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【摘要】语文课的教学,就是要训练学生听、说、读、写的能力。然而,在作文教育一直倡导“我手写我心”、“说真话”、“述真情”的今天,大多数中学生却怕写作文,冥思苦想、无从下笔的现象屡见不鲜,甚至出现了舍真求荣的“造文”怪现象。
【关键词】点燃学生;写作激情;观察
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A
怎样才能让学生不再谈“写”色变,让学生对作文“有兴趣”、“乐于书面表达”,让学生对自己的习作充满自信心呢?我觉得在作文教学中必须激发学生的写作兴趣。
一、留心观察,善于发现
我国西晋时的文学家陆机在《文赋》中写道:“伫中区以玄览”说的就是从广阔的生活中观察万物,才能引起文思。当代语文特级教师于漪在《中学作文教学导论》中说:“文章不应当是硬做出来的,而像汩汩的清泉从心坎里流出来。心坎里的清泉来自何方?来自五光十色的生活,来自从生活中汲取材料的本领。”
现在中学生怕写作文,是因为他们的写作离开了观察,离开了生活,胸中没有“积蓄”,“闭门造车”自然写不出好文章。
我曾给学生上过一堂“感动瞬间”的作文课。当我请学生畅谈生活中让自己感动的人和事时,竟有一位学生说“生活太平淡了,实在激不起我情感的涟漪”。是啊,诚如这位学生所言,我们的生活平淡如水,但我们要做的恰恰就是从平淡如水的生活中打理出自己的情愫,睁大我们的眼睛,敞开我们的心灵去看世界,去听世界。
我们的学生要想写出好文章,就绝不能“两耳不闻窗外事”,而必须让自己置身于生活之中,养成关心周围事物的习惯,而且要善于发现,才能有自我“独特的感受”,进而妙笔生花。
我们不得不承认窗外的细雨、天边的晚霞、一粒破土而出的种子、一朵沐浴着阳光雨露的鲜花、朋友的一声问候、父母的一个眼神仍会不经意间拨动你的心弦,潮湿你的眼眶。珍视每一份心灵的触动,做生活的有心人,抛开冷漠,学生自能写下好文章。
二、善于阅读,汲取养料
学生的写作素材,一方面源自生活,另一方面来自阅读。人民教育家叶圣陶说过:“阅读是写作的基础。”古人云:“读书破万卷,下笔如有神。”积累多了,有了感受,自然“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。”
近几年中学生课外阅读虽有所增加,但实际情况却让人担忧。我就曾对所教的初二两个班级的86名学生进行过调查,发现喜欢阅读课外书的同学有68名同学,约占80%;兴趣一般的有11人,占12%;不喜欢的有7人,占8%。这个结果大致上反映了中学生对课外阅读的态度,绝大多数学生是喜欢阅读课外书的,这一点毋庸置疑。而且,不喜欢课外阅读的7名学生恰恰就是语文成绩最差的。由此可见,学生的语文素质和喜欢课外阅读成正比。关于名著的阅读,我发现结果堪忧。在四大名著中,《西游记》的阅读率最高,占98%;其次是《三国演义》,占81%;接着是《水浒》和《红楼梦》。但阅读的方式大多以电视剧为主,以阅读率最高的《西游记》为例,阅读过原著的仅有10人。对其他作品进行过原著阅读的更是凤毛麟角。对外国文学名著的阅读,绝大部分同学的纪录是零。
“贫乏是语文的致命伤。”试问一个知识贫乏、情感冷漠的人,对作文又怎会有兴趣呢?作为语文老师,必须有计划、有目的地组织学生阅读,拓展学生的阅读面,丰富阅历,丰富学生的写作内容。
