程中碰到的问题，平时学习过程中不能准确理解的知识点专门设立一部分进行整理，以便老师在批阅错题集时进行解答。本人通过几年的实践，发现这样做，对于绝大部分同学来讲，效果是明显的，尤其到了高三的最后冲刺阶段，错题集发挥了很大的作用，由于平时的积累，最后的冲刺也显得针对性强，目的明确了。
总之，我们在平时的教学实践中，对于习题要做到科学设置，合理练习，科学评讲，及时订正，加强巩固，以最大限度的发挥习题在教学辅助中的作用，提高教学效率。
参考文献
［1］必修2（遗传与变异）人民教育出版社 P.87
【摘要】本文从新课程改革的大背景入手，结合高中生物教学特点，以自身教学实践为基础，主要从习题课前的准备、习题课的课堂教学方法和学生习题订正等几个方面提出了如何发挥习题作用，以提高教学质量。
【关键词】生物习题；回归教材；互动评讲；错题集
2008年高考已经结束，各地高考试卷陆续呈现在我们眼前，就江苏考卷而言，继续以能力测试为主导，如图表解读能力、文字理解能力、语言表达能力、知识迁移运用能力等，试题选材寓于教材而高于教材，试卷结合生物学科特点考查考生应该具备的基本素养和能力，特别是通过解题过程对运用基本知识解决实际问题能力进行了深入的考查；试题能够体现新课程理念，加强了对实验能力和科学探究能力的考查，如：有丝分裂、酵母菌培养、加酶洗衣粉变量控制、半透膜透性的探究四个实验均有考查；试题还特别注重考查高中生物的基础知识，知识点的覆盖率较高，着重考查了支撑学科知识体系的知识主干。这就要求既要把理论知识落实到位，又要采取一些辅助性的教学手段提升教学的质量。习题是高中生物教学中一个不可或缺的教学辅助手段，在反对“题海战术”，提倡素质教育的今天，如何充分运用习题，上好习题评讲课，指导学生订正习题，以提高教学效率就成为了一个值得研究和探讨的课题。
1 详细批阅，作好统计分析
学生做过的每一份习题，老师都应该要进行详细和认真的批阅，并作好相应的统计工作。其中选择题的统计工作比较简单，现在很多学校都有选择题答题卡的批阅机器，学生把选择题答案填涂在答题卡上，进行机器阅卷，把结果输入电脑，只要运用Excel表格进行统计，就能知道每道题的正确率，并能分析出每道题中其他错误答案的回答率。填空题的统计需要花费一定的时间，我在教学中是这样做的：首先在批阅习题的时候，采用每题得分的方法进行，并在自己的试卷相应部分对错误出现比较多的空格做适当的标记，然后在Excel表格中把每题的得分输入，最后算出班级的得分率，如果有平行班，可以把平行班的成绩一起输入和计算，并进行比较分析。统计工作完成之后，我们还应该对错误率比较高的题目认真的进行分析，结合学生实际，反思自己的教学，并初步设计出每道题的评讲策略。这样的统计和分析有利于在习题评讲时有的放矢。
2 仔细评讲，作好总结交流
评讲试卷，是在学生已有知识基础上进行的教学活动，我们不能把评讲课变成教师讲学生记的“听写式”教学，那样我们的前期准备工作都将付之东流。我们应该充分运用启发性的语言，引导学生展开联想，积极思考，自行探求错误的原因，寻找正确答案，培养学生举一反三的能力，才能起到事半功倍的效果。
2.1 回归教材，巩固知识点
习题是课本基础内容的“衍生物”。我们在评讲时要注意回归教材，不要轻信资料上对某些知识点的认识，一切以教材为准。尤其是一些结论性的语句，尽量注意用教材语言来回答。比如：单倍体育种相比较于传统的杂交育种最大的优点在于：_____________。很多同学在回答问题时，采用一个词“周期短”，虽然我们不能说这个答案错误，但教材[1]上有明确的结论：明显缩短了育种年限。我们在评讲订正时，可以要求同学们当场打开教材，对这句话加深一下印象。
