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运用心理激励，激发学生对数学学习的热情和信心，是数学教学获取最佳效果的有效手段。在课堂教学中结合具体教学内容，针对学生心理特点，把握激励的最佳契机，运用心理激励方法，可以最大限度地调动学生的积极性，充分发掘学生的潜能，培养学生良好的个性品质。
一、教学起始运用心理激励，使学生对即将开始的学习活动做好最佳心理准备，以积极心态引入学习。
每堂课开始，学生的注意力往往不够集中，因为他们还没有完全从课间的嬉闹中转移过来，学习主动性比较低，教师的主导作用十分重要，此时的心理激励对学生这一节课的心理活动有着积极的影响，制约着学生的认识活动的进程和质量，关系到学习过程中主体作用的发挥。
针对学生心理，根据本课内容，充分挖掘教材，精心设计富有情趣的导课，如趣味问题导入，实用事例导入，实验猜想的导入，数学小故事导入，设置悬念，直观教具演示，等等。这是一个激发学习兴趣和求知欲的过程，其中渗透学习目的和数学价值的教学内容，可以达到激发学习动机，刺激学习情绪，诱发学生积极思考的目的。
学习目标为学习心理导向，让学生清楚地知道自己这一节课要达到什么目标，对下一步学习有什么意义。这种目标意识与学习兴趣、意志结合起来，能使学生形成尽心尽力自觉学习的心理。
二、在教学过程中，寓心理激励于教学内容中，使学生的学习积极性从激发到发展再到稳定，形成一股内在动力，朝所期望目标前进，最终达到成功。
学生在学习导入阶段被激发出来的兴趣、情绪、态度是随着课堂教学的发展不断变化的。从心理学角度来看，好奇心得到满足或达到一个目标时，兴趣开始减弱，对教学活动开始感到疲倦，出现注意力涣散的现象。有的学生因为知识深奥遇到困难，学习信心由强而弱。教师在严密设计与精心组织教学过程的同时，要运用心理激励的方法，营造积极的学习气氛，激活思维，使学生的学习心理、积极情绪在认识过程中形成越进状态，随着学习进程而发展而巩固。这一阶段中的心理激励带有很大的随机性、突发性和多样性，要依靠教师的自觉意识，精湛的教学艺术，灵活的教学机智，抓住契机。有时这种契机可能是一闪即逝的。教师要从数学本身、学生心理特征、教学方法等方面对学生进行心理激励，使学生有效地保持积极向上的学习态度。
学习和运用新知识时，让学生产生发现的惊奇、自豪，体验满足求知欲的愉快，享受成功的喜悦，带着高涨、激动的兴趣学习。
美国著名的心理学家布鲁纳认为只有重视学习的内在动机和内在奖赏才能更好地发挥认识结构的作用，对学习进程进行有效的控制。学生对数学学习的积极性来源有数学本身，是在数学知识和技能的学习过程中产生和发展起来的，并通过刻苦学习的收获和内心感受而不断增强的。因此，在数学概念、定理的教学中，例题教学和解题过程中，引导学生积极参与知识的发生发展过程，鼓励学生动口、动脑、动手，深入到学习过程中，让他们在学习中感受到数学价值和数学美，体验获取数学知识的愉悦和满足，创设让他们展现自己才能的机会，使他们喜欢数学，激发学习数学的热情。
当学生顺利达成一个学习目标时，心情无疑是愉快的，增强了自我效能感，但也会产生潜在的满足感，盲目的优越感。这时就需要“泼泼冷水”设置陷阱，进行“学无止境”的心理激励，鼓励学生一题多解，多题一解，深入到学习过程中去，培养良好的思维品质，形成能力。
学生在学习中遇到障碍、遇到挫折时，最渴望理解和帮助，希望教师指点迷津。尤其是中等生和后进生容易出现学习信心下降、自卑、厌烦和畏惧数学的心理。教师要不失时机地对学生成功心理的激励，鼓励学生相信自己的能力。事实证明，能力差的学生通过激励，萌生强烈的动机也能够弥补能力的不足，顺利解决有关问题。
课堂提问是教学活动的重要环节。通过课堂提问反馈信息，可以给学生提供表现自己、施展才能的机会，教师可根据学生实际情况，设计不同层次的问题，应多表扬少指责，让学生在成功中看到自己的能力，培养兴趣，增强信心。批评则要注意方式方法，把握分寸。教学实践证明，适当的表扬和批评能激励学生积极向上的心理状态，使学生心理活动与思维活动同步。
