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研学旅行，现今在全国各中小学盛行。细读《综合实践课程纲要》，好好研究、实践，就会发现：研学旅行是小学综合实践课程的又一新型模式。那么，如何把握好这一新型模式，确保小学生走出课堂、走出校门，真正走进自然、走进社会，体验过程，享受成长的快乐呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：
一、玩中学、学中做，凸显研学旅行的活动价值
研学旅行，顾名思义，就是在旅行中研究、学习。对于小学生而言，旅行就是玩，研学旅行就是在玩中學、学中做。立德树人是中小学校教育的核心。研学旅行的实施，必须坚持“立德树人”的根本任务，以社会主义核心价值观为主导，引导学生在感受生活、感受世界的过程中，不断完善学习本领、锻炼能力、生发品质，从而实现远大的理想和目标。例如，为了培养学生的社会责任感以及创新精神，我们可以设计校外研学旅行———“我当餐桌小主人”“我是种植小达人”“周围的街巷，我主管”三大主题探究活动，在不断探究中继承发扬中华传统优秀文化，深化劳动教育。
利用研学旅行丰富教师的教学内容以及形式，引导小学生在玩中学、学中做，拓宽小学生的综合视野，丰富小学生的情感体验。归功于底，自然的教育是法则教育。因此，研学旅行应顺应法则，顺应学习者的天性，促进学生身心健康发展。教师依托于研学旅行，引导小学生自觉、主动接受社会文化，培育学生对于中华民族的敬仰以及热爱的情怀，并结合自然景观，激发小学生对我国大自然壮美山河的喜爱。如我们可以借助研学旅行组织学生寻访三十六堰、歌颂三十六堰、制作三十六宴、品尝三十六宴，在一系列的“堰”活动中，树立学生热爱家乡秀美河山的家国情怀。
二、前引导、多维度，规划研学旅行的课程方案
研学旅行作为综合实践课程，其自身亦有其独特的魅力。与一般学科相比，研学旅行具有集娱乐、休闲、放松、实践等多功能于一体的教育特点。在实践过程中，将研学引导融入研学旅行。通过研前引导，确保研学旅行课程规划的科学性、合理性，使小学生能够自主地完成研学课程，从日常学习、生活中通过与大自然、社会的接触，感悟整个研学旅行的活动主题。
教师要避免过于依赖书本知识，以全新角度调动小学生的好奇心。例如，在“我当餐桌小主人”中，教师在研学旅行时，可以以“光盘行动”为主题，倡导小学生节约粮食、爱惜粮食。小学生在饮食前，教师可以让小学生背诵《悯农》，让小学生翻译《悯农》内容和感悟《悯农》的中心思想。同时，教师制定勋章，如“节约标兵”“光盘标兵”等，打造精神教育体系。在饮食过程中，教师对于吃饭速度快，且没有出现浪费的小学生进行及时表扬，促使其他小学生依照目前小学生的饮食进度进行调整。在饮食完毕后，如果餐桌上有剩余食物，教师可以让小学生思考剩余食物该如何解决。小学生提出打包后，教师应主动帮助小学生打包，将食物打包完毕。对于主动提出打包且接受打包的小学生，可发“节约标兵”“光盘标兵”等勋章，激励小学生能够在后续的生活中节约粮食。
此外，教师也可以借助“研学旅行手册”，对学生进行集中教育。春游是交通安全的实践体验。为了确保小学生在参与过程中能够实现安全实践，走出校园、走进大自然，教师可以与小学生一起分析有可能会遇到的各种危险，并进行集中讨论。如教师可以设定表格，请大家进行班级讨论后，完成表格。
讨论研学旅行中的安全问题时，应明确有序乘车、文明礼让等乘车规矩，并且在活动中要注意安全，学会在真正遇见危险时，如何灵活处理等。让安全、文明意识时刻陪伴着学生，从而慢慢形成一种能力，转化成一种与生俱来的素养。
提前讨论研学旅行地方的特色。我们要做好事前的铺垫，让学生可以进行有目的地玩、有目的地做、有深度地思考、尽情地实践，让研学旅行真正有实效。
提前讨论研学旅行的文明事项。研学旅行是一个人素养的体现，一个学校文明的体现，要引导学生做一个合格的社会公民，做一个文明的旅行者，把自己、学校最好的形象展现在大家眼前。
