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【摘要】语文课的教学，就是要训练学生听、说、读、写的能力。然而，在作文教育一直倡导“我手写我心”、“说真话”、“述真情”的今天，大多数中学生却怕写作文，冥思苦想、无从下笔的现象屡见不鲜，甚至出现了舍真求荣的“造文”怪现象。
【关键词】点燃学生；写作激情；观察
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A
怎样才能让学生不再谈“写”色变，让学生对作文“有兴趣”、“乐于书面表达”，让学生对自己的习作充满自信心呢？我觉得在作文教学中必须激发学生的写作兴趣。
一、留心观察，善于发现
我国西晋时的文学家陆机在《文赋》中写道：“伫中区以玄览”说的就是从广阔的生活中观察万物，才能引起文思。当代语文特级教师于漪在《中学作文教学导论》中说：“文章不应当是硬做出来的，而像汩汩的清泉从心坎里流出来。心坎里的清泉来自何方？来自五光十色的生活，来自从生活中汲取材料的本领。”
现在中学生怕写作文，是因为他们的写作离开了观察，离开了生活，胸中没有“积蓄”，“闭门造车”自然写不出好文章。
我曾给学生上过一堂“感动瞬间”的作文课。当我请学生畅谈生活中让自己感动的人和事时，竟有一位学生说“生活太平淡了，实在激不起我情感的涟漪”。是啊，诚如这位学生所言，我们的生活平淡如水，但我们要做的恰恰就是从平淡如水的生活中打理出自己的情愫，睁大我们的眼睛，敞开我们的心灵去看世界，去听世界。
我们的学生要想写出好文章，就绝不能“两耳不闻窗外事”，而必须让自己置身于生活之中，养成关心周围事物的习惯，而且要善于发现，才能有自我“独特的感受”，进而妙笔生花。
我们不得不承认窗外的细雨、天边的晚霞、一粒破土而出的种子、一朵沐浴着阳光雨露的鲜花、朋友的一声问候、父母的一个眼神仍会不经意间拨动你的心弦，潮湿你的眼眶。珍视每一份心灵的触动，做生活的有心人，抛开冷漠，学生自能写下好文章。
二、善于阅读，汲取养料
学生的写作素材，一方面源自生活，另一方面来自阅读。人民教育家叶圣陶说过：“阅读是写作的基础。”古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”积累多了，有了感受，自然“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”
近几年中学生课外阅读虽有所增加，但实际情况却让人担忧。我就曾对所教的初二两个班级的86名学生进行过调查，发现喜欢阅读课外书的同学有68名同学，约占80%；兴趣一般的有11人，占12%；不喜欢的有7人，占8%。这个结果大致上反映了中学生对课外阅读的态度，绝大多数学生是喜欢阅读课外书的，这一点毋庸置疑。而且，不喜欢课外阅读的7名学生恰恰就是语文成绩最差的。由此可见，学生的语文素质和喜欢课外阅读成正比。关于名著的阅读，我发现结果堪忧。在四大名著中，《西游记》的阅读率最高，占98%；其次是《三国演义》，占81%；接着是《水浒》和《红楼梦》。但阅读的方式大多以电视剧为主，以阅读率最高的《西游记》为例，阅读过原著的仅有10人。对其他作品进行过原著阅读的更是凤毛麟角。对外国文学名著的阅读，绝大部分同学的纪录是零。
“贫乏是语文的致命伤。”试问一个知识贫乏、情感冷漠的人，对作文又怎会有兴趣呢？作为语文老师，必须有计划、有目的地组织学生阅读，拓展学生的阅读面，丰富阅历，丰富学生的写作内容。