学生中蕴藏着极大的创造性。教师要鼓励学生创造性思维，提出与众不同的思路和方法。当智慧火花闪现时，教师要及时给予充分的肯定和鼓励，即使是不完整或错误的想法，也不要轻易否定。可先表扬他们勇于探索的精神，肯定其中合理的成分，表达对他们的欣赏之情。这些学生得到老师的夸奖，又得到同学的羡慕，在心理上会感到满足，产生对后续学习的巨大推动力。其他同学也会从他们身上看到自己潜在的能力。心理学研究表明，人们是否有创造力，主要因素在于：有创造力的人总是认为自己具有创造力，而缺乏创造力的人认为自己欠缺创造力。智慧火花闪现瞬间的心理激励，是培养学生创造力、充分发掘潜能极为有效的途径。
学生在自尊心的支配下，能进一步坚定信心，激发积极向上的动力。教师要爱护学生自尊心，激励学生自尊自强。要善于察言观色，抓住学生自尊自强表露的瞬间，因势利导，给予激励。一次我注意到一个后进生上课特别专心，看到别的同学上黑板板演时，眼神是渴望而羡慕的，手欲举又不敢，教师便让他来板演。虽然该生由于激动抄题错误，但教师仍表扬了他积极参与学习的精神，肯定了他解法的合理部分。该生受到很大鼓励，学习进步很快，同时其他同学也受到激励。
三、教学结尾，运用评价手段，强化积极的心理定势。
心理学认为，人的活动是由其结果调节的。学生对数学态度，喜欢还是厌烦，勤奋还是懈怠，是一种情感体验，是学习评价的结果。在教学结尾阶段，通过检测反馈这一节课的学习目标达成程度如何，让学生了解自己的学习效果。若达到要求就给予肯定评价，以带来激动、兴奋、喜悦的效应，激励后续学习。若发现欠缺，就应及时补救。可以组织学生互相编题，互相检查，互相帮助。这种心理激励方式符合学生好动心理，能使学生在帮助别人中验证自己的能力，增强自我效能感。
教学过程是知识传授过程，也是师生情感交流的过程，心理激励的契机无所不在。教师只有善于了解学生，熟练运用心理激励的原则，抓住最佳契机，“润物细无声”，通过语言、动作、神态等对学生进行心理激励，不断地将期望、关注传递暗示给学生，积极开发动机、兴趣、意志、毅力等非智力因素，才能有效地提高教学质量。
一、教学起始运用心理激励，使学生对即将开始的学习活动做好最佳心理准备，以积极心态引入学习。
每堂课开始，学生的注意力往往不够集中，因为他们还没有完全从课间的嬉闹中转移过来，学习主动性比较低，教师的主导作用十分重要，此时的心理激励对学生这一节课的心理活动有着积极的影响，制约着学生的认识活动的进程和质量，关系到学习过程中主体作用的发挥。
针对学生心理，根据本课内容，充分挖掘教材，精心设计富有情趣的导课，如趣味问题导入，实用事例导入，实验猜想的导入，数学小故事导入，设置悬念，直观教具演示，等等。这是一个激发学习兴趣和求知欲的过程，其中渗透学习目的和数学价值的教学内容，可以达到激发学习动机，刺激学习情绪，诱发学生积极思考的目的。
学习目标为学习心理导向，让学生清楚地知道自己这一节课要达到什么目标，对下一步学习有什么意义。这种目标意识与学习兴趣、意志结合起来，能使学生形成尽心尽力自觉学习的心理。
二、在教学过程中，寓心理激励于教学内容中，使学生的学习积极性从激发到发展再到稳定，形成一股内在动力，朝所期望目标前进，最终达到成功。
学生在学习导入阶段被激发出来的兴趣、情绪、态度是随着课堂教学的发展不断变化的。从心理学角度来看，好奇心得到满足或达到一个目标时，兴趣开始减弱，对教学活动开始感到疲倦，出现注意力涣散的现象。有的学生因为知识深奥遇到困难，学习信心由强而弱。教师在严密设计与精心组织教学过程的同时，要运用心理激励的方法，营造积极的学习气氛，激活思维，使学生的学习心理、积极情绪在认识过程中形成越进状态，随着学习进程而发展而巩固。这一阶段中的心理激励带有很大的随机性、突发性和多样性，要依靠教师的自觉意识，精湛的教学艺术，灵活的教学机智，抓住契机。有时这种契机可能是一闪即逝的。教师要从数学本身、学生心理特征、教学方法等方面对学生进行心理激励，使学生有效地保持积极向上的学习态度。