当然，除了一些共性的研前引导，还有关于研学旅行研究内容的渗透、拓展和提升，多维度提炼，设计完美的研学旅行方案。
三、动手练、合作探，创新研学旅行的学习模式
研学旅行最核心的内容是走进社会，走进大自然。学生在实践中探索、动手、动脑，在合作中开展研究学习。对于教师而言，开展研学旅行活动，可以依托我国各地区，将各地区的自然风貌作为资源平台。在研学旅行中，研学旅行的主要目标、地点可分为以下两类：其一为博物馆、图书馆、纪念馆等文化场所。在该文化场所中，教师设定实践活动主题，按照各年级、各班级开发研学旅行课程，并制定整个研学旅行计划。其二则是以自然场地为主的植物园、动物园等。在此环境中，教师可以让小学生遵循自然成长规律，并利用自然资源，彻底激发小学生的好奇以及探索的天性，引导小学生进行主动探究。
因此，对于研学旅行，教师可以让小学生根据研学旅行的整个计划，分门别类的实现研学旅行成长。例如，教师以班级为集体开展春季研学旅行活动。在活动中，融合研学主题，可以包含“我当餐桌小主人”主题，也可以额外附加“我是种植小达人”主题。在“我是种植小达人”主题中，小学生进入活动场地后，教师可以额外选出一块荒草地，并提前让小学生准备相关的种子、树苗等。小学生的种子、树苗可以按照教师的教育目标进行统一规划。春季播下希望，来年丰收时，可继续开展秋季研学。
例如，除种植活动外，教师可以开展额外的附加活动，如“寻找春天的印记”。在春季研学中，教师与小学生走进大自然，带领小学生观察春天的各种现象，寻找春天的足迹。教师可以在“寻找春天的印记”中，开展四项活动内容：
第一项，带领小学生观察看到的景物。教师询问小学生：“你们看到了什么景物？”小学生回答：“绿油油的树和含苞待放的花朵。”教师说道：“不错，那么除了绿油油的树和含苞待放的花朵外，你们还看到了什么？”小学生纷纷转过头，教师说道：“还有明媚的阳光和早上起来特有的雾气，你们感觉到了吗？”小学生使劲深呼吸，回答道：“感觉到了！”老师说道：“春天早上空气非常清新，这空气中含有的独特味道就是春天的感觉。”其他小学生通过视觉以及气味，感受到了春天的特有痕迹。
第二项，把春天的物品进行手绘。在此活动中，教师可以让小学生将春天的代表性物件绘制在纸上。小学生可以以玫瑰花、樱花、绿叶、溪流等为主题进行绘制，并在绘制过程中，理解老师讲到的绘制物品所代表的春天含义。画樱花的小学生对老师说道：“老师我最喜欢樱花，因为每当樱花到来的时候，春天就会来到，樱花是希望和生命的花朵。”教师说道：“不错，这就是春天的颜色，这就是春天的希望。”通过绘画，小学生可以在潜意识里将自己最喜欢的颜色与春天进行连接，提升小学生的感知能力。
第三项，春天的植物活动。教师可以让小学生说出5～8种春天所特有的植物，并开展有奖问答。小学生说出的植物越多，教师对小学生奖励的物品也就越丰富。奖励物品包含糖果和零食。这项活动可以作为小学生春游活动的后续，起到巩固的作用。
第四项，教师让小学生观察所看到的昆虫以及动物，并使用简笔画进行绘画，提升小学生对于春天的认知。
另外，要想确保研学旅行能够发挥自身特性，除教师与学生的配合外，家长的参与必不可少。例如，在研学旅行中，教师可以开展家校共育活动———“周围的街巷，我主管”。在研学旅行前，小学生准备蜡笔、白纸。在到达研学旅行地后，通过研学旅行活动“周围的街巷，我主管”让小学生勾勒出记忆中家的街道方位以及家门前的特征，而家长则负责补充以及填色。通过小学生与家长的互动联系，可以确保小学生能够认认家门方位，以及家门前的特征，便于小学生在紧急情况下的自我保护。而家长亦可以通过“我家的街巷”对小学生进行安全教育。对于整个研学旅行过程中所涉及到的额外经费，如小学生购买纪念品等，家长可以根据自身的实际自行购买。通过家长与学校之间的互动，确保学校、家长承担自身应承担的责任和义务，增强家校共育的责任担当。
