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摘 要：店口一小坐落于“诸北新城”——店口。店口经济的发展，吸引了无数的外来务工人员，使我们的生源呈现多元化，学生来自五湖四海。语言和文化背景有着紧密相关的联系，多元化的学生导致英语口语的多元化，带有强烈的本土音。有时教师本身也会不自觉的带上本土音。这对学生以后英语的“听”“说”会照成很大影响，形成“看的懂，听不懂，说不清”这种现象。英语教学的“说”、“听”和英语教学的“读写”是密不可分，若我们说出一句带上本土音的英语，恐怕会让别人听不懂，听不懂就写不出来。可见英语听说的重要性。对于“看的懂，听不懂，说不清”这种现象，我们应用教育技术创新，結合多媒体教学，增开了几节以口语为主的特殊课程，已达到增强孩子听说能力。
关键词：英语听说；信息化教学；多媒体；口语的多元化
一、借用多媒体导入新课，激发学生学习英语的兴趣
课前日常口语对话复习。多媒体口语问候对话，图像声音的结合，调动学生积极性。
Hello， How are you？How old are you？Where are you from？Nice to meet you.
营造轻松愉快的教学气氛，抓住学生的注意力，吸引学生参加活动。与学生间对话，问候既可以缩短师生的距离又可以培养学生的交际能力。
好的开始时成功的一半，好的导入是上好一节课的关键。
除了日常的口语问候，课前导入还可以用一些英文儿歌，易记，容易朗朗上口英文儿歌有个特点是旋律活泼优美，歌词简单，小学生在欣赏的时候会自然的跟唱，这样有助于学生听说能力的提高，语感也就上来了。在唱儿歌时，会掌握一定得单词和句型。
二、借助多媒体进行信息化的教学，从而拓展学生的思维能力，训练学生交际能力
口语对话结束之后，教师在电子白板上放上全家在一起的动画课件。（动画课件的交互性，使学生带入这个场景中。课件中正确的发音，对学生的说有很好的引导作用）
老师今天带你们来我家做客，下面给大家来介绍下，我的家里人……
教师指着图介绍This is my dad/mum/sister...
学生活动环节，学生上台介绍自带全家福：（事先要求学生把全家福图片放入了电脑中，学生用鼠标介绍）
This is my father （dad）/mother（mum）/sister/brother...（同学间的相互的介绍）
游戏：课件家庭成员的对号入座。
教师出发人物卡片，如father（dad），学生迅速找到相应的卡片，带入人物中。模仿动画中的声音，音调。
说出：I’m...This is my dad.表达能力较强的学生还可以在教师的帮助下做进一步介绍，如：He’s from... He’s a teacher.
设计意图：通过游戏活动使学生更好的掌握发音，学生扮演家长，模范动画中人物的语言：I’m his...，He’s my...这种愉快开心的体验，无意识注意中积极吸收活动所使用的语言，这对口语教学有很大的增进作用。
句型Who’s this boy/girl？（请同学们注意听动画中小朋友的发音，找找和你自己的区别）
教师强调this的这个音节。
T：Who’s this boy？（this这音节在动画中，有加入重音）
Ss：He’s my brother.
T：Who’s this girl？
Ss：She’s my sister.
