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摘 要:店口一小坐落于“诸北新城”——店口。店口经济的发展,吸引了无数的外来务工人员,使我们的生源呈现多元化,学生来自五湖四海。语言和文化背景有着紧密相关的联系,多元化的学生导致英语口语的多元化,带有强烈的本土音。有时教师本身也会不自觉的带上本土音。这对学生以后英语的“听”“说”会照成很大影响,形成“看的懂,听不懂,说不清”这种现象。英语教学的“说”、“听”和英语教学的“读写”是密不可分,若我们说出一句带上本土音的英语,恐怕会让别人听不懂,听不懂就写不出来。可见英语听说的重要性。对于“看的懂,听不懂,说不清”这种现象,我们应用教育技术创新,結合多媒体教学,增开了几节以口语为主的特殊课程,已达到增强孩子听说能力。
关键词:英语听说;信息化教学;多媒体;口语的多元化
一、借用多媒体导入新课,激发学生学习英语的兴趣
课前日常口语对话复习。多媒体口语问候对话,图像声音的结合,调动学生积极性。
Hello, How are you?How old are you?Where are you from?Nice to meet you.
营造轻松愉快的教学气氛,抓住学生的注意力,吸引学生参加活动。与学生间对话,问候既可以缩短师生的距离又可以培养学生的交际能力。
好的开始时成功的一半,好的导入是上好一节课的关键。
除了日常的口语问候,课前导入还可以用一些英文儿歌,易记,容易朗朗上口英文儿歌有个特点是旋律活泼优美,歌词简单,小学生在欣赏的时候会自然的跟唱,这样有助于学生听说能力的提高,语感也就上来了。在唱儿歌时,会掌握一定得单词和句型。
二、借助多媒体进行信息化的教学,从而拓展学生的思维能力,训练学生交际能力
口语对话结束之后,教师在电子白板上放上全家在一起的动画课件。(动画课件的交互性,使学生带入这个场景中。课件中正确的发音,对学生的说有很好的引导作用)
老师今天带你们来我家做客,下面给大家来介绍下,我的家里人……
教师指着图介绍This is my dad/mum/sister...
学生活动环节,学生上台介绍自带全家福:(事先要求学生把全家福图片放入了电脑中,学生用鼠标介绍)
This is my father (dad)/mother(mum)/sister/brother...(同学间的相互的介绍)
游戏:课件家庭成员的对号入座。
教师出发人物卡片,如father(dad),学生迅速找到相应的卡片,带入人物中。模仿动画中的声音,音调。
说出:I’m...This is my dad.表达能力较强的学生还可以在教师的帮助下做进一步介绍,如:He’s from... He’s a teacher.
设计意图:通过游戏活动使学生更好的掌握发音,学生扮演家长,模范动画中人物的语言:I’m his...,He’s my...这种愉快开心的体验,无意识注意中积极吸收活动所使用的语言,这对口语教学有很大的增进作用。
句型Who’s this boy/girl?(请同学们注意听动画中小朋友的发音,找找和你自己的区别)
教师强调this的这个音节。
T:Who’s this boy?(this这音节在动画中,有加入重音)
Ss:He’s my brother.
T:Who’s this girl?
Ss:She’s my sister.