研学旅行，是一种新型的综合实践活动课程，我们要充分凸显玩中学、学中做的活动价值；前引导、多维度，规划研学旅行的课程方案；动手练、合作探，创新研学旅行的学习模式。让研学旅行真正把立德树人落地！
一、玩中学、学中做，凸显研学旅行的活动价值
研学旅行，顾名思义，就是在旅行中研究、学习。对于小学生而言，旅行就是玩，研学旅行就是在玩中學、学中做。立德树人是中小学校教育的核心。研学旅行的实施，必须坚持“立德树人”的根本任务，以社会主义核心价值观为主导，引导学生在感受生活、感受世界的过程中，不断完善学习本领、锻炼能力、生发品质，从而实现远大的理想和目标。例如，为了培养学生的社会责任感以及创新精神，我们可以设计校外研学旅行———“我当餐桌小主人”“我是种植小达人”“周围的街巷，我主管”三大主题探究活动，在不断探究中继承发扬中华传统优秀文化，深化劳动教育。
利用研学旅行丰富教师的教学内容以及形式，引导小学生在玩中学、学中做，拓宽小学生的综合视野，丰富小学生的情感体验。归功于底，自然的教育是法则教育。因此，研学旅行应顺应法则，顺应学习者的天性，促进学生身心健康发展。教师依托于研学旅行，引导小学生自觉、主动接受社会文化，培育学生对于中华民族的敬仰以及热爱的情怀，并结合自然景观，激发小学生对我国大自然壮美山河的喜爱。如我们可以借助研学旅行组织学生寻访三十六堰、歌颂三十六堰、制作三十六宴、品尝三十六宴，在一系列的“堰”活动中，树立学生热爱家乡秀美河山的家国情怀。
二、前引导、多维度，规划研学旅行的课程方案
研学旅行作为综合实践课程，其自身亦有其独特的魅力。与一般学科相比，研学旅行具有集娱乐、休闲、放松、实践等多功能于一体的教育特点。在实践过程中，将研学引导融入研学旅行。通过研前引导，确保研学旅行课程规划的科学性、合理性，使小学生能够自主地完成研学课程，从日常学习、生活中通过与大自然、社会的接触，感悟整个研学旅行的活动主题。
教师要避免过于依赖书本知识，以全新角度调动小学生的好奇心。例如，在“我当餐桌小主人”中，教师在研学旅行时，可以以“光盘行动”为主题，倡导小学生节约粮食、爱惜粮食。小学生在饮食前，教师可以让小学生背诵《悯农》，让小学生翻译《悯农》内容和感悟《悯农》的中心思想。同时，教师制定勋章，如“节约标兵”“光盘标兵”等，打造精神教育体系。在饮食过程中，教师对于吃饭速度快，且没有出现浪费的小学生进行及时表扬，促使其他小学生依照目前小学生的饮食进度进行调整。在饮食完毕后，如果餐桌上有剩余食物，教师可以让小学生思考剩余食物该如何解决。小学生提出打包后，教师应主动帮助小学生打包，将食物打包完毕。对于主动提出打包且接受打包的小学生，可发“节约标兵”“光盘标兵”等勋章，激励小学生能够在后续的生活中节约粮食。
此外，教师也可以借助“研学旅行手册”，对学生进行集中教育。春游是交通安全的实践体验。为了确保小学生在参与过程中能够实现安全实践，走出校园、走进大自然，教师可以与小学生一起分析有可能会遇到的各种危险，并进行集中讨论。如教师可以设定表格，请大家进行班级讨论后，完成表格。
讨论研学旅行中的安全问题时，应明确有序乘车、文明礼让等乘车规矩，并且在活动中要注意安全，学会在真正遇见危险时，如何灵活处理等。让安全、文明意识时刻陪伴着学生，从而慢慢形成一种能力，转化成一种与生俱来的素养。
提前讨论研学旅行地方的特色。我们要做好事前的铺垫，让学生可以进行有目的地玩、有目的地做、有深度地思考、尽情地实践，让研学旅行真正有实效。
提前讨论研学旅行的文明事项。研学旅行是一个人素养的体现，一个学校文明的体现，要引导学生做一个合格的社会公民，做一个文明的旅行者，把自己、学校最好的形象展现在大家眼前。
当然，除了一些共性的研前引导，还有关于研学旅行研究内容的渗透、拓展和提升，多维度提炼，设计完美的研学旅行方案。
三、动手练、合作探，创新研学旅行的学习模式
