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【摘要】 在基礎护理演示教学法中， 如果教师注意演示的目的性、示范性、准确性、直观性和安全性，就能明显提高实验质量， 并用许多的演示教学法说明了这一观点.
【关键词】 中职 基护 演示 教学
基础护理技术是护理学的重要组成部分，是对各专科病人进行护理的最基本护理技术， 中职新教材共安排了88个操作，可见在基护教学中演示教学法占有十分重要的地位同时也是实施素质教育的重要手段.演示教学法是一种最有效的直观教学方法做好演示教学能帮助学生理解和掌握护理知识， 并能给学生做出示范； 有助于学生实验技能和分析问题、解决问题能力的培养.同时也能激发学生学习基护知识的兴趣.中职护理学课程中的演示操作， 多为实验，一般具有物品准备、操作方便、现象明显和费时多的特点所以做好演示教学是十分必要的.下面就怎样做好演示教学法谈谈笔者的拙见：明确演示教学的目的性教材里安排的每个演示实验都有其特定的教学目的演示时就要认真考虑怎样引导学生进行观察和分析， 以达到预定的教学目的.例如铺床安排了两个演示操作 其目的要求是有所不同的.第一个铺床 ，目的在于说明保持病室整洁、美观，准备接受新病人 。 而第二个操作铺床其实质保持病室整洁、供新病人或暂时离床病人用、但是操作的目的则是为了舒保持床单位整齐，病床平整、紧扎、安全、使用，满足病人睡卧休息的需要性。 并由教师做出示范， 对学生进行安全教育.可见同是两个操作， 其目的要求各有不同。另一方面， 要使学生十分明确每个演示的目的性， 尤其要向学生指明观察什么和怎样观察如果忽视这一点， 学生就可能被一些次要的现象所吸引 或以看“ 魔术” 的心情来对待演示教学， 因此， 教师必须有意识地把学生的注意力引导到所要观察的主要现象上面培养学生从产生的许多现象中， 抓住符合实验目的性的主要现象， 进而引导学生认识操作的本质。
一、演示操作的示范性
教师是学生模仿的榜样， 教师的一举一动都对学生有很大的潜移默化的作用.教师的操作应按规定去做， 要规范化， 这对培养学生掌握比较熟练的操作技能具有非常重要的意义.尤其是中职护理教师的操作示范， 对学生操作技能的启蒙具有特殊的作用.在实验中教师对物品准备、 安放位置的适当； 连物品的整理方法的正确以及操作的技能和技巧，甚至垃圾的分类 等细小情节都应十分注意， 操作不规范会给学生造成不良的印象.所以每一位护理教师应一贯以正确的方法进行演示实验， 培养学生严肃的学习态度和正确的操作技能技巧.同时按照实际操作规程做操作， 也能确保操作现象的准确和操作的安全。
二、演示操作的直观性
演示操作是加强直观教学的重要手段， 操作力求现象明显直观.教师的演示若不能为全班学生清楚地看到，不仅不能在学生中造成应有的表象， 且会影响课堂秩序， 因而演示操作必须遵循直观性原则在做演示操作时， 我在可能的条件下， 总是尽量物品安放到全体学生都能看到的位置，例如让学生观察铺床法， 就可采用多床， 必要时还可以观看视屏，根据具体条件， 在做一个操作多人看的，在操作中，教师可以先在一旁进行指导、纠正，在将护生的实际操作进行对比， 这样使学生通过观察， 形成一个清晰而深刻的正确印象.另外可以利用电化教学手段如投影仪， 来增强演示操作的直观效果.我在做技能表现好的护生及一名操作误差较大的护生进行对比 并用投影仪把操作过程投影到屏幕上， 全班学生都能很清楚的看到实验过程中对比现象， 演示时我做了一点改进， 这样即活跃了课堂气氛，加深了记忆又增加了演示操作的直观效果， 又有一个鲜明的对比， 效果良好。
三、操作的可靠性
操作的可靠性就是要求操作做得成功如果教师演示操作做得不成功， 就会引起学生怀疑教材中的中职护理操作一般简单， 但若准备不充分或没有掌握要领， 有时即使是很简单的操作， 往往也做得不成例如铺大单时 ，掌握不好折叠的顺序就会影响整个操作过程， 为了避免这种现象，操作前备好物品及顺序并且要充分考虑到课堂上可能会出现的问题， 采取相应的对策， 保证操作的成功.