学生带入,互相问答,模仿。
多媒体的使用,使课堂从师生交流转化成多元化的发展。英语口语的教学需要反复、多远化的进行英语教学。利用多媒体进行大量的听、说和一定量的情景模式练习,不断的练习,使口语学习变得轻松愉快,调动学生的积极性。利用白板多媒体等信息化设备进行辅助教学,不仅丰富了教学活动,而且能让学生在愉快中受到教育、接收知识,我们的课堂教学也将更加的充满快乐。
三、利用多媒体等信息化设备进行口语教学
英语口语教学目的重在培养学生的外语交际能力,随着英语学科课程改革的深入,口语将会越来越重要。
多媒体能将抽象的知识想象化、具体化,将教学内容与学生有机地结合起来,达到声、画交融,给学生创造交际的氛围,加强语言信息刺激,引发学生思维的欲望。教师运用电教媒体创造和利用情景组织课堂教学,使得教学内容更生动,使学生身临其境,学得轻松愉快,从而突出重点,突破难点,易于学生掌握,从而提高他们使用英语的能力。
1.有别于传统的“老师领读,学生跟读”的形式,我们采用卡通电影情景对话的形式。我们请学生来扮演电影中的人物,口述电影中的台词。
2.巧用多媒体虚拟语境,创造英语对话情景,把教材中抽象的语言知识变成了生活中的人物对话。使课堂活起来,更有助于学生口语的训练。多媒体集文字、声音、图像和动画于一体,生动直观,能创设教材难以提供的情景,也可使课堂教学容量相对增大,为英语直观教学创造了极为有利的学习环境与条件。
3.教师利用多媒体在教学中补充相关的语言背景知识,使学生体会课文中的文化风情,从中了解不同的文化底蕴。巧妙利用电子白板等手段,能创造出各种文化的环境氛围,学生观看后,不仅可以锻炼口语,而且可以了解不同国家人们的真实生活,了解文化差异,拓展学生的视野,对于今后的口语,阅读都有帮助。
多媒体口语化的教学对于“看的懂,听不懂,说不清”这种现象,起到了有效的帮助。
四、结束语
信息化英语教学,让英语听说教学事半功倍。利用信息化的手段,在英语课堂上的使用。巧用多媒体虚拟语境,创造英语对话情景,把教材中抽象的语言知识变成了生活中的人物对话。利用多媒体在教学中补充相关的语言背景知识,使学生体会课文中的文化风情,从中了解不同的文化底蕴。了解不同国家人们的真实生活,了解文化差异,拓展学生的视野,对于今后的口语,阅读都有帮助。
参考文献:
[1]李谨.纵论信息技术与课程整合——何克抗教授访谈[J].中小学信息技术教育,2002,(9).
[2]肖嫚.互动式教学模式与英语口语能力培养[J].科技信息,2009,(02).
[3]李丽君,贺凯达.大学生英语口语自主学习的探讨[J].成功(教育),2009,(02).
[4]马琼.提高英语教学中跨文化交流途径探析[J].重庆工贸职业技术学院学报,2008,(04).
关键词:英语听说;信息化教学;多媒体;口语的多元化
一、借用多媒体导入新课,激发学生学习英语的兴趣
课前日常口语对话复习。多媒体口语问候对话,图像声音的结合,调动学生积极性。
Hello, How are you?How old are you?Where are you from?Nice to meet you.
营造轻松愉快的教学气氛,抓住学生的注意力,吸引学生参加活动。与学生间对话,问候既可以缩短师生的距离又可以培养学生的交际能力。
好的开始时成功的一半,好的导入是上好一节课的关键。
除了日常的口语问候,课前导入还可以用一些英文儿歌,易记,容易朗朗上口英文儿歌有个特点是旋律活泼优美,歌词简单,小学生在欣赏的时候会自然的跟唱,这样有助于学生听说能力的提高,语感也就上来了。在唱儿歌时,会掌握一定得单词和句型。
二、借助多媒体进行信息化的教学,从而拓展学生的思维能力,训练学生交际能力
口语对话结束之后,教师在电子白板上放上全家在一起的动画课件。(动画课件的交互性,使学生带入这个场景中。课件中正确的发音,对学生的说有很好的引导作用)
老师今天带你们来我家做客,下面给大家来介绍下,我的家里人……
教师指着图介绍This is my dad/mum/sister...