研学旅行最核心的内容是走进社会，走进大自然。学生在实践中探索、动手、动脑，在合作中开展研究学习。对于教师而言，开展研学旅行活动，可以依托我国各地区，将各地区的自然风貌作为资源平台。在研学旅行中，研学旅行的主要目标、地点可分为以下两类：其一为博物馆、图书馆、纪念馆等文化场所。在该文化场所中，教师设定实践活动主题，按照各年级、各班级开发研学旅行课程，并制定整个研学旅行计划。其二则是以自然场地为主的植物园、动物园等。在此环境中，教师可以让小学生遵循自然成长规律，并利用自然资源，彻底激发小学生的好奇以及探索的天性，引导小学生进行主动探究。
因此，对于研学旅行，教师可以让小学生根据研学旅行的整个计划，分门别类的实现研学旅行成长。例如，教师以班级为集体开展春季研学旅行活动。在活动中，融合研学主题，可以包含“我当餐桌小主人”主题，也可以额外附加“我是种植小达人”主题。在“我是种植小达人”主题中，小学生进入活动场地后，教师可以额外选出一块荒草地，并提前让小学生准备相关的种子、树苗等。小学生的种子、树苗可以按照教师的教育目标进行统一规划。春季播下希望，来年丰收时，可继续开展秋季研学。
例如，除种植活动外，教师可以开展额外的附加活动，如“寻找春天的印记”。在春季研学中，教师与小学生走进大自然，带领小学生观察春天的各种现象，寻找春天的足迹。教师可以在“寻找春天的印记”中，开展四项活动内容：
第一项，带领小学生观察看到的景物。教师询问小学生：“你们看到了什么景物？”小学生回答：“绿油油的树和含苞待放的花朵。”教师说道：“不错，那么除了绿油油的树和含苞待放的花朵外，你们还看到了什么？”小学生纷纷转过头，教师说道：“还有明媚的阳光和早上起来特有的雾气，你们感觉到了吗？”小学生使劲深呼吸，回答道：“感觉到了！”老师说道：“春天早上空气非常清新，这空气中含有的独特味道就是春天的感觉。”其他小学生通过视觉以及气味，感受到了春天的特有痕迹。
第二项，把春天的物品进行手绘。在此活动中，教师可以让小学生将春天的代表性物件绘制在纸上。小学生可以以玫瑰花、樱花、绿叶、溪流等为主题进行绘制，并在绘制过程中，理解老师讲到的绘制物品所代表的春天含义。画樱花的小学生对老师说道：“老师我最喜欢樱花，因为每当樱花到来的时候，春天就会来到，樱花是希望和生命的花朵。”教师说道：“不错，这就是春天的颜色，这就是春天的希望。”通过绘画，小学生可以在潜意识里将自己最喜欢的颜色与春天进行连接，提升小学生的感知能力。
第三项，春天的植物活动。教师可以让小学生说出5～8种春天所特有的植物，并开展有奖问答。小学生说出的植物越多，教师对小学生奖励的物品也就越丰富。奖励物品包含糖果和零食。这项活动可以作为小学生春游活动的后续，起到巩固的作用。
第四项，教师让小学生观察所看到的昆虫以及动物，并使用简笔画进行绘画，提升小学生对于春天的认知。
另外，要想确保研学旅行能够发挥自身特性，除教师与学生的配合外，家长的参与必不可少。例如，在研学旅行中，教师可以开展家校共育活动———“周围的街巷，我主管”。在研学旅行前，小学生准备蜡笔、白纸。在到达研学旅行地后，通过研学旅行活动“周围的街巷，我主管”让小学生勾勒出记忆中家的街道方位以及家门前的特征，而家长则负责补充以及填色。通过小学生与家长的互动联系，可以确保小学生能够认认家门方位，以及家门前的特征，便于小学生在紧急情况下的自我保护。而家长亦可以通过“我家的街巷”对小学生进行安全教育。对于整个研学旅行过程中所涉及到的额外经费，如小学生购买纪念品等，家长可以根据自身的实际自行购买。通过家长与学校之间的互动，确保学校、家长承担自身应承担的责任和义务，增强家校共育的责任担当。
研学旅行，是一种新型的综合实践活动课程，我们要充分凸显玩中学、学中做的活动价值；前引导、多维度，规划研学旅行的课程方案；动手练、合作探，创新研学旅行的学习模式。让研学旅行真正把立德树人落地！