论文部分内容阅读
【摘 要】人才培养质量是民办高校生存和发展的生命线，整齐划一的以知识为中心的教学，已经不能适应应用型人才的培养，只有照顾到学生的差异，才能真正意义上做到全体发展。因此“照顾差异、追求个性、宽容另类、接纳发展”才是民办院校办学的真正意义所在。
【关键词】差异教学；民办高校；教师角色；教学模式
一、差异教学的内涵
差异教学思想源于我国学者华国栋和美国学者Carol Ann Tomlinson分别出版的著作。我国学者华国栋在《差异教学论》一书中将差异教学定义为“在班集体教学中立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有的基础上得到充分发展的教学”。 美国学者Carol Ann Tomlinson在《多元能力课堂中的差异教学》（How to differentiate instruction in mixed-ability classrooms）中认为差异教学的核心思想是将学生的个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和学习风格出发来设计差异化的教学内容、过程及成果。
从上述概念中不难看出，差异教学是侧重关注学生个体差异的一种创新策略。第一，差异教学尊重差异。古希腊的一位哲学家曾经说过：“世界上没有两片完全相同的树叶。”那么同样的道理，生活在世界上的人类也是这样。所以教师应该把学生个体的不同作为教学的组成要素，而不能视为教学负担，充分发挥各类型学生的想象力和创造力，促进每个学生的发展，这样才能有利于培养多样化、个性化人才。第二，差异教学注重教学质量。传统的教学把分数作为评价学生的唯一标准，很少考虑学习内容是否与每个学生匹配，而差异教学则根据学生的不同水平及接受程度，设计多样化的教学活动，找出适合每个学生自身的学习方法，增强其学习信心，让每个学生都能在自身原有的基础上都取得进步。
二、实施差异教学是民办高校的必然要求
民办高校指的是企业事业组织、社会团体及其他社会组织和公民个人利用非国家财政性教育经费，面向社会举办的高等学校及其他教育机构。由于民办高校来源于企业，所以办学条件相对比较灵活、直接，它是高校和企业的联合体，既具有企业管理经营的风格又具有学校严谨治学的风气，所以决定了培养的人才不是学术研究型，而是更顺应时代发展更适合企业需要的应用型专门人才。这种办学模式要求培养的毕业生不仅要有扎实、系统的知识储备，更要有全面、优良的素质。因此，民办院校设置专业是以市场需求为导向。专业是民办学校提供给社会的产品，产品必须适合社会需要。民办院校也特别注重就业。民办院校要想在社会树立良好的口碑，必须有较高的就业率，这样才能立于不败之地。
三、教师角色的转变
1. 教师是课堂教学的咨询者
很多民办院校的学生由于入学成绩比较低，跟其他高等院校的学生相比总会觉得低人一等。学生的自我评价偏低，表现在学习过程中的悲观失望，抑郁孤僻，不思进取，不敢参与激烈竞争，甚至会有种破罐子破摔的心理，严重影响其将来的发展。作为民办院校的教师，首先要成为一名学生的咨询者，因为情绪会在自我实现、行为和学业成绩上产生很大影响，通过咨询，最好能做到“移情”，真正去体会每位学生的真实感受，这样能够帮助处理学生的负面情绪，在课堂上建立一种互相信任互相尊重的氛围，只有信心增强了，才能得到充分的发展。
2. 教师是课堂教学的激发者
要成为一个成功的激发者，教师需要激发每位学生的参与性，教师首先要了解每个学生的知识准备水平，学习能力、学习风格及兴趣爱好，了解学生与教师设定的教学目标之间的差距，要与学生的需求相适应，要公平地对待每个学生，尽可能在课堂上为每个学生都提供参与学习的机会，激发学生的学习热情。
3. 教师是课堂教学的参与者
