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【摘要】《语文课程标准》指出：语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，识字教学是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以，识字教学是低年级语文教学的重点、难点，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。一直以来，小学教育都沿用“教师讲，学生学”的传统方式，而新课程却要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。我们应根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。
【关键词】低年级语文；识字教学；具体化；方法多样化
《语文课程标准》指出：语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，识字教学是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以，识字教学是低年级语文教学的重点、难点，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。语文《新课程标准》对低年级识字教学提出了遵循识、写分步，多认少写原则的要求。小学低年级要求会认1800个，会写800-1200个。这对低年级学生来说是个比较艰巨的任务。而识字任务又是小学低年级教学的重要内容。所以在具体的教学过程中，笔者十分注重对学生学习兴趣的培养和学习方法的指导；同时，也尊重不同学生不同的学习方式和方法，准许学生在一定的时间以内在识字数量、识字能力上有差异，允许个别学生发展得慢一些。具体来说，笔者在教学过程中往往会从以下发方面着手进行识字教学：
一、把抽象符号形象具体化
小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主。刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，笔者任认为要在教学中把抽象的符号具体形象化。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是非常地消极和被动，如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且其思维的发展还在一定程度上被束缚住。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。比如说，可以利用游戏的形式来调动学生学习抽象文字的兴趣。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……就拿猜字谜来说把，在遇到较难、易错的字时，就可以借助猜字谜教学。如教学“泉”字：上白下水；如“工”字：可以说成“二”加“ 1 ”等等；猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。总之，将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然了。
二、创造适宜的语言环境
识字是一个长期反复的学习过程，小学生识字的特点是记的快，忘的也快，因此要及时巩固，巩固认字最好的办法是复现，在具体的语言环境中多次见面。所以，在教学过程中，我们教师要创设多种环境，让汉字与学生反复见面。加强汉字的复习和巩固。教材的本身安排了丰富的识字内容，在编排设计上能促进学生识字。如课文汉字有拼音，大部分汉字反复出现，所以一定要用好教材，另外结合教材可订阅小学生报、新少年等儿童读物，使学过的汉字反复出现，让学生在不同的语言环境中温故而知新，同时也丰富了学生的语言，会更加主动识字。再者，学生容易写错别字，因此，在教学中，完成了读准音、辨清形之后，字义的教学可以在语言环境中完成。特别是一字多意，同音字等，在语言环境中教学，能取得更好的效果。如学生对“手” “首”混淆不清，常常用错，在教这两个字时，笔者就让学生口头组词、造句，请学生上到讲台，黑板上写上这两个字，要求示范的学生抬起“首”，举起“手”，在讲解“和、合”时，做好一些奖励卡片，要求学生用这两个字造一些简单的句子，做对的，奖一张“合格卡”，用错的，给一张“和不对”的卡片。如此反复几次，学生对字义的理解就自然而然地加深了。
三、学会方法，体会识字的乐趣
常言道：“授之以鱼，不如授之以渔。”人们以此强调教会学生学习方法的重要性。汉字作为音形义的结合体，有一定的规律，课标中明确提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。” 所以教师要根据汉字的构字特点，教给学生识字方法，这样才能大大提高学生主动识字的能力。
1、看图识字。根据汉字的构字规律，一些象形、指事、会意类的字可以运用形象的图画，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把字的音、形、义有机地联系起来。既激发了学生识字的兴趣，又培养了他们观察认识事物的能力。
2、配“画” 识字。在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内涵丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画” ，如教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”这些字时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
3、比较识字。中国的汉字博大精深，存在着许多形近字，这是学生识字的一大障碍，稍不留神就会混淆不清。如教学“渴”和“喝”时，笔者先要求学生比较两字的不同。“渴”和“喝”的偏旁不一样，因为口渴了要喝水所以“渴”有三点水，而“喝”水要用口，所以有个口字旁。
4、表演识字。在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，同时能调动学生的学习积极性。
5、利用实践活动，在生活中识字。教师应从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每个活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。如可以举办“一（7）超市”、“水果运动会”、“小花市” 、“逛商场”等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。” 活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