学生活动环节,学生上台介绍自带全家福:(事先要求学生把全家福图片放入了电脑中,学生用鼠标介绍)
This is my father (dad)/mother(mum)/sister/brother...(同学间的相互的介绍)
游戏:课件家庭成员的对号入座。
教师出发人物卡片,如father(dad),学生迅速找到相应的卡片,带入人物中。模仿动画中的声音,音调。
说出:I’m...This is my dad.表达能力较强的学生还可以在教师的帮助下做进一步介绍,如:He’s from... He’s a teacher.
设计意图:通过游戏活动使学生更好的掌握发音,学生扮演家长,模范动画中人物的语言:I’m his...,He’s my...这种愉快开心的体验,无意识注意中积极吸收活动所使用的语言,这对口语教学有很大的增进作用。
句型Who’s this boy/girl?(请同学们注意听动画中小朋友的发音,找找和你自己的区别)
教师强调this的这个音节。
T:Who’s this boy?(this这音节在动画中,有加入重音)
Ss:He’s my brother.
T:Who’s this girl?
Ss:She’s my sister.
学生带入,互相问答,模仿。
多媒体的使用,使课堂从师生交流转化成多元化的发展。英语口语的教学需要反复、多远化的进行英语教学。利用多媒体进行大量的听、说和一定量的情景模式练习,不断的练习,使口语学习变得轻松愉快,调动学生的积极性。利用白板多媒体等信息化设备进行辅助教学,不仅丰富了教学活动,而且能让学生在愉快中受到教育、接收知识,我们的课堂教学也将更加的充满快乐。
三、利用多媒体等信息化设备进行口语教学
英语口语教学目的重在培养学生的外语交际能力,随着英语学科课程改革的深入,口语将会越来越重要。
多媒体能将抽象的知识想象化、具体化,将教学内容与学生有机地结合起来,达到声、画交融,给学生创造交际的氛围,加强语言信息刺激,引发学生思维的欲望。教师运用电教媒体创造和利用情景组织课堂教学,使得教学内容更生动,使学生身临其境,学得轻松愉快,从而突出重点,突破难点,易于学生掌握,从而提高他们使用英语的能力。
1.有别于传统的“老师领读,学生跟读”的形式,我们采用卡通电影情景对话的形式。我们请学生来扮演电影中的人物,口述电影中的台词。
2.巧用多媒体虚拟语境,创造英语对话情景,把教材中抽象的语言知识变成了生活中的人物对话。使课堂活起来,更有助于学生口语的训练。多媒体集文字、声音、图像和动画于一体,生动直观,能创设教材难以提供的情景,也可使课堂教学容量相对增大,为英语直观教学创造了极为有利的学习环境与条件。
3.教师利用多媒体在教学中补充相关的语言背景知识,使学生体会课文中的文化风情,从中了解不同的文化底蕴。巧妙利用电子白板等手段,能创造出各种文化的环境氛围,学生观看后,不仅可以锻炼口语,而且可以了解不同国家人们的真实生活,了解文化差异,拓展学生的视野,对于今后的口语,阅读都有帮助。
多媒体口语化的教学对于“看的懂,听不懂,说不清”这种现象,起到了有效的帮助。
四、结束语
信息化英语教学,让英语听说教学事半功倍。利用信息化的手段,在英语课堂上的使用。巧用多媒体虚拟语境,创造英语对话情景,把教材中抽象的语言知识变成了生活中的人物对话。利用多媒体在教学中补充相关的语言背景知识,使学生体会课文中的文化风情,从中了解不同的文化底蕴。了解不同国家人们的真实生活,了解文化差异,拓展学生的视野,对于今后的口语,阅读都有帮助。
参考文献:
[1]李谨.纵论信息技术与课程整合——何克抗教授访谈[J].中小学信息技术教育,2002,(9).
[2]肖嫚.互动式教学模式与英语口语能力培养[J].科技信息,2009,(02).
[3]李丽君,贺凯达.大学生英语口语自主学习的探讨[J].成功(教育),2009,(02).
[4]马琼.提高英语教学中跨文化交流途径探析[J].重庆工贸职业技术学院学报,2008,(04).