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摘要：认知语言学及其相关理论的发展推动了语言研究的发展，同时也为语言学习和语言教学提供了新的视角。认知语言学的相关理论在外语教学实践中的应用，能够极有效地提高课堂效率，同时对于促进教学理论的创新也有着重要的意义。任何一种语言的学习都需要大量的的词汇及语法结构的记忆，并且每一种语言都会有不规则形式，甚至会有一些无法解释的习惯性用法。此外，每种语言也都会或多或少地对人类经验的差异及空间物理世界的概念进行强调。无论是对于自己的母语，还是外语，学习者在对其进行辨识时总是有挑战的。
关键词：外语教学;认知语言学;启示分析
一、善与使用理论与语用教学
基于使用理论与外语教学中的语用教学密切相关。20世纪，结构主义理论在语言学界里占据主导地位，当时该理论倡导将语言的使用和语言结构的抽象知识相分离，“语言”“言语”这两大概念就是索绪尔在此背景下为区分语言使用和语言知识所提出来的，“语言能力”“语言行为”也是在此背景下由乔姆斯基所提出来的。人们研究的重点主要是语言结构知识，很少有人会去关注语言的使用对于认知结构的潜在影响这一问题。但是，常识和经验告诉我们，反复的训练和接触，对于语言学习者的认知结构发展极为重要。
认知语言学“基于使用理论”认为，语言的使用对于语言认知结构有着极为重要的影響，与语言使用相关的信息在一定的程度上能够保留在语言中，语言就是在不同场景的使用中所产生的。并且作为认知常规的象征单位在人的大脑中有着不同的固化程度，语言单位的可接受度或固化与使用的频率有着密切的关系，一般来说，其固化程度和使用频率是成正比的。固化程度影响着语言使用者对于某一象征单位的语法特性的判断和认识，原来不正确或不规范的语言使用会因为使用频率的增加以及情景适宜性的增强从而变得合乎规范。
基于使用理论启示我们在进行外语教学时，要足够重视语用，要注重培养学生对于语境的敏感性、表达的得体性。例如：“Let’s take our pills，Tom.”在这个例子中，“let’s”其实并不包含说话者，说话者说出这句话的具体情景可能是父母在劝诱小孩吃药。与此相类似的例子还有当医生向病人询问病情时，一般使用第一人称“we”，如“How do we feel today？”
二、象征性理论与语法教学
象征性理论强调语法的构成单位为形—义配对体，词汇、短语以及句子形成了一个由象征系统所构成的“词汇—语法连续系统”，在该系统中，处于核心地位的是意义，如果不考虑意义，仅仅对纯语言形式进行研究，是完全没有意义的。在语义和语法之间，并没有任何鸿沟，语法研究应该包括对语言的所有层面的研究。认知语言学曾表示要统一解释语言的各个层面的事实，象征性理论则为其提供了一条具体的、切实可行的路径。认知语言学家曾指出，语法教学最为重要的问题就是语言观问题，也即关于语言的本质及结构的认识问题。认知语言学坚持涉身体验的认知观，认为语言的各个层面知识都和人的涉身体验具有相似性。
例如，对于以下两句话中“let us”和“let’s”反义疑问句选配的问题：
1Let us go to a movie，？
2Let’sgotoamovie，？
在以往的教学中，教师一般是照本宣科，讲解仅仅停留在了学理的层面，使得学生难以完全理解，并对记忆造成了困难。认知语言学的象征性理论启示我们，在外语教学的过程中，教师要深挖其中的语义理据，让学生更加容易理解和记忆。从语形的层面我们可以看出来，在“let’s”中，“let”和“us”之间的空间距离要比“let us”中两者的空间距离近，而语符之间的距离在一定程度上就是概念距离的象征。所以，“let’s”的语符距离近，实际上就表示对话双方的心理距离近;而“let us”的语符距离远，实际上就表征着对话双方的心理距离远。由于心理距离近，说话者就将听者范畴划入了自己的行列，所以其反义疑问句就用“shall we”。与之相反，对话双方心理距离远，就使得说话者将听者排除在了自己的心智队列之外，所以使用“you”，其反义疑问句就用“will you”。
三、涉身体验理论与课堂活动
认知语言学认为，人对于世界涉身的体验是语言知识得以形成的基础，任何语言符号的意义都产生于涉身体验中所产生的认知。我们可以通过不同方式的涉身体验活动，从不同的角度对同一事物进行认知。试看以下两个句子：
1Her an a cross the field.
2Her an through the field.