学习和运用新知识时，让学生产生发现的惊奇、自豪，体验满足求知欲的愉快，享受成功的喜悦，带着高涨、激动的兴趣学习。
美国著名的心理学家布鲁纳认为只有重视学习的内在动机和内在奖赏才能更好地发挥认识结构的作用，对学习进程进行有效的控制。学生对数学学习的积极性来源有数学本身，是在数学知识和技能的学习过程中产生和发展起来的，并通过刻苦学习的收获和内心感受而不断增强的。因此，在数学概念、定理的教学中，例题教学和解题过程中，引导学生积极参与知识的发生发展过程，鼓励学生动口、动脑、动手，深入到学习过程中，让他们在学习中感受到数学价值和数学美，体验获取数学知识的愉悦和满足，创设让他们展现自己才能的机会，使他们喜欢数学，激发学习数学的热情。
当学生顺利达成一个学习目标时，心情无疑是愉快的，增强了自我效能感，但也会产生潜在的满足感，盲目的优越感。这时就需要“泼泼冷水”设置陷阱，进行“学无止境”的心理激励，鼓励学生一题多解，多题一解，深入到学习过程中去，培养良好的思维品质，形成能力。
学生在学习中遇到障碍、遇到挫折时，最渴望理解和帮助，希望教师指点迷津。尤其是中等生和后进生容易出现学习信心下降、自卑、厌烦和畏惧数学的心理。教师要不失时机地对学生成功心理的激励，鼓励学生相信自己的能力。事实证明，能力差的学生通过激励，萌生强烈的动机也能够弥补能力的不足，顺利解决有关问题。
课堂提问是教学活动的重要环节。通过课堂提问反馈信息，可以给学生提供表现自己、施展才能的机会，教师可根据学生实际情况，设计不同层次的问题，应多表扬少指责，让学生在成功中看到自己的能力，培养兴趣，增强信心。批评则要注意方式方法，把握分寸。教学实践证明，适当的表扬和批评能激励学生积极向上的心理状态，使学生心理活动与思维活动同步。
学生中蕴藏着极大的创造性。教师要鼓励学生创造性思维，提出与众不同的思路和方法。当智慧火花闪现时，教师要及时给予充分的肯定和鼓励，即使是不完整或错误的想法，也不要轻易否定。可先表扬他们勇于探索的精神，肯定其中合理的成分，表达对他们的欣赏之情。这些学生得到老师的夸奖，又得到同学的羡慕，在心理上会感到满足，产生对后续学习的巨大推动力。其他同学也会从他们身上看到自己潜在的能力。心理学研究表明，人们是否有创造力，主要因素在于：有创造力的人总是认为自己具有创造力，而缺乏创造力的人认为自己欠缺创造力。智慧火花闪现瞬间的心理激励，是培养学生创造力、充分发掘潜能极为有效的途径。
学生在自尊心的支配下，能进一步坚定信心，激发积极向上的动力。教师要爱护学生自尊心，激励学生自尊自强。要善于察言观色，抓住学生自尊自强表露的瞬间，因势利导，给予激励。一次我注意到一个后进生上课特别专心，看到别的同学上黑板板演时，眼神是渴望而羡慕的，手欲举又不敢，教师便让他来板演。虽然该生由于激动抄题错误，但教师仍表扬了他积极参与学习的精神，肯定了他解法的合理部分。该生受到很大鼓励，学习进步很快，同时其他同学也受到激励。
三、教学结尾，运用评价手段，强化积极的心理定势。
心理学认为，人的活动是由其结果调节的。学生对数学态度，喜欢还是厌烦，勤奋还是懈怠，是一种情感体验，是学习评价的结果。在教学结尾阶段，通过检测反馈这一节课的学习目标达成程度如何，让学生了解自己的学习效果。若达到要求就给予肯定评价，以带来激动、兴奋、喜悦的效应，激励后续学习。若发现欠缺，就应及时补救。可以组织学生互相编题，互相检查，互相帮助。这种心理激励方式符合学生好动心理，能使学生在帮助别人中验证自己的能力，增强自我效能感。
教学过程是知识传授过程，也是师生情感交流的过程，心理激励的契机无所不在。教师只有善于了解学生，熟练运用心理激励的原则，抓住最佳契机，“润物细无声”，通过语言、动作、神态等对学生进行心理激励，不断地将期望、关注传递暗示给学生，积极开发动机、兴趣、意志、毅力等非智力因素，才能有效地提高教学质量。