在词汇教学中运用语境理论主要依据于萨皮尔的语言功能论、交际法理论和克拉申的第二语言习得理论。萨皮尔的语言功能论认为语言是一种重要的交际工具，因此词汇作为语言的基础，必须经过运用来掌握，促使教师在词汇教学中运用情境创造良好的交流环境，帮助学生正确合理地运用词汇。以上提及的理论主要表现为：有助于确定词义、有助于运用词汇和有助于记忆词汇。
　　一、小学生学习英语单词能力现状
　　1.重均衡用力，轻主次分明
　　小学的英语单词通常由常用词、根词等组成，而这些词在英语总词汇量中只占小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。英语教学大纲对每个单元的单词都做了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面做出不同等级的要求，但有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一股脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。也正是由于这样，学生产生了逆反心理，不但大部分的单词都不会，而且连常用的词也掌握不了。
　　2.重孤立讲解词义，轻创设语境
　　在小学英语单词中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。然而，在实际教学中，有的教师，为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，有些教师还成了“词典专家”，把那个单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们课后去背。与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理，产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降，成绩又反过来加重了学生厌烦、抵触的心理。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。
　　3.重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵
　　语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而有的教师对于单词的文化背景却只字不提，没有意识到其重要性。殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。比如说在听到一个外国人说："Youlookverybeautifultoday.”中国学生第一个反应却是：“哪里，哪里，一点也不漂亮。”谦虚是中国人的美德，当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的，但在西方，由于不同的文化习惯，当听到别人称赞时，西方人说声："Thankyou.”便坦然接受。由此可见词汇的文化内涵是多么重要。
　　二、完善小学英语单词学习的对策
　　1.选择适当的教学时机
　　教师要结合教学内容及小学生的身心发展特点，设计恰当的游戏活动。游戏内容一定要紧贴目标词汇，并且要充分考虑到小学生的实际经验和能力，使他们既有兴趣去做，又有能力去做。例如：教师在呈现词汇“1eg/arm/foot”时，可以设计“你来说我来做”的游戏。学生们说"Touchyourmouth/eyes"，教师来做动作，然后学生之间再相互操练。其中，教师一定要有意让学生尽量多说这些目标词汇，只有这样才能加深学生对这些日标词汇的印象。
　　2.培养学生的语境意识和语境策略
　　小学学生对于语境已经有了初步的认识，特别是在做完填空的题目时，不管是程度高的还是程度低的学生都有根据上下文语境来选择的意识。一些程度高的学生在一定程度上具备根据语境猜测词义的能力，并在运用词汇时考虑语境。80%多的学生能够根据句子语境填出相应的单词，但是会将单词的形式写错，比如该用第三人称单数的不用，该用过去式的不用，该用被动语态的不用。这就表明学生对于语境的认识还是比较浅的，真正的了解是明了其具体的人称、时态和语态。针对学生在英语交际中使用词汇表达不得体的现象，要适时给学生以反馈，并随之告诉学生使用词汇要符合特定的语境，加强学生的语境意识。
　　3.充分利用各种语境进行词汇教学
　　学生广阔的知识面对于学生词汇的学习有很大的帮助。仅仅学习词汇的意义、词组的搭配不利于学生长时记忆存储。在讲解英语扩展一些文物古迹的知识，这样既能扩展了学生的知识面，又练习了学生的听力，同时还可以学习一些生词。
　　基于语境的词汇教学模式能否促进词汇教学的进展，如何运用语境理论来促进学生的词汇学习，为解决这些问题，将语境分为言语语境、非言语语境和认知语境。
　　【作者单位：昆山市朝阳小学 江苏】