其中对介词“across”和“through”的不同使用，英语学习者会感到十分困惑，哪怕是高级学习者也难以理解。认知语言学家指出，介词“across”的使用，可能是以俯瞰的视角来对整个行动进行观察的;介词“through”的使用，则是针对所要穿过的空间存在着一定的潜在阻力，动作发出者需要努力以后才能通过。此外，认知心理学通过实验已经证明，做一个与比喻性短语所提及的相关动作能够促进识别过程，人们理解某一个和自己先前所做过的动作相匹配的隐喻性短语，要比理解一个不匹配的隐喻性短语容易得多。由此足见涉身体验对于认知的重要性。涉身体验理论告诉我们，在进行外语教学的过程中，教师要明确地认识到语言的学习是极具体验性的。因此，要从学生的角度对语言知识进行讲解，要将学生放在主要位置，并且要深刻地认识到教学过程要比教学结果重要，要更多地关注教学过程。
四、隐喻理论与文化教学
在日常的交流中，我们经常会不经意的、不自觉地用到隐喻，其实，隐喻并不仅仅是日常生活中一种常见的语言现象，而且还是一种重要的思维方式和认知模式。认知语言学强调隐喻作为人类思维过程最为主要的特征，是一个整体的映射，人们的认知系统主要就是由隐喻构成的，在对事物进行认知和感知的过程中，人们总是会将两种没有关系的事物进行交融，从而实现从源模型到目标模型的映射。
隐喻在不同的语言中蕴含着不同的文化，也反映着不同的认知方式和思维方式，解释着语言和文化之间的关系。语言的意义很多时候取决于它所在的不同的语言环境下所表达的不同的隐喻意义。教师要将隐喻理论应用于教学中，把源语言和目标语言中存在着显著差异的那些隐喻选择出来并对其进行重点讲解和对比分析，从而揭示两种文化间的差异，使学生能够认识到不同文化中认知方式及思维方式的异同，能够理解隐藏在语言背后的文化的相似性以及差异性，以便更好地掌握语言。此外，隐喻理论在教学中的应用，还能够增加学习的乐趣，激起学生求知欲望，从而使教学的目的得以更好地实现。
结束语
综上述，伴随着认知语言学相关理论的深入发展和成熟，语言学家们越来越多地将关注点放在了语言学习以及语言教学中认知语言学理论的应用价值上。因此，认知语言学的研究成果也更多地被应用到了第二语言的教学和语言习得之中。将认知语言学的相关理论应用到第二语言习得的实践中，一方面，能够帮助学习者提高学习的效率;另一方面，能够为教学行为提供指导;同时，还能够用实践对认知语言学加以验证。
参考文献
[1]武婷.认知语言学对外语教学启示研究的文献回顾[J].海外英语.2019.（08）：82-83+86.
[2]王欢.高职院校对认知语言学理论研究[J].时代农机.2017.44（07）：240-241.
[3]王艳.认知语言学对外语教师认知发展及课堂教学实践的促进作用[J].黑龙江教育学院学报.2015.34（11）：43-44.
作者简介：杨园春（1993.11.16），女，汉族，籍贯：河南省商丘市，单位：商丘工学院，研究生学历，研究方向：语言学
商丘工学院
关键词：外语教学;认知语言学;启示分析
一、善与使用理论与语用教学
基于使用理论与外语教学中的语用教学密切相关。20世纪，结构主义理论在语言学界里占据主导地位，当时该理论倡导将语言的使用和语言结构的抽象知识相分离，“语言”“言语”这两大概念就是索绪尔在此背景下为区分语言使用和语言知识所提出来的，“语言能力”“语言行为”也是在此背景下由乔姆斯基所提出来的。人们研究的重点主要是语言结构知识，很少有人会去关注语言的使用对于认知结构的潜在影响这一问题。但是，常识和经验告诉我们，反复的训练和接触，对于语言学习者的认知结构发展极为重要。
认知语言学“基于使用理论”认为，语言的使用对于语言认知结构有着极为重要的影響，与语言使用相关的信息在一定的程度上能够保留在语言中，语言就是在不同场景的使用中所产生的。并且作为认知常规的象征单位在人的大脑中有着不同的固化程度，语言单位的可接受度或固化与使用的频率有着密切的关系，一般来说，其固化程度和使用频率是成正比的。固化程度影响着语言使用者对于某一象征单位的语法特性的判断和认识，原来不正确或不规范的语言使用会因为使用频率的增加以及情景适宜性的增强从而变得合乎规范。
基于使用理论启示我们在进行外语教学时，要足够重视语用，要注重培养学生对于语境的敏感性、表达的得体性。例如：“Let’s take our pills，Tom.”在这个例子中，“let’s”其实并不包含说话者，说话者说出这句话的具体情景可能是父母在劝诱小孩吃药。与此相类似的例子还有当医生向病人询问病情时，一般使用第一人称“we”，如“How do we feel today？”
二、象征性理论与语法教学