学生要能乐于表达，并善于表达就必须多涉猎。这学期我常利用假期布置学生阅读名著，还开展了一次“名著人物漫谈会”，并趁热打铁，布置了一篇“我眼中的XX”（XX为名著中的人物）的习作。在阅读和活动中活跃了学生的思维，更丰富了学生的情感体验，学生写作不再像原先那样“一筹莫展”、“搜肠刮肚”、“绞尽脑汁”了。
三、善于记录，珍视感受
“写作是一种技术，有所积累是一回事；怎样用文字表达所积累的，使它恰到好处，让自己有如量倾吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事。”作为语文教师在教学中还得不断鼓励学生做思情的描绘家，抓住自己对自然、对社会、对人生最真切的认识和体验，用笔来说话，用自己的习作表达自己，与人交流。引导学生愿意与他人分享习作的快乐，在彼此的交流中阅读自己亦阅读他人，不断提高写作能力，发展健全的人格。
记得在一次“我的同学”片段作文课上，我让同学将自己的文章在班中交流，大家都很踊跃，每个同学都用心去为同学“写生”，在他们的笔下就出现了一个个鲜活的人物——有“绰号大王”向涛，有“鬼点子”陶沁玉，有“小辣椒”马燕燕……尤其当我把写同一个人的文章放在一起评点时，大家更是热情高涨，在说说笑笑，议论纷纷中，同学之间加强了交流，增进了友谊，更激发了学生写作的热情。
上海特级教师毛荣富认为，要让学生养成写生活札记的良好习惯，并特意为生活札记开设了60个栏目，如美丽一瞬、家庭记事、心灵独语、友情传递等。我们要在借鉴他的做法的同时，给学生提供更多交流的平台。比如，以手抄报的形式展出学生的生活札记，或利用班会、活动课的时间开展“片段作文大比武”等形式多样的活动。让更多的学生对自己的习作更有自信，让他们乐意拿起笔来，用文字描绘自我，独抒性灵。
总之，教师要引导学生做生活的有心人，于丰富多彩的生活中捕捉瞬间的动情点；要指导学生做阅读的思想家，追寻情感的共鸣点，为写作注入源头活水；要鼓励学生做思情的描绘家，精雕感动的黄金点，勇于用笔表达自我。在学生有了强烈的写作情感的基础上，教师再进行一些必要的写作方法的指导、思维训练和语言的锤炼，那么，就不愁我们的学生无话可写了。
（编辑：李 敏）
【关键词】点燃学生；写作激情；观察
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A
怎样才能让学生不再谈“写”色变，让学生对作文“有兴趣”、“乐于书面表达”，让学生对自己的习作充满自信心呢？我觉得在作文教学中必须激发学生的写作兴趣。
一、留心观察，善于发现
我国西晋时的文学家陆机在《文赋》中写道：“伫中区以玄览”说的就是从广阔的生活中观察万物，才能引起文思。当代语文特级教师于漪在《中学作文教学导论》中说：“文章不应当是硬做出来的，而像汩汩的清泉从心坎里流出来。心坎里的清泉来自何方？来自五光十色的生活，来自从生活中汲取材料的本领。”
现在中学生怕写作文，是因为他们的写作离开了观察，离开了生活，胸中没有“积蓄”，“闭门造车”自然写不出好文章。
我曾给学生上过一堂“感动瞬间”的作文课。当我请学生畅谈生活中让自己感动的人和事时，竟有一位学生说“生活太平淡了，实在激不起我情感的涟漪”。是啊，诚如这位学生所言，我们的生活平淡如水，但我们要做的恰恰就是从平淡如水的生活中打理出自己的情愫，睁大我们的眼睛，敞开我们的心灵去看世界，去听世界。
我们的学生要想写出好文章，就绝不能“两耳不闻窗外事”，而必须让自己置身于生活之中，养成关心周围事物的习惯，而且要善于发现，才能有自我“独特的感受”，进而妙笔生花。
我们不得不承认窗外的细雨、天边的晚霞、一粒破土而出的种子、一朵沐浴着阳光雨露的鲜花、朋友的一声问候、父母的一个眼神仍会不经意间拨动你的心弦，潮湿你的眼眶。珍视每一份心灵的触动，做生活的有心人，抛开冷漠，学生自能写下好文章。