学生要能乐于表达,并善于表达就必须多涉猎。这学期我常利用假期布置学生阅读名著,还开展了一次“名著人物漫谈会”,并趁热打铁,布置了一篇“我眼中的XX”(XX为名著中的人物)的习作。在阅读和活动中活跃了学生的思维,更丰富了学生的情感体验,学生写作不再像原先那样“一筹莫展”、“搜肠刮肚”、“绞尽脑汁”了。
三、善于记录,珍视感受
“写作是一种技术,有所积累是一回事;怎样用文字表达所积累的,使它恰到好处,让自己有如量倾吐的快感,人家有情感心通的妙趣,又是一回事。”作为语文教师在教学中还得不断鼓励学生做思情的描绘家,抓住自己对自然、对社会、对人生最真切的认识和体验,用笔来说话,用自己的习作表达自己,与人交流。引导学生愿意与他人分享习作的快乐,在彼此的交流中阅读自己亦阅读他人,不断提高写作能力,发展健全的人格。
记得在一次“我的同学”片段作文课上,我让同学将自己的文章在班中交流,大家都很踊跃,每个同学都用心去为同学“写生”,在他们的笔下就出现了一个个鲜活的人物——有“绰号大王”向涛,有“鬼点子”陶沁玉,有“小辣椒”马燕燕……尤其当我把写同一个人的文章放在一起评点时,大家更是热情高涨,在说说笑笑,议论纷纷中,同学之间加强了交流,增进了友谊,更激发了学生写作的热情。
上海特级教师毛荣富认为,要让学生养成写生活札记的良好习惯,并特意为生活札记开设了60个栏目,如美丽一瞬、家庭记事、心灵独语、友情传递等。我们要在借鉴他的做法的同时,给学生提供更多交流的平台。比如,以手抄报的形式展出学生的生活札记,或利用班会、活动课的时间开展“片段作文大比武”等形式多样的活动。让更多的学生对自己的习作更有自信,让他们乐意拿起笔来,用文字描绘自我,独抒性灵。
总之,教师要引导学生做生活的有心人,于丰富多彩的生活中捕捉瞬间的动情点;要指导学生做阅读的思想家,追寻情感的共鸣点,为写作注入源头活水;要鼓励学生做思情的描绘家,精雕感动的黄金点,勇于用笔表达自我。在学生有了强烈的写作情感的基础上,教师再进行一些必要的写作方法的指导、思维训练和语言的锤炼,那么,就不愁我们的学生无话可写了。
(编辑:李 敏)
【关键词】点燃学生;写作激情;观察
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A
怎样才能让学生不再谈“写”色变,让学生对作文“有兴趣”、“乐于书面表达”,让学生对自己的习作充满自信心呢?我觉得在作文教学中必须激发学生的写作兴趣。
一、留心观察,善于发现
我国西晋时的文学家陆机在《文赋》中写道:“伫中区以玄览”说的就是从广阔的生活中观察万物,才能引起文思。当代语文特级教师于漪在《中学作文教学导论》中说:“文章不应当是硬做出来的,而像汩汩的清泉从心坎里流出来。心坎里的清泉来自何方?来自五光十色的生活,来自从生活中汲取材料的本领。”
现在中学生怕写作文,是因为他们的写作离开了观察,离开了生活,胸中没有“积蓄”,“闭门造车”自然写不出好文章。
我曾给学生上过一堂“感动瞬间”的作文课。当我请学生畅谈生活中让自己感动的人和事时,竟有一位学生说“生活太平淡了,实在激不起我情感的涟漪”。是啊,诚如这位学生所言,我们的生活平淡如水,但我们要做的恰恰就是从平淡如水的生活中打理出自己的情愫,睁大我们的眼睛,敞开我们的心灵去看世界,去听世界。
我们的学生要想写出好文章,就绝不能“两耳不闻窗外事”,而必须让自己置身于生活之中,养成关心周围事物的习惯,而且要善于发现,才能有自我“独特的感受”,进而妙笔生花。
我们不得不承认窗外的细雨、天边的晚霞、一粒破土而出的种子、一朵沐浴着阳光雨露的鲜花、朋友的一声问候、父母的一个眼神仍会不经意间拨动你的心弦,潮湿你的眼眶。珍视每一份心灵的触动,做生活的有心人,抛开冷漠,学生自能写下好文章。