象征性理论强调语法的构成单位为形—义配对体，词汇、短语以及句子形成了一个由象征系统所构成的“词汇—语法连续系统”，在该系统中，处于核心地位的是意义，如果不考虑意义，仅仅对纯语言形式进行研究，是完全没有意义的。在语义和语法之间，并没有任何鸿沟，语法研究应该包括对语言的所有层面的研究。认知语言学曾表示要统一解释语言的各个层面的事实，象征性理论则为其提供了一条具体的、切实可行的路径。认知语言学家曾指出，语法教学最为重要的问题就是语言观问题，也即关于语言的本质及结构的认识问题。认知语言学坚持涉身体验的认知观，认为语言的各个层面知识都和人的涉身体验具有相似性。
例如，对于以下两句话中“let us”和“let’s”反义疑问句选配的问题：
1Let us go to a movie，？
2Let’sgotoamovie，？
在以往的教学中，教师一般是照本宣科，讲解仅仅停留在了学理的层面，使得学生难以完全理解，并对记忆造成了困难。认知语言学的象征性理论启示我们，在外语教学的过程中，教师要深挖其中的语义理据，让学生更加容易理解和记忆。从语形的层面我们可以看出来，在“let’s”中，“let”和“us”之间的空间距离要比“let us”中两者的空间距离近，而语符之间的距离在一定程度上就是概念距离的象征。所以，“let’s”的语符距离近，实际上就表示对话双方的心理距离近;而“let us”的语符距离远，实际上就表征着对话双方的心理距离远。由于心理距离近，说话者就将听者范畴划入了自己的行列，所以其反义疑问句就用“shall we”。与之相反，对话双方心理距离远，就使得说话者将听者排除在了自己的心智队列之外，所以使用“you”，其反义疑问句就用“will you”。
三、涉身体验理论与课堂活动
认知语言学认为，人对于世界涉身的体验是语言知识得以形成的基础，任何语言符号的意义都产生于涉身体验中所产生的认知。我们可以通过不同方式的涉身体验活动，从不同的角度对同一事物进行认知。试看以下两个句子：
1Her an a cross the field.
2Her an through the field.
其中对介词“across”和“through”的不同使用，英语学习者会感到十分困惑，哪怕是高级学习者也难以理解。认知语言学家指出，介词“across”的使用，可能是以俯瞰的视角来对整个行动进行观察的;介词“through”的使用，则是针对所要穿过的空间存在着一定的潜在阻力，动作发出者需要努力以后才能通过。此外，认知心理学通过实验已经证明，做一个与比喻性短语所提及的相关动作能够促进识别过程，人们理解某一个和自己先前所做过的动作相匹配的隐喻性短语，要比理解一个不匹配的隐喻性短语容易得多。由此足见涉身体验对于认知的重要性。涉身体验理论告诉我们，在进行外语教学的过程中，教师要明确地认识到语言的学习是极具体验性的。因此，要从学生的角度对语言知识进行讲解，要将学生放在主要位置，并且要深刻地认识到教学过程要比教学结果重要，要更多地关注教学过程。
四、隐喻理论与文化教学
在日常的交流中，我们经常会不经意的、不自觉地用到隐喻，其实，隐喻并不仅仅是日常生活中一种常见的语言现象，而且还是一种重要的思维方式和认知模式。认知语言学强调隐喻作为人类思维过程最为主要的特征，是一个整体的映射，人们的认知系统主要就是由隐喻构成的，在对事物进行认知和感知的过程中，人们总是会将两种没有关系的事物进行交融，从而实现从源模型到目标模型的映射。
隐喻在不同的语言中蕴含着不同的文化，也反映着不同的认知方式和思维方式，解释着语言和文化之间的关系。语言的意义很多时候取决于它所在的不同的语言环境下所表达的不同的隐喻意义。教师要将隐喻理论应用于教学中，把源语言和目标语言中存在着显著差异的那些隐喻选择出来并对其进行重点讲解和对比分析，从而揭示两种文化间的差异，使学生能够认识到不同文化中认知方式及思维方式的异同，能够理解隐藏在语言背后的文化的相似性以及差异性，以便更好地掌握语言。此外，隐喻理论在教学中的应用，还能够增加学习的乐趣，激起学生求知欲望，从而使教学的目的得以更好地实现。
结束语
综上述，伴随着认知语言学相关理论的深入发展和成熟，语言学家们越来越多地将关注点放在了语言学习以及语言教学中认知语言学理论的应用价值上。因此，认知语言学的研究成果也更多地被应用到了第二语言的教学和语言习得之中。将认知语言学的相关理论应用到第二语言习得的实践中，一方面，能够帮助学习者提高学习的效率;另一方面，能够为教学行为提供指导;同时，还能够用实践对认知语言学加以验证。
参考文献
[1]武婷.认知语言学对外语教学启示研究的文献回顾[J].海外英语.2019.（08）：82-83+86.
[2]王欢.高职院校对认知语言学理论研究[J].时代农机.2017.44（07）：240-241.
[3]王艳.认知语言学对外语教师认知发展及课堂教学实践的促进作用[J].黑龙江教育学院学报.2015.34（11）：43-44.
作者简介：杨园春（1993.11.16），女，汉族，籍贯：河南省商丘市，单位：商丘工学院，研究生学历，研究方向：语言学
商丘工学院