交流即使不是教学的灵魂，那也可以算是教学的中心。有学者认为教学就是交流，没有交流，教和学都不可能了。传统教学中，教师是知识的化身，是真理的垄断者，学生丧失个性。“满堂灌”和“一言堂”的传统教学，无法满足学生的不同需要。作为民办院校的教师，不能仅限于书本上的理论知识。学生应是学习活动的主人，应该以满足学生的需要为前提。应用型人才培养目标的实现首先要根据行业需求设置课程。从社会实际需求出发，与用人单位合作，以能力培养为基础。在课堂上，教师应该融入到学生当中，通过与学生零距离接触，可以全面了解每个学生的实际需求，挖掘潜力，找出适合他们自己需要的学习途径。
四、教学模式的转变
1.根据学生差异选取不同的教学内容
教学内容是以教学目标为依据的，教学目标的制定是为了促进学生的发展，培养应用型人才，所以教学内容最终目的是要符合学生的学习实际需要。在总体目标确定的基础上，要侧重学生的不同特点、不同需要、不同水平决定分层次的教学内容。比如：根据学生的学习水平各异，可以要求基础较好的学生熟练掌握，并能很好的应用所学的知识，对于基础较弱的学生则要求掌握基础知识即可。再比如：根据学生的个性特点不同，可以制定符合他们自身特点的学习内容，有些学生善于交际，那么所选的内容可以侧用于语言表达，人际沟通。有的学生语言智能发达，模仿能力强，那么可以选择情景模拟中的主要角色。学生各取所需，这样不会感觉学习的压力，通过与其他同学交流，可以互相取长补短，培养团队合作精神，进而提高学习兴趣，大大增强学习效率。
2.教学组织形式的转变
教学过程是一种特殊的认识过程，也是促进学生身心发展的过程。在教学过程中，教师有目的有计划地引导学生能动地进行认识活动，调节自己的志趣和情感，循序渐进地掌握文化科学知识和基本技能，以促进学生智力、体力和社会主义品德、审美情趣的发展。传统的课堂，教学形式单一，班级人数过多，并且座位编排单调，教师的主要任务就是讲授知识，而学生的主要任务就是遵守课堂纪律，认真听课，无视学生学习的困难，接受程度。表面看，课堂秩序井然，实则没有考虑全体学生的实际需求，没有真正调动学生的学习热情，压制了学生释放个性的机会。在差异教学过程中，可以采用大班和小组合作学习相结合的方式，座位编排可以灵活选择，教师以最大限度满足学生实际学习需要为根本宗旨，根据学生的个性特点及能力水平进行弹性分组，并根据分组安排层递式任务，让学生自己建立学习小组，选择自己擅长的学习方式学习。
【关键词】差异教学；民办高校；教师角色；教学模式
一、差异教学的内涵
差异教学思想源于我国学者华国栋和美国学者Carol Ann Tomlinson分别出版的著作。我国学者华国栋在《差异教学论》一书中将差异教学定义为“在班集体教学中立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有的基础上得到充分发展的教学”。 美国学者Carol Ann Tomlinson在《多元能力课堂中的差异教学》（How to differentiate instruction in mixed-ability classrooms）中认为差异教学的核心思想是将学生的个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和学习风格出发来设计差异化的教学内容、过程及成果。
从上述概念中不难看出，差异教学是侧重关注学生个体差异的一种创新策略。第一，差异教学尊重差异。古希腊的一位哲学家曾经说过：“世界上没有两片完全相同的树叶。”那么同样的道理，生活在世界上的人类也是这样。所以教师应该把学生个体的不同作为教学的组成要素，而不能视为教学负担，充分发挥各类型学生的想象力和创造力，促进每个学生的发展，这样才能有利于培养多样化、个性化人才。第二，差异教学注重教学质量。传统的教学把分数作为评价学生的唯一标准，很少考虑学习内容是否与每个学生匹配，而差异教学则根据学生的不同水平及接受程度，设计多样化的教学活动，找出适合每个学生自身的学习方法，增强其学习信心，让每个学生都能在自身原有的基础上都取得进步。
二、实施差异教学是民办高校的必然要求