二、善于阅读,汲取养料
学生的写作素材,一方面源自生活,另一方面来自阅读。人民教育家叶圣陶说过:“阅读是写作的基础。”古人云:“读书破万卷,下笔如有神。”积累多了,有了感受,自然“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。”
近几年中学生课外阅读虽有所增加,但实际情况却让人担忧。我就曾对所教的初二两个班级的86名学生进行过调查,发现喜欢阅读课外书的同学有68名同学,约占80%;兴趣一般的有11人,占12%;不喜欢的有7人,占8%。这个结果大致上反映了中学生对课外阅读的态度,绝大多数学生是喜欢阅读课外书的,这一点毋庸置疑。而且,不喜欢课外阅读的7名学生恰恰就是语文成绩最差的。由此可见,学生的语文素质和喜欢课外阅读成正比。关于名著的阅读,我发现结果堪忧。在四大名著中,《西游记》的阅读率最高,占98%;其次是《三国演义》,占81%;接着是《水浒》和《红楼梦》。但阅读的方式大多以电视剧为主,以阅读率最高的《西游记》为例,阅读过原著的仅有10人。对其他作品进行过原著阅读的更是凤毛麟角。对外国文学名著的阅读,绝大部分同学的纪录是零。
“贫乏是语文的致命伤。”试问一个知识贫乏、情感冷漠的人,对作文又怎会有兴趣呢?作为语文老师,必须有计划、有目的地组织学生阅读,拓展学生的阅读面,丰富阅历,丰富学生的写作内容。
学生要能乐于表达,并善于表达就必须多涉猎。这学期我常利用假期布置学生阅读名著,还开展了一次“名著人物漫谈会”,并趁热打铁,布置了一篇“我眼中的XX”(XX为名著中的人物)的习作。在阅读和活动中活跃了学生的思维,更丰富了学生的情感体验,学生写作不再像原先那样“一筹莫展”、“搜肠刮肚”、“绞尽脑汁”了。
三、善于记录,珍视感受
“写作是一种技术,有所积累是一回事;怎样用文字表达所积累的,使它恰到好处,让自己有如量倾吐的快感,人家有情感心通的妙趣,又是一回事。”作为语文教师在教学中还得不断鼓励学生做思情的描绘家,抓住自己对自然、对社会、对人生最真切的认识和体验,用笔来说话,用自己的习作表达自己,与人交流。引导学生愿意与他人分享习作的快乐,在彼此的交流中阅读自己亦阅读他人,不断提高写作能力,发展健全的人格。
记得在一次“我的同学”片段作文课上,我让同学将自己的文章在班中交流,大家都很踊跃,每个同学都用心去为同学“写生”,在他们的笔下就出现了一个个鲜活的人物——有“绰号大王”向涛,有“鬼点子”陶沁玉,有“小辣椒”马燕燕……尤其当我把写同一个人的文章放在一起评点时,大家更是热情高涨,在说说笑笑,议论纷纷中,同学之间加强了交流,增进了友谊,更激发了学生写作的热情。
上海特级教师毛荣富认为,要让学生养成写生活札记的良好习惯,并特意为生活札记开设了60个栏目,如美丽一瞬、家庭记事、心灵独语、友情传递等。我们要在借鉴他的做法的同时,给学生提供更多交流的平台。比如,以手抄报的形式展出学生的生活札记,或利用班会、活动课的时间开展“片段作文大比武”等形式多样的活动。让更多的学生对自己的习作更有自信,让他们乐意拿起笔来,用文字描绘自我,独抒性灵。
总之,教师要引导学生做生活的有心人,于丰富多彩的生活中捕捉瞬间的动情点;要指导学生做阅读的思想家,追寻情感的共鸣点,为写作注入源头活水;要鼓励学生做思情的描绘家,精雕感动的黄金点,勇于用笔表达自我。在学生有了强烈的写作情感的基础上,教师再进行一些必要的写作方法的指导、思维训练和语言的锤炼,那么,就不愁我们的学生无话可写了。
(编辑:李 敏)