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摘 要：在日常的小学数学课堂中，许多教师只关注教师语言及所用教具等，而未过多关注教学中的肢体语言。但是，肢体语言确实又是具有重要作用的。教师要借助肢体语言，使得课堂更具高效性。那么，作为小学数学教师，就要注意肢体语言的运用，使得数学课堂收到意想不到的效果。如果教师还能善于调节表情，配合适当的肢体语言，学生在接收到丰富的语言信息时，会使课堂更具趣味性，收到良好的教学效果。
关键词：小学数学 肢体语言 动作
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）10-0142-01
信息的传递实际上不仅包括词语和语音，而且还有肢体语言。肢体语言也能传递表达者的信息，而且有可能比词语、语音起着更重要、更深刻的作用。对此，在教学教育过程中，教师就要合理运用教师的肢体语言，使得教学能够达成理想中的高效。作为小学数学教师，就要善于利用肢体语言的重要作用，使用肢体语言表达情感，帮助教学目标更好地完成，由此一来，数学课堂的教学效果也能更好地实现。
1.利用肢体语言，激发学生学习兴趣
数学教师如果充分利用肢体语言，便能够调动起学生的学习积极性，激发起学生的学习兴趣。数学这一学科，本身就带有较为抽象、枯燥的特征，对此，教师就需要结合学科的知识特点，借助无声胜有声的肢体语言，将教学内容形象化、生动化，以此来进一步激发学生学习数学知识的兴趣和积极性。
比如，在进行“5的乘法口诀”的教学时，为调动起学生的学习积极性，就要以手为突破口，引导学生发现“一只手是5，那么两只手就是5*2”得出“二五一十”，小组同学合作，“三只手就是5*3”得出“三五十五”，“四只手就是5*4”得出“四五二十”，“五只手就是5*5”得出“五五二十五”等的结论。在这样借助双手就能完成的活动下，并引导学生与其他学生合作学习，孩子对于数学的学习兴趣得以激发，有助于数学教学目标的完成。
2.通过肢体动作，化解数学教学难点
在小学阶段的数学课堂中，教师要突破讲解知识的重难点，方法是多样的。其中可以是让学生进行自主探索，可以是引导师生互动，但是，教师也要注意到，肢体语言在引导学生掌握数学知识的重难点上，具有特殊的效果。肢体语言既是有声教学的辅助教学手段，同时又是帮助学生化解重難点的桥梁。
比如，在引导学生学习“数位顺序表”时，为了让学生掌握数位顺序，就可以带领学生通过头、手进行演示，一起晃一晃自己的头，然后提示学生，头表示小数点，左手从大拇指到小拇指，表示的是整数部分，依次是个位、十位、百位、千位、万位等；右手从大拇指到小拇指，表示的是小数部分，依次是十分位、百分位、千分位和万分位等。学生发现自己的肢体可以在学习数学上有这么大的作用，学习的情趣便得到激发，同时理解和掌握了数位顺序。
3.借助肢体语言，调控数学课堂教学
活泼好动是小学阶段学生的天性，上课之后，孩子们往往还沉浸在课间活动的玩耍心情中。在此情境下，教师就要借助肢体语言或面部表情，以居高者的身份严肃环视学生，或者直接与不守纪律的学生对视。这样学生会揣测教师的心理，对自己的行为有所收敛。当发现教师肢体动作表现出来的是对自己提出的上课或者认真听讲的要求，学生也就会端正地坐好了。
由于数学学科本身的科学性较强，有些内容也较为枯燥乏味，教师就要对课堂上开小差的学生采取一些特殊的行为。比如，改变讲课的语速，引起学生注意；或者与学生进行目光的对视，引起学生的注意；或者边讲边走下讲台，若无其事来到学生身边，拍拍学生的肩膀或站在学生的身边，通过这些肢体动作的提示，来调整学生的学习状态。由此一来，既帮助那些违反课堂纪律的学生回归课堂，还调控了数学课堂的秩序，有利于数学教学的组织与进行。
4.凭借面部表情，调整数学课堂氛围
在肢体语言中，面部表情是重要的组成部分，为传递信息提供了更多地方式，也使得肢体语言能够更好地引起学生的共鸣。面部表情的运用可以更好地引起学生的注意和共鸣，也使得数学课堂的氛围得到调整。通过运用面部表情，可以传达教师的丰富情感。学生可以在教师的面部表情中，体会教师要传达的信息，进而对自身的学习行为进行约束和控制。
比如，小学生的年龄比较小，心理年龄也较小。传统课堂中的教师，在学生的印象中就是非常严肃的，故此师生之间存在一定的隔阂，对教师也经常敬而远之。在此，教师就要针对学生的特点，凭借丰富的面部表情的调整，面带微笑地进行教学，学生也会感受到心情愉快，进而拉近师生之间的距离；当学生由于一些问题，出现混乱现象时，教师就可以保持严肃的表情，进而让学生感受到教师表情的改变，进而遵守课堂纪律，认真学习数学知识。
总而言之，教师在教学过程中，不能一成不变地板着一张无表情的脸，那样学生也不敢提问，久而久之就造成了无聊死板的数学课堂。在此，教师就要注意自身的仪表和姿态，让学生能够在课堂中感受到美好的熏陶。利用好肢体语言的作用，并合理良好地运用，使得自己的课堂出现更加绚丽的色彩。
参考文献
[1]陈书婕.谈小学数学课堂中的肢体语言教学[J].新课程·中旬，2018（10）：91
