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数学课堂教学中的提问不仅是一种手段，一种方法，更是一门艺术，它既是融探究、思考、想象、质疑为一体的综合教学环节，也是展现教师人格魅力的重要途径。在教学实践中，要有效地激发学生的思维，发展学生的智能，必须在课堂提问上着实下一番工夫。下面，笔者就自己的一点体会，谈谈数学课堂教学中的提问艺术。
一、要紧扣教学目标设计问题
在低年级的数学课堂上，经常看到教师提这样一些问题，如：“你们看到了什么？你能提什么问题？”学生不是说看到美丽的蝴蝶就是说看到可爱的小鸟，不是说小鱼在游泳就是说小兔在跳舞。往往折腾了半天学生也提不出一个数学问题来。为什么会出现这种情况？关键是教师的问题缺乏明确的目标，在问题中数学信息指向性不明才导致这样的情况。所以教师的提问目标应指向明确，既要有效防止数学活动内容偏离目标的倾向，又应考虑到如何组织学生进行有效的数学思考。
二、要于看似无疑处巧妙启发
孔子曰：疑是思之路，学之端。课堂教学中，教师不仅要会问，善问，还要问得恰当，问在知识的探究处，问在探究教学当问处。如在教学苏教版教材一年级下册“9加几”时，学生根据情境图列出算式“9 4=”。然后让学生联系情境图和已有的生活经验，独立思考算法，并充分交流的基础上，对各种不同的算法进行比较。当有的学生说可以把盒子外面的桃子放一个到盒子里面时，教师就可以在这时追问：“你为什么要把盒子外面的桃子放一个到盒子里面？”，从而引导学生自己说出“凑十法”的思路，理解“凑十法”的计算方法。因此，在教学中教师应针对学生的实际情况，对一些表面上看似无疑的内容，巧妙启发，有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果，发展学生智能。
三、要精心设问重难点
每堂课都有重点内容，它是本节课学习的核心部分。教师在教学重点处提问水平的高低，直接影响着教学的质量和效率。有经验的教师，总在教学重点内容处精心设问，竭力点燃学生思维的火花，激发学生的求知欲，并为学生发现、解决疑难问题提供桥梁和阶梯。如在教学苏教版教材二年级下册“有余数的除法”时，在教学例题“7个桃，每盘放3个，放了几盘，还剩几个？”和试一试“17个气球，分给5个小朋友，平均每人分几个，还剩几个？”后，我提出这样的问题：“比较每道题里余数和除数的大小，你们发现了什么？”这个问题具有探究性，也是本节课的一个重点。学生听到问题后马上在题中余数和除数之间找关系。教师在这时相机引导学生通过比较，发现余数要比除数小的规律，让学生在充分认识有余数除法意义的基础上进行深入的思考和探究，以使学生真正掌握这个规律，并在探究活动中积累数学活动经验。
四、要把握好问题难易度
在数学教学中，教师要真正成为数学学习的组织者，引导者与合作者，使学生从被动接受转变为主动参与者、发现者，自己探索知识，课堂提问就必须符合学生的认知水平和接受能力。问题的提出应该基本处于这样一个状态：要答吧，又答不完整，但还知道一点；有一点脉络，但又不十分清晰；有一定的思路和方法可寻，却还没有发现答案。如果一道题的难度太大，教师可以将它分解成几个小问题，从简单的入手，一步步将问题引向深入。
五、要激励学生自主提问
问题是教学的心脏，问题是学习的动力和贯穿学习过程的主线，学习过程是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。判断一个学生创新能力的发展情况，不是看他能够解决多少问题，而是看他能够提出多少问题。让学生提出问题是学生问题意识的重要组成部分，也是新课程标准的一个重要目标。在当前的数学课堂上有相当一部分学生不能自己主动提出问题。作为数学教师在课堂教学中要以趣激疑，以趣激思来引导，鼓励学生大胆发现问题，提出问题。对于学生提出的各种观点和意见，哪怕是幼稚的、不成熟或不完整的想法，教师都要充分尊重，用爱心和激励的语言消除学生提问的恐惧心理。
六、要充分肯定学生有价值的提问
课堂应该是师生的双向互动过程，不应该只是教师的一言堂，只是停留在师问生答的这个层面，应该允许学生“插嘴”，允许学生提问。爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。所以教师不要轻易否定学生的答案，你的轻易否定将泼灭一朵思维的火花，说不定就将一个爱迪生扼杀在摇篮里。
七、要面向全体学生提问
课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，要使全體学生都积极准备回答教师所提出的问题。教师的提问应该面向全体学生，尽可能多的照顾到全班大多数同学，这就要求老师所提的问题既有共性，又要兼顾到不同层次的学生。教师应该对不同学习水平和状况的学生提出不同的问题，让每一个学生都有机会来回答。难的问题可以找成绩比较好的学生来回答；简单的问题可以找平时不爱举手发言或成绩相对差的学生来回答。这样才能调动全体学生的学习积极性。
八、要保证提问科学性
课堂上问题的设计必须准确、清楚，符合学生认知特点，适应学生认识水平，切忌含糊不清、模棱两可的问题。问题的答案应该是确切和唯一的，即使是发散性问题，其答案的范围也应在教师预料之中，要避免答案不确定或超出学生认知水平的问题。对学生的回答，教师要有明确的反应，同时教师还要把握时机，当学生思维处于积极状态时，要安排具有启发意义的提问。要善于了解学生的疑难，鼓励他们质疑问难，作深层次思考，使学生从有疑到无疑，逐个解决疑点、难点问题。
总之，课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师做有心人，把问题设在重点处、关键处，疑难处，这样才能充分调动学生思维的每一根神经，从而极大地提高数学课堂的教学效率。著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”在数学教学中，只要我们会问善问，正确把握问题的反馈，一定会让我们的课堂快乐起来。