学生带入，互相问答，模仿。
多媒体的使用，使课堂从师生交流转化成多元化的发展。英语口语的教学需要反复、多远化的进行英语教学。利用多媒体进行大量的听、说和一定量的情景模式练习，不断的练习，使口语学习变得轻松愉快，调动学生的积极性。利用白板多媒体等信息化设备进行辅助教学，不仅丰富了教学活动，而且能让学生在愉快中受到教育、接收知识，我们的课堂教学也将更加的充满快乐。
三、利用多媒体等信息化设备进行口语教学
英语口语教学目的重在培养学生的外语交际能力，随着英语学科课程改革的深入，口语将会越来越重要。
多媒体能将抽象的知识想象化、具体化，将教学内容与学生有机地结合起来，达到声、画交融，给学生创造交际的氛围，加强语言信息刺激，引发学生思维的欲望。教师运用电教媒体创造和利用情景组织课堂教学，使得教学内容更生动，使学生身临其境，学得轻松愉快，从而突出重点，突破难点，易于学生掌握，从而提高他们使用英语的能力。
1.有别于传统的“老师领读，学生跟读”的形式，我们采用卡通电影情景对话的形式。我们请学生来扮演电影中的人物，口述电影中的台词。
2.巧用多媒体虚拟语境，创造英语对话情景，把教材中抽象的语言知识变成了生活中的人物对话。使课堂活起来，更有助于学生口语的训练。多媒体集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，能创设教材难以提供的情景，也可使课堂教学容量相对增大，为英语直观教学创造了极为有利的学习环境与条件。
3.教师利用多媒体在教学中补充相关的语言背景知识，使学生体会课文中的文化风情，从中了解不同的文化底蕴。巧妙利用电子白板等手段，能创造出各种文化的环境氛围，学生观看后，不仅可以锻炼口语，而且可以了解不同国家人们的真实生活，了解文化差异，拓展学生的视野，对于今后的口语，阅读都有帮助。
多媒体口语化的教学对于“看的懂，听不懂，说不清”这种现象，起到了有效的帮助。
四、结束语
信息化英语教学，让英语听说教学事半功倍。利用信息化的手段，在英语课堂上的使用。巧用多媒体虚拟语境，创造英语对话情景，把教材中抽象的语言知识变成了生活中的人物对话。利用多媒体在教学中补充相关的语言背景知识，使学生体会课文中的文化风情，从中了解不同的文化底蕴。了解不同国家人们的真实生活，了解文化差异，拓展学生的视野，对于今后的口语，阅读都有帮助。
参考文献：
[1]李谨.纵论信息技术与课程整合——何克抗教授访谈[J].中小学信息技术教育，2002，（9）.
[2]肖嫚.互动式教学模式与英语口语能力培养[J].科技信息，2009，（02）.
[3]李丽君，贺凯达.大学生英语口语自主学习的探讨[J].成功（教育），2009，（02）.
[4]马琼.提高英语教学中跨文化交流途径探析[J].重庆工贸职业技术学院学报，2008，（04）.
关键词：英语听说；信息化教学；多媒体；口语的多元化
一、借用多媒体导入新课，激发学生学习英语的兴趣
课前日常口语对话复习。多媒体口语问候对话，图像声音的结合，调动学生积极性。
Hello， How are you？How old are you？Where are you from？Nice to meet you.
营造轻松愉快的教学气氛，抓住学生的注意力，吸引学生参加活动。与学生间对话，问候既可以缩短师生的距离又可以培养学生的交际能力。
好的开始时成功的一半，好的导入是上好一节课的关键。
除了日常的口语问候，课前导入还可以用一些英文儿歌，易记，容易朗朗上口英文儿歌有个特点是旋律活泼优美，歌词简单，小学生在欣赏的时候会自然的跟唱，这样有助于学生听说能力的提高，语感也就上来了。在唱儿歌时，会掌握一定得单词和句型。
二、借助多媒体进行信息化的教学，从而拓展学生的思维能力，训练学生交际能力
口语对话结束之后，教师在电子白板上放上全家在一起的动画课件。（动画课件的交互性，使学生带入这个场景中。课件中正确的发音，对学生的说有很好的引导作用）
老师今天带你们来我家做客，下面给大家来介绍下，我的家里人……
教师指着图介绍This is my dad/mum/sister...