四、操作的安全性
在演示操作的过程中， 如何保证演示操作的顺利进行， 注意安全也是一个非常重要的问题. 因为它不仅影响到学生对科学知识探索的兴趣和信心， 而更重要的是影响到师生的身心健康. 因此， 护理教师对演示操作的安全问题要十分重视例如各种注射实验时， 各种注射器必须十分严密而且必须检查注射器的消毒、有效期危害师生的健康.尤其在用药品实验时， 更应多加注意.教师在演示时不但自己要认真注意实验的安全， 同时要对学生加强纪律教育当然也不能过分夸大这种危险， 只要掌握这些的操作规程和方法， 就不易出事故.总之， 在演示操作的全过程中， 以上方面都是应该充分注意的目的性和示范性是提高演示教学质量的前提； 准确性、直观性是提高演示操作质量的关键； 而安全性则是搞好演示操作的重要保证。
参考文献：
（1）陈国欢 仿真操作演示在护理技术操作考核中的应用 数理医药杂志2009 06
（2）吕云玲 孟晓红 模拟演示教学法在内科护理学教学中应用中华护理教育 2009 1
【关键词】 中职 基护 演示 教学
基础护理技术是护理学的重要组成部分，是对各专科病人进行护理的最基本护理技术， 中职新教材共安排了88个操作，可见在基护教学中演示教学法占有十分重要的地位同时也是实施素质教育的重要手段.演示教学法是一种最有效的直观教学方法做好演示教学能帮助学生理解和掌握护理知识， 并能给学生做出示范； 有助于学生实验技能和分析问题、解决问题能力的培养.同时也能激发学生学习基护知识的兴趣.中职护理学课程中的演示操作， 多为实验，一般具有物品准备、操作方便、现象明显和费时多的特点所以做好演示教学是十分必要的.下面就怎样做好演示教学法谈谈笔者的拙见：明确演示教学的目的性教材里安排的每个演示实验都有其特定的教学目的演示时就要认真考虑怎样引导学生进行观察和分析， 以达到预定的教学目的.例如铺床安排了两个演示操作 其目的要求是有所不同的.第一个铺床 ，目的在于说明保持病室整洁、美观，准备接受新病人 。 而第二个操作铺床其实质保持病室整洁、供新病人或暂时离床病人用、但是操作的目的则是为了舒保持床单位整齐，病床平整、紧扎、安全、使用，满足病人睡卧休息的需要性。 并由教师做出示范， 对学生进行安全教育.可见同是两个操作， 其目的要求各有不同。另一方面， 要使学生十分明确每个演示的目的性， 尤其要向学生指明观察什么和怎样观察如果忽视这一点， 学生就可能被一些次要的现象所吸引 或以看“ 魔术” 的心情来对待演示教学， 因此， 教师必须有意识地把学生的注意力引导到所要观察的主要现象上面培养学生从产生的许多现象中， 抓住符合实验目的性的主要现象， 进而引导学生认识操作的本质。
一、演示操作的示范性
教师是学生模仿的榜样， 教师的一举一动都对学生有很大的潜移默化的作用.教师的操作应按规定去做， 要规范化， 这对培养学生掌握比较熟练的操作技能具有非常重要的意义.尤其是中职护理教师的操作示范， 对学生操作技能的启蒙具有特殊的作用.在实验中教师对物品准备、 安放位置的适当； 连物品的整理方法的正确以及操作的技能和技巧，甚至垃圾的分类 等细小情节都应十分注意， 操作不规范会给学生造成不良的印象.所以每一位护理教师应一贯以正确的方法进行演示实验， 培养学生严肃的学习态度和正确的操作技能技巧.同时按照实际操作规程做操作， 也能确保操作现象的准确和操作的安全。
二、演示操作的直观性
演示操作是加强直观教学的重要手段， 操作力求现象明显直观.教师的演示若不能为全班学生清楚地看到，不仅不能在学生中造成应有的表象， 且会影响课堂秩序， 因而演示操作必须遵循直观性原则在做演示操作时， 我在可能的条件下， 总是尽量物品安放到全体学生都能看到的位置，例如让学生观察铺床法， 就可采用多床， 必要时还可以观看视屏，根据具体条件， 在做一个操作多人看的，在操作中，教师可以先在一旁进行指导、纠正，在将护生的实际操作进行对比， 这样使学生通过观察， 形成一个清晰而深刻的正确印象.另外可以利用电化教学手段如投影仪， 来增强演示操作的直观效果.我在做技能表现好的护生及一名操作误差较大的护生进行对比 并用投影仪把操作过程投影到屏幕上， 全班学生都能很清楚的看到实验过程中对比现象， 演示时我做了一点改进， 这样即活跃了课堂气氛，加深了记忆又增加了演示操作的直观效果， 又有一个鲜明的对比， 效果良好。
三、操作的可靠性
操作的可靠性就是要求操作做得成功如果教师演示操作做得不成功， 就会引起学生怀疑教材中的中职护理操作一般简单， 但若准备不充分或没有掌握要领， 有时即使是很简单的操作， 往往也做得不成例如铺大单时 ，掌握不好折叠的顺序就会影响整个操作过程， 为了避免这种现象，操作前备好物品及顺序并且要充分考虑到课堂上可能会出现的问题， 采取相应的对策， 保证操作的成功.
四、操作的安全性
在演示操作的过程中， 如何保证演示操作的顺利进行， 注意安全也是一个非常重要的问题. 因为它不仅影响到学生对科学知识探索的兴趣和信心， 而更重要的是影响到师生的身心健康. 因此， 护理教师对演示操作的安全问题要十分重视例如各种注射实验时， 各种注射器必须十分严密而且必须检查注射器的消毒、有效期危害师生的健康.尤其在用药品实验时， 更应多加注意.教师在演示时不但自己要认真注意实验的安全， 同时要对学生加强纪律教育当然也不能过分夸大这种危险， 只要掌握这些的操作规程和方法， 就不易出事故.总之， 在演示操作的全过程中， 以上方面都是应该充分注意的目的性和示范性是提高演示教学质量的前提； 准确性、直观性是提高演示操作质量的关键； 而安全性则是搞好演示操作的重要保证。
参考文献：
（1）陈国欢 仿真操作演示在护理技术操作考核中的应用 数理医药杂志2009 06
（2）吕云玲 孟晓红 模拟演示教学法在内科护理学教学中应用中华护理教育 2009 1