一、要紧扣教学目标设计问题
在低年级的数学课堂上，经常看到教师提这样一些问题，如：“你们看到了什么？你能提什么问题？”学生不是说看到美丽的蝴蝶就是说看到可爱的小鸟，不是说小鱼在游泳就是说小兔在跳舞。往往折腾了半天学生也提不出一个数学问题来。为什么会出现这种情况？关键是教师的问题缺乏明确的目标，在问题中数学信息指向性不明才导致这样的情况。所以教师的提问目标应指向明确，既要有效防止数学活动内容偏离目标的倾向，又应考虑到如何组织学生进行有效的数学思考。
二、要于看似无疑处巧妙启发
孔子曰：疑是思之路，学之端。课堂教学中，教师不仅要会问，善问，还要问得恰当，问在知识的探究处，问在探究教学当问处。如在教学苏教版教材一年级下册“9加几”时，学生根据情境图列出算式“9 4=”。然后让学生联系情境图和已有的生活经验，独立思考算法，并充分交流的基础上，对各种不同的算法进行比较。当有的学生说可以把盒子外面的桃子放一个到盒子里面时，教师就可以在这时追问：“你为什么要把盒子外面的桃子放一个到盒子里面？”，从而引导学生自己说出“凑十法”的思路，理解“凑十法”的计算方法。因此，在教学中教师应针对学生的实际情况，对一些表面上看似无疑的内容，巧妙启发，有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果，发展学生智能。
三、要精心设问重难点
每堂课都有重点内容，它是本节课学习的核心部分。教师在教学重点处提问水平的高低，直接影响着教学的质量和效率。有经验的教师，总在教学重点内容处精心设问，竭力点燃学生思维的火花，激发学生的求知欲，并为学生发现、解决疑难问题提供桥梁和阶梯。如在教学苏教版教材二年级下册“有余数的除法”时，在教学例题“7个桃，每盘放3个，放了几盘，还剩几个？”和试一试“17个气球，分给5个小朋友，平均每人分几个，还剩几个？”后，我提出这样的问题：“比较每道题里余数和除数的大小，你们发现了什么？”这个问题具有探究性，也是本节课的一个重点。学生听到问题后马上在题中余数和除数之间找关系。教师在这时相机引导学生通过比较，发现余数要比除数小的规律，让学生在充分认识有余数除法意义的基础上进行深入的思考和探究，以使学生真正掌握这个规律，并在探究活动中积累数学活动经验。
四、要把握好问题难易度
在数学教学中，教师要真正成为数学学习的组织者，引导者与合作者，使学生从被动接受转变为主动参与者、发现者，自己探索知识，课堂提问就必须符合学生的认知水平和接受能力。问题的提出应该基本处于这样一个状态：要答吧，又答不完整，但还知道一点；有一点脉络，但又不十分清晰；有一定的思路和方法可寻，却还没有发现答案。如果一道题的难度太大，教师可以将它分解成几个小问题，从简单的入手，一步步将问题引向深入。
五、要激励学生自主提问
问题是教学的心脏，问题是学习的动力和贯穿学习过程的主线，学习过程是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。判断一个学生创新能力的发展情况，不是看他能够解决多少问题，而是看他能够提出多少问题。让学生提出问题是学生问题意识的重要组成部分，也是新课程标准的一个重要目标。在当前的数学课堂上有相当一部分学生不能自己主动提出问题。作为数学教师在课堂教学中要以趣激疑，以趣激思来引导，鼓励学生大胆发现问题，提出问题。对于学生提出的各种观点和意见，哪怕是幼稚的、不成熟或不完整的想法，教师都要充分尊重，用爱心和激励的语言消除学生提问的恐惧心理。
六、要充分肯定学生有价值的提问
课堂应该是师生的双向互动过程，不应该只是教师的一言堂，只是停留在师问生答的这个层面，应该允许学生“插嘴”，允许学生提问。爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。所以教师不要轻易否定学生的答案，你的轻易否定将泼灭一朵思维的火花，说不定就将一个爱迪生扼杀在摇篮里。
七、要面向全体学生提问
课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，要使全體学生都积极准备回答教师所提出的问题。教师的提问应该面向全体学生，尽可能多的照顾到全班大多数同学，这就要求老师所提的问题既有共性，又要兼顾到不同层次的学生。教师应该对不同学习水平和状况的学生提出不同的问题，让每一个学生都有机会来回答。难的问题可以找成绩比较好的学生来回答；简单的问题可以找平时不爱举手发言或成绩相对差的学生来回答。这样才能调动全体学生的学习积极性。
八、要保证提问科学性
课堂上问题的设计必须准确、清楚，符合学生认知特点，适应学生认识水平，切忌含糊不清、模棱两可的问题。问题的答案应该是确切和唯一的，即使是发散性问题，其答案的范围也应在教师预料之中，要避免答案不确定或超出学生认知水平的问题。对学生的回答，教师要有明确的反应，同时教师还要把握时机，当学生思维处于积极状态时，要安排具有启发意义的提问。要善于了解学生的疑难，鼓励他们质疑问难，作深层次思考，使学生从有疑到无疑，逐个解决疑点、难点问题。
总之，课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师做有心人，把问题设在重点处、关键处，疑难处，这样才能充分调动学生思维的每一根神经，从而极大地提高数学课堂的教学效率。著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”在数学教学中，只要我们会问善问，正确把握问题的反馈，一定会让我们的课堂快乐起来。