学生活动环节，学生上台介绍自带全家福：（事先要求学生把全家福图片放入了电脑中，学生用鼠标介绍）
This is my father （dad）/mother（mum）/sister/brother...（同学间的相互的介绍）
游戏：课件家庭成员的对号入座。
教师出发人物卡片，如father（dad），学生迅速找到相应的卡片，带入人物中。模仿动画中的声音，音调。
说出：I’m...This is my dad.表达能力较强的学生还可以在教师的帮助下做进一步介绍，如：He’s from... He’s a teacher.
设计意图：通过游戏活动使学生更好的掌握发音，学生扮演家长，模范动画中人物的语言：I’m his...，He’s my...这种愉快开心的体验，无意识注意中积极吸收活动所使用的语言，这对口语教学有很大的增进作用。
句型Who’s this boy/girl？（请同学们注意听动画中小朋友的发音，找找和你自己的区别）
教师强调this的这个音节。
T：Who’s this boy？（this这音节在动画中，有加入重音）
Ss：He’s my brother.
T：Who’s this girl？
Ss：She’s my sister.
学生带入，互相问答，模仿。
多媒体的使用，使课堂从师生交流转化成多元化的发展。英语口语的教学需要反复、多远化的进行英语教学。利用多媒体进行大量的听、说和一定量的情景模式练习，不断的练习，使口语学习变得轻松愉快，调动学生的积极性。利用白板多媒体等信息化设备进行辅助教学，不仅丰富了教学活动，而且能让学生在愉快中受到教育、接收知识，我们的课堂教学也将更加的充满快乐。
三、利用多媒体等信息化设备进行口语教学
英语口语教学目的重在培养学生的外语交际能力，随着英语学科课程改革的深入，口语将会越来越重要。
多媒体能将抽象的知识想象化、具体化，将教学内容与学生有机地结合起来，达到声、画交融，给学生创造交际的氛围，加强语言信息刺激，引发学生思维的欲望。教师运用电教媒体创造和利用情景组织课堂教学，使得教学内容更生动，使学生身临其境，学得轻松愉快，从而突出重点，突破难点，易于学生掌握，从而提高他们使用英语的能力。
1.有别于传统的“老师领读，学生跟读”的形式，我们采用卡通电影情景对话的形式。我们请学生来扮演电影中的人物，口述电影中的台词。
2.巧用多媒体虚拟语境，创造英语对话情景，把教材中抽象的语言知识变成了生活中的人物对话。使课堂活起来，更有助于学生口语的训练。多媒体集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，能创设教材难以提供的情景，也可使课堂教学容量相对增大，为英语直观教学创造了极为有利的学习环境与条件。
3.教师利用多媒体在教学中补充相关的语言背景知识，使学生体会课文中的文化风情，从中了解不同的文化底蕴。巧妙利用电子白板等手段，能创造出各种文化的环境氛围，学生观看后，不仅可以锻炼口语，而且可以了解不同国家人们的真实生活，了解文化差异，拓展学生的视野，对于今后的口语，阅读都有帮助。
多媒体口语化的教学对于“看的懂，听不懂，说不清”这种现象，起到了有效的帮助。
四、结束语
信息化英语教学，让英语听说教学事半功倍。利用信息化的手段，在英语课堂上的使用。巧用多媒体虚拟语境，创造英语对话情景，把教材中抽象的语言知识变成了生活中的人物对话。利用多媒体在教学中补充相关的语言背景知识，使学生体会课文中的文化风情，从中了解不同的文化底蕴。了解不同国家人们的真实生活，了解文化差异，拓展学生的视野，对于今后的口语，阅读都有帮助。
参考文献：
[1]李谨.纵论信息技术与课程整合——何克抗教授访谈[J].中小学信息技术教育，2002，（9）.
[2]肖嫚.互动式教学模式与英语口语能力培养[J].科技信息，2009，（02）.
[3]李丽君，贺凯达.大学生英语口语自主学习的探讨[J].成功（教育），2009，（02）.
[4]马琼.提高英语教学中跨文化交流途径探析[J].重庆工贸职业技术学院学报，2008，（04）.