二、善于阅读，汲取养料
学生的写作素材，一方面源自生活，另一方面来自阅读。人民教育家叶圣陶说过：“阅读是写作的基础。”古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”积累多了，有了感受，自然“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”
近几年中学生课外阅读虽有所增加，但实际情况却让人担忧。我就曾对所教的初二两个班级的86名学生进行过调查，发现喜欢阅读课外书的同学有68名同学，约占80%；兴趣一般的有11人，占12%；不喜欢的有7人，占8%。这个结果大致上反映了中学生对课外阅读的态度，绝大多数学生是喜欢阅读课外书的，这一点毋庸置疑。而且，不喜欢课外阅读的7名学生恰恰就是语文成绩最差的。由此可见，学生的语文素质和喜欢课外阅读成正比。关于名著的阅读，我发现结果堪忧。在四大名著中，《西游记》的阅读率最高，占98%；其次是《三国演义》，占81%；接着是《水浒》和《红楼梦》。但阅读的方式大多以电视剧为主，以阅读率最高的《西游记》为例，阅读过原著的仅有10人。对其他作品进行过原著阅读的更是凤毛麟角。对外国文学名著的阅读，绝大部分同学的纪录是零。
“贫乏是语文的致命伤。”试问一个知识贫乏、情感冷漠的人，对作文又怎会有兴趣呢？作为语文老师，必须有计划、有目的地组织学生阅读，拓展学生的阅读面，丰富阅历，丰富学生的写作内容。
学生要能乐于表达，并善于表达就必须多涉猎。这学期我常利用假期布置学生阅读名著，还开展了一次“名著人物漫谈会”，并趁热打铁，布置了一篇“我眼中的XX”（XX为名著中的人物）的习作。在阅读和活动中活跃了学生的思维，更丰富了学生的情感体验，学生写作不再像原先那样“一筹莫展”、“搜肠刮肚”、“绞尽脑汁”了。
三、善于记录，珍视感受
“写作是一种技术，有所积累是一回事；怎样用文字表达所积累的，使它恰到好处，让自己有如量倾吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事。”作为语文教师在教学中还得不断鼓励学生做思情的描绘家，抓住自己对自然、对社会、对人生最真切的认识和体验，用笔来说话，用自己的习作表达自己，与人交流。引导学生愿意与他人分享习作的快乐，在彼此的交流中阅读自己亦阅读他人，不断提高写作能力，发展健全的人格。
记得在一次“我的同学”片段作文课上，我让同学将自己的文章在班中交流，大家都很踊跃，每个同学都用心去为同学“写生”，在他们的笔下就出现了一个个鲜活的人物——有“绰号大王”向涛，有“鬼点子”陶沁玉，有“小辣椒”马燕燕……尤其当我把写同一个人的文章放在一起评点时，大家更是热情高涨，在说说笑笑，议论纷纷中，同学之间加强了交流，增进了友谊，更激发了学生写作的热情。
上海特级教师毛荣富认为，要让学生养成写生活札记的良好习惯，并特意为生活札记开设了60个栏目，如美丽一瞬、家庭记事、心灵独语、友情传递等。我们要在借鉴他的做法的同时，给学生提供更多交流的平台。比如，以手抄报的形式展出学生的生活札记，或利用班会、活动课的时间开展“片段作文大比武”等形式多样的活动。让更多的学生对自己的习作更有自信，让他们乐意拿起笔来，用文字描绘自我，独抒性灵。
总之，教师要引导学生做生活的有心人，于丰富多彩的生活中捕捉瞬间的动情点；要指导学生做阅读的思想家，追寻情感的共鸣点，为写作注入源头活水；要鼓励学生做思情的描绘家，精雕感动的黄金点，勇于用笔表达自我。在学生有了强烈的写作情感的基础上，教师再进行一些必要的写作方法的指导、思维训练和语言的锤炼，那么，就不愁我们的学生无话可写了。
（编辑：李 敏）