[2]吴观德.小学数学课堂中的肢体语言教学[J].情感读本，2017（26）：93
[3]高黎明.小学数学课堂中教师的肢体语言运用探析[J].中国校外教育（下旬刊），2018（03）：137
[4]赵春娟.小学数学中肢体语言的运用研究[J].山海经（故事），2017（03）：74
关键词：小学数学 肢体语言 动作
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）10-0142-01
信息的传递实际上不仅包括词语和语音，而且还有肢体语言。肢体语言也能传递表达者的信息，而且有可能比词语、语音起着更重要、更深刻的作用。对此，在教学教育过程中，教师就要合理运用教师的肢体语言，使得教学能够达成理想中的高效。作为小学数学教师，就要善于利用肢体语言的重要作用，使用肢体语言表达情感，帮助教学目标更好地完成，由此一来，数学课堂的教学效果也能更好地实现。
1.利用肢体语言，激发学生学习兴趣
数学教师如果充分利用肢体语言，便能够调动起学生的学习积极性，激发起学生的学习兴趣。数学这一学科，本身就带有较为抽象、枯燥的特征，对此，教师就需要结合学科的知识特点，借助无声胜有声的肢体语言，将教学内容形象化、生动化，以此来进一步激发学生学习数学知识的兴趣和积极性。
比如，在进行“5的乘法口诀”的教学时，为调动起学生的学习积极性，就要以手为突破口，引导学生发现“一只手是5，那么两只手就是5*2”得出“二五一十”，小组同学合作，“三只手就是5*3”得出“三五十五”，“四只手就是5*4”得出“四五二十”，“五只手就是5*5”得出“五五二十五”等的结论。在这样借助双手就能完成的活动下，并引导学生与其他学生合作学习，孩子对于数学的学习兴趣得以激发，有助于数学教学目标的完成。
2.通过肢体动作，化解数学教学难点
在小学阶段的数学课堂中，教师要突破讲解知识的重难点，方法是多样的。其中可以是让学生进行自主探索，可以是引导师生互动，但是，教师也要注意到，肢体语言在引导学生掌握数学知识的重难点上，具有特殊的效果。肢体语言既是有声教学的辅助教学手段，同时又是帮助学生化解重難点的桥梁。
比如，在引导学生学习“数位顺序表”时，为了让学生掌握数位顺序，就可以带领学生通过头、手进行演示，一起晃一晃自己的头，然后提示学生，头表示小数点，左手从大拇指到小拇指，表示的是整数部分，依次是个位、十位、百位、千位、万位等；右手从大拇指到小拇指，表示的是小数部分，依次是十分位、百分位、千分位和万分位等。学生发现自己的肢体可以在学习数学上有这么大的作用，学习的情趣便得到激发，同时理解和掌握了数位顺序。
3.借助肢体语言，调控数学课堂教学
活泼好动是小学阶段学生的天性，上课之后，孩子们往往还沉浸在课间活动的玩耍心情中。在此情境下，教师就要借助肢体语言或面部表情，以居高者的身份严肃环视学生，或者直接与不守纪律的学生对视。这样学生会揣测教师的心理，对自己的行为有所收敛。当发现教师肢体动作表现出来的是对自己提出的上课或者认真听讲的要求，学生也就会端正地坐好了。
由于数学学科本身的科学性较强，有些内容也较为枯燥乏味，教师就要对课堂上开小差的学生采取一些特殊的行为。比如，改变讲课的语速，引起学生注意；或者与学生进行目光的对视，引起学生的注意；或者边讲边走下讲台，若无其事来到学生身边，拍拍学生的肩膀或站在学生的身边，通过这些肢体动作的提示，来调整学生的学习状态。由此一来，既帮助那些违反课堂纪律的学生回归课堂，还调控了数学课堂的秩序，有利于数学教学的组织与进行。
4.凭借面部表情，调整数学课堂氛围
在肢体语言中，面部表情是重要的组成部分，为传递信息提供了更多地方式，也使得肢体语言能够更好地引起学生的共鸣。面部表情的运用可以更好地引起学生的注意和共鸣，也使得数学课堂的氛围得到调整。通过运用面部表情，可以传达教师的丰富情感。学生可以在教师的面部表情中，体会教师要传达的信息，进而对自身的学习行为进行约束和控制。
比如，小学生的年龄比较小，心理年龄也较小。传统课堂中的教师，在学生的印象中就是非常严肃的，故此师生之间存在一定的隔阂，对教师也经常敬而远之。在此，教师就要针对学生的特点，凭借丰富的面部表情的调整，面带微笑地进行教学，学生也会感受到心情愉快，进而拉近师生之间的距离；当学生由于一些问题，出现混乱现象时，教师就可以保持严肃的表情，进而让学生感受到教师表情的改变，进而遵守课堂纪律，认真学习数学知识。
总而言之，教师在教学过程中，不能一成不变地板着一张无表情的脸，那样学生也不敢提问，久而久之就造成了无聊死板的数学课堂。在此，教师就要注意自身的仪表和姿态，让学生能够在课堂中感受到美好的熏陶。利用好肢体语言的作用，并合理良好地运用，使得自己的课堂出现更加绚丽的色彩。
参考文献
[1]陈书婕.谈小学数学课堂中的肢体语言教学[J].新课程·中旬，2018（10）：91
[2]吴观德.小学数学课堂中的肢体语言教学[J].情感读本，2017（26）：93
[3]高黎明.小学数学课堂中教师的肢体语言运用探析[J].中国校外教育（下旬刊），2018（03）：137
[4]赵春娟.小学数学中肢体语言的运用研究[J].山海经（故事），2017（03）：74