民办高校指的是企业事业组织、社会团体及其他社会组织和公民个人利用非国家财政性教育经费，面向社会举办的高等学校及其他教育机构。由于民办高校来源于企业，所以办学条件相对比较灵活、直接，它是高校和企业的联合体，既具有企业管理经营的风格又具有学校严谨治学的风气，所以决定了培养的人才不是学术研究型，而是更顺应时代发展更适合企业需要的应用型专门人才。这种办学模式要求培养的毕业生不仅要有扎实、系统的知识储备，更要有全面、优良的素质。因此，民办院校设置专业是以市场需求为导向。专业是民办学校提供给社会的产品，产品必须适合社会需要。民办院校也特别注重就业。民办院校要想在社会树立良好的口碑，必须有较高的就业率，这样才能立于不败之地。
三、教师角色的转变
1. 教师是课堂教学的咨询者
很多民办院校的学生由于入学成绩比较低，跟其他高等院校的学生相比总会觉得低人一等。学生的自我评价偏低，表现在学习过程中的悲观失望，抑郁孤僻，不思进取，不敢参与激烈竞争，甚至会有种破罐子破摔的心理，严重影响其将来的发展。作为民办院校的教师，首先要成为一名学生的咨询者，因为情绪会在自我实现、行为和学业成绩上产生很大影响，通过咨询，最好能做到“移情”，真正去体会每位学生的真实感受，这样能够帮助处理学生的负面情绪，在课堂上建立一种互相信任互相尊重的氛围，只有信心增强了，才能得到充分的发展。
2. 教师是课堂教学的激发者
要成为一个成功的激发者，教师需要激发每位学生的参与性，教师首先要了解每个学生的知识准备水平，学习能力、学习风格及兴趣爱好，了解学生与教师设定的教学目标之间的差距，要与学生的需求相适应，要公平地对待每个学生，尽可能在课堂上为每个学生都提供参与学习的机会，激发学生的学习热情。
3. 教师是课堂教学的参与者
交流即使不是教学的灵魂，那也可以算是教学的中心。有学者认为教学就是交流，没有交流，教和学都不可能了。传统教学中，教师是知识的化身，是真理的垄断者，学生丧失个性。“满堂灌”和“一言堂”的传统教学，无法满足学生的不同需要。作为民办院校的教师，不能仅限于书本上的理论知识。学生应是学习活动的主人，应该以满足学生的需要为前提。应用型人才培养目标的实现首先要根据行业需求设置课程。从社会实际需求出发，与用人单位合作，以能力培养为基础。在课堂上，教师应该融入到学生当中，通过与学生零距离接触，可以全面了解每个学生的实际需求，挖掘潜力，找出适合他们自己需要的学习途径。
四、教学模式的转变
1.根据学生差异选取不同的教学内容
教学内容是以教学目标为依据的，教学目标的制定是为了促进学生的发展，培养应用型人才，所以教学内容最终目的是要符合学生的学习实际需要。在总体目标确定的基础上，要侧重学生的不同特点、不同需要、不同水平决定分层次的教学内容。比如：根据学生的学习水平各异，可以要求基础较好的学生熟练掌握，并能很好的应用所学的知识，对于基础较弱的学生则要求掌握基础知识即可。再比如：根据学生的个性特点不同，可以制定符合他们自身特点的学习内容，有些学生善于交际，那么所选的内容可以侧用于语言表达，人际沟通。有的学生语言智能发达，模仿能力强，那么可以选择情景模拟中的主要角色。学生各取所需，这样不会感觉学习的压力，通过与其他同学交流，可以互相取长补短，培养团队合作精神，进而提高学习兴趣，大大增强学习效率。
2.教学组织形式的转变
教学过程是一种特殊的认识过程，也是促进学生身心发展的过程。在教学过程中，教师有目的有计划地引导学生能动地进行认识活动，调节自己的志趣和情感，循序渐进地掌握文化科学知识和基本技能，以促进学生智力、体力和社会主义品德、审美情趣的发展。传统的课堂，教学形式单一，班级人数过多，并且座位编排单调，教师的主要任务就是讲授知识，而学生的主要任务就是遵守课堂纪律，认真听课，无视学生学习的困难，接受程度。表面看，课堂秩序井然，实则没有考虑全体学生的实际需求，没有真正调动学生的学习热情，压制了学生释放个性的机会。在差异教学过程中，可以采用大班和小组合作学习相结合的方式，座位编排可以灵活选择，教师以最大限度满足学生实际学习需要为根本宗旨，根据学生的个性特点及能力水平进行弹性分组，并根据分组安排层递式任务，让学生自己建立学习小组，选择自己擅长的学习方式学习。