总之，小小汉字，奥妙无穷。小学《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更科学的教学目标，这些目标，既积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验，又体现了现代教育的最新理念，是我们走进新课程，改革识字教学的新航标，是使用新教材，提高识字教学效率的新途径。因此，我们很有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方略，切实培养学生主动识字、自能识字的能力，还识字教学于精彩。作为一名的一年级的教师，有责任对传统的学习模式探索改革，让孩子们能在开发性的氛围里愉快、自主地学习。
【关键词】低年级语文；识字教学；具体化；方法多样化
《语文课程标准》指出：语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，识字教学是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以，识字教学是低年级语文教学的重点、难点，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。语文《新课程标准》对低年级识字教学提出了遵循识、写分步，多认少写原则的要求。小学低年级要求会认1800个，会写800-1200个。这对低年级学生来说是个比较艰巨的任务。而识字任务又是小学低年级教学的重要内容。所以在具体的教学过程中，笔者十分注重对学生学习兴趣的培养和学习方法的指导；同时，也尊重不同学生不同的学习方式和方法，准许学生在一定的时间以内在识字数量、识字能力上有差异，允许个别学生发展得慢一些。具体来说，笔者在教学过程中往往会从以下发方面着手进行识字教学：
一、把抽象符号形象具体化
小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主。刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，笔者任认为要在教学中把抽象的符号具体形象化。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是非常地消极和被动，如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且其思维的发展还在一定程度上被束缚住。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。比如说，可以利用游戏的形式来调动学生学习抽象文字的兴趣。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……就拿猜字谜来说把，在遇到较难、易错的字时，就可以借助猜字谜教学。如教学“泉”字：上白下水；如“工”字：可以说成“二”加“ 1 ”等等；猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。总之，将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然了。
二、创造适宜的语言环境
识字是一个长期反复的学习过程，小学生识字的特点是记的快，忘的也快，因此要及时巩固，巩固认字最好的办法是复现，在具体的语言环境中多次见面。所以，在教学过程中，我们教师要创设多种环境，让汉字与学生反复见面。加强汉字的复习和巩固。教材的本身安排了丰富的识字内容，在编排设计上能促进学生识字。如课文汉字有拼音，大部分汉字反复出现，所以一定要用好教材，另外结合教材可订阅小学生报、新少年等儿童读物，使学过的汉字反复出现，让学生在不同的语言环境中温故而知新，同时也丰富了学生的语言，会更加主动识字。再者，学生容易写错别字，因此，在教学中，完成了读准音、辨清形之后，字义的教学可以在语言环境中完成。特别是一字多意，同音字等，在语言环境中教学，能取得更好的效果。如学生对“手” “首”混淆不清，常常用错，在教这两个字时，笔者就让学生口头组词、造句，请学生上到讲台，黑板上写上这两个字，要求示范的学生抬起“首”，举起“手”，在讲解“和、合”时，做好一些奖励卡片，要求学生用这两个字造一些简单的句子，做对的，奖一张“合格卡”，用错的，给一张“和不对”的卡片。如此反复几次，学生对字义的理解就自然而然地加深了。
三、学会方法，体会识字的乐趣
常言道：“授之以鱼，不如授之以渔。”人们以此强调教会学生学习方法的重要性。汉字作为音形义的结合体，有一定的规律，课标中明确提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。” 所以教师要根据汉字的构字特点，教给学生识字方法，这样才能大大提高学生主动识字的能力。
1、看图识字。根据汉字的构字规律，一些象形、指事、会意类的字可以运用形象的图画，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把字的音、形、义有机地联系起来。既激发了学生识字的兴趣，又培养了他们观察认识事物的能力。
2、配“画” 识字。在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内涵丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画” ，如教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”这些字时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
3、比较识字。中国的汉字博大精深，存在着许多形近字，这是学生识字的一大障碍，稍不留神就会混淆不清。如教学“渴”和“喝”时，笔者先要求学生比较两字的不同。“渴”和“喝”的偏旁不一样，因为口渴了要喝水所以“渴”有三点水，而“喝”水要用口，所以有个口字旁。
4、表演识字。在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，同时能调动学生的学习积极性。
5、利用实践活动，在生活中识字。教师应从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每个活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。如可以举办“一（7）超市”、“水果运动会”、“小花市” 、“逛商场”等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。” 活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
总之，小小汉字，奥妙无穷。小学《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更科学的教学目标，这些目标，既积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验，又体现了现代教育的最新理念，是我们走进新课程，改革识字教学的新航标，是使用新教材，提高识字教学效率的新途径。因此，我们很有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方略，切实培养学生主动识字、自能识字的能力，还识字教学于精彩。作为一名的一年级的教师，有责任对传统的学习模式探索改革，让孩子们能在开发性的氛围里愉快、自主地学习。