2.2 适当延伸，加深相关知识点的理解
习题评讲一方面要注重题目本身的分析，另一方面要注意联系相关的知识体系。即以题目带知识点，帮助学生加深对相关知识点的理解，提升解决相关问题的能力。但同时也要注意不要联系过分广泛，跨度不能过大，否则会导致学生不能抓住重点，对相关知识点的理解不能深入，效果不好。如：（2001年上海高考题）人胰岛细胞能产生胰岛素，但不能产生血红蛋白，据此推测胰岛细胞中（）
Ａ．只有胰岛素基因
Ｂ．比人受精卵的基因要少
Ｃ．既有胰岛素基因，也有血红蛋白基因和其他基因
Ｄ．有胰岛素基因和其他基因，但没有血红蛋白基因。这道题目考察了有关细胞全能性的问题，学生很容易受到题目条件的误导，选择A。我们在认真分析这道题目，得出正确答案是C之后，可以适当的延伸复习细胞全能性的定义和原因以及基因的选择性表达的内容，加深一下对该题目的理解，但有关细胞全能性的应用和基因表达的其他内容就不必要在这里联系了。
2.3 互动教学，提升学生分析解决问题的能力
现在很大一部分学生在做题时，尤其是做选择题时是凭感觉，这就造成一种现象，有些题目答案是正确的，但学生却讲不出所以然来，或者解释时模糊不清。这是个隐患，因为很多同学在对待这类型题目时采取的得过且过的方法，不去强化理解和认识，以后碰到类似的题目，由于知识点的不清晰，很容易发生错误。所以我们在进行试卷评讲时，对于某些题目就可以让学生来分析，当分析不清楚时，教师进行适当的引导和启发，最终达到解决问题的目的。如：（2002年广东高考题）小肠严重吸收不良的病人，采用静脉滴注全营养液的方法提供营养，全营养液的万分不含 （ ）
A．葡萄糖B．蛋白质
C．无机盐和维生素D．氨基酸
这道题目很多同学能够凭感觉做对，选择B，但问到原因，却说不准确。我们在让学生试着解释这个问题时，可以提出这样一些引导性的问题：①对于人体而言，主要的营养物质有哪些；②这样的营养物质在小肠内以什么样的形式被吸收；③静脉注射全营养液的方法相当于实行人体对营养物质吸收的哪个过程。这三个问题提出来，学生并一一回答之后，这道题目的答案自然也就出来了。学生在回答这些问题时，也逐渐学会了如何去分析题目，提高了解决问题的能力。
3 做好错题集，加强督促和巩固
做好错题集是对习题课的进一步巩固，是学生对自己的错误的重新认识，是对相关知识点加深理解，是老师对学生订正习题的一种督促，同时也是师生交流的一个重要平台。我在教学对错题集的要求主要有以下几点。①要重视订正的质量，尽量把错题的分析过程写出来，包括自己的错误原因和正确的解析；②对同类型的错题注意归类整理，以便形成比较系统的知识体系，在以后的复习过程中能够整理解题思路，形成规律；③对重点的错题可以用红色的笔标出，或做特殊的记号，以便以后复习过程中有的放矢；④对平时看书和自行复习过程中碰到的问题，平时学习过程中不能准确理解的知识点专门设立一部分进行整理，以便老师在批阅错题集时进行解答。本人通过几年的实践，发现这样做，对于绝大部分同学来讲，效果是明显的，尤其到了高三的最后冲刺阶段，错题集发挥了很大的作用，由于平时的积累，最后的冲刺也显得针对性强，目的明确了。
总之，我们在平时的教学实践中，对于习题要做到科学设置，合理练习，科学评讲，及时订正，加强巩固，以最大限度的发挥习题在教学辅助中的作用，提高教学效率。
参考文献
［1］必修2（遗传与变异）人民教育出版社 P.87