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【摘要】本文从人本主义的新型师生关系入手，在阐述其核心原则即“以学生为中心”的内涵的基础上，探讨了英语教师在课堂教学中承担的多重任务，指出英语教师作为“重要他人”角色在学生的课堂学习中发挥的作用。
【关键词】新型师生关系 英语教师 课堂角色
【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0070-02
“人本主义”的新型师生关系，追求教师与学生之间在社会关系上的民主平等性，教育关系上的合作相长性，心理关系上的和谐相容性。英语是一门使用非母语进行知识传授的学科，其学科特点要求英语教师扮演更多的课堂角色以适应新型师生关系。
一、“以学生为中心”的新型师生关系
20世纪五六十年代，在美国兴起了一种重视研究人的本性、动机、潜能、经验与价值的心理学思潮和革新运动，即人本主义心理学。其中罗杰斯提出了“以人为中心”的思想，在学校这个特定的研究背景下，他进一步改称为“以学生为中心”，即人本主义教育观的核心原则。
以学生为中心的人本主义教育观的前提是建立信任感，体现在师生关系上，就是平等。树立师生平等观念，教师从绝对权威转变为学生的促进者、鼓励者、合作者，以班级普通一员的身份参与教学活动。英语课堂中，语言不仅是传授知识的工具，语言本身也是教师所传授的知识，这种教学方式与教学内容的融合使得英语教学与其他学科的教学区别开来。这也意味着英语教师承担着更多的课堂任务。
二、英语教师的课堂任务
英语教师在课堂教学中的任务是多重的，给学生提供语言输入与示范，创设良好的课堂环境，并对学生进行适当的语言输出辅助。
1.语言示范
在我国，英语作为除汉语以外的第二语言，目前被使用的频率和范围仍然存在较大的局限性，学生无法沉浸在目的语即英语的环境中。于是教师在课堂上使用的目的语便成了学生语言输入的一个重要来源，教师的语言对学生产生着潜移默化的影响，学生在理解教师语言的基础上不自觉地捕捉教师语言的超音段特征即声调、语调、重音、韵律等，对教师语言进行模仿，这就要求英语教师具有扎实的语言基本功，尤其是发音的准确性和口语的流畅性。
2.环境创设
20世纪70年代以来，“教育环境论”一直是国际教育理论界的热点课题之一，探讨教学环境对教学过程的影响和对学生身心发展的作用，而教学环境由两个部分组成：物理环境和心理环境。相比于校舍建筑、教学工具等物理环境，心理环境得到了更多关注。心理环境又称社会环境或精神环境，是一种隐形的特殊环境，虽然只能间接感受和驾驭，但却无所不在，是课堂教学赖以进行的基本条件之一。如人际环境，包括同伴关系和师生关系;教学气氛，包括课堂教学过程中师生的态度情绪和课堂秩序等。学生在课堂学习中需要积极的心理环境，因此教师有责任促使积极心理环境得以生成。在课堂活动的开展过程中，优化学生的组合方式，比如，在一般的小组讨论中采取同质组合，而在解决稍有难度的问题时，采用异质组合，明确分工，使小组成为一个有领导、有主线的小集体。那么融洽、互助的同伴关系得以形成，凝聚的集体气氛得到加强，有利于学生以一种轻松的心态参与课堂活动，勇于表达自我，给思维火花的碰撞创造了可能。
3.输出辅助
英语课堂中的师生语言互动通常以问答形式展开，优秀的英语教师善于挖掘师生对话中蕴藏的机会，为学生做有意义和高质量的语言输出提供辅助和引导。“协商”（negotiation）是教师为学生提供输出辅助的有效方式之一，包括意义协商和形式协商。通过理解核查（如Do you understand？）、请求澄清（如Could you repeat please？）、自我澄清或释义（如She got lost on her way home from school. She was walking home from school and she got lost.） 以及确认核查（如Do you mean that？）等方式，教师为学生创造语言组织和输出的机会，使学生聚焦于意义，加深学生对于英语作为一门工具语言的理解。对于学生英语输出过程中产生的错误，教师则可利用形式协商给予提示。例如：
S He speaks so quick.
T Excuse me， he speaks so ？
S Quickly？
学生在第一次语言输出时犯了一个语法错误，于是教师引导学生重新审视刚刚的话语，让学生意识到这个错误，显然这种方式成功了，学生立刻改正了之前的失误。通过对语言输出的重新加工，学生聚焦于语言的形式，自动重构和完善语言，培养对语言的敏感度，也有利于打下扎实的语言基本功。
三、英语教师是课堂中的“重要他人”
英语教师在课堂上承担的多重任务与他们所扮演的多元角色是对应的，而这样的多元角色就是“重要他人”，课堂教学过程即“重要他人”角色发挥作用的过程。佐藤学（2003）将教学实践活动概括为客体、他者、自身三个要素之间的互动，教师通过与三个要素之间的对话建立关系，其中教师“同客体世界状况的对话”是个体认知的过程，“同课堂内外中他者的对话”是一种社会过程，“同自身的对话”是个体的内省过程。在英语课堂上，教师除了完成自身与三个要素的对话，更重要的是引导学生参与到他们各自与客体（语言环境和知识）、他者（教师和同伴）和自身的对话中。
在新型师生关系背景下，教师精心设计教学活动、运用多种教学手段，营造积极的教学环境。而标准、优美的语言示范既可以是学生语言学习的得天独厚的有利平台，也可以是课堂学习中有机的软环境。教师呈现知识或学习任务，学生对知识进行加工或尝试完成任务，教师检验知识吸收或任务完成情况，给出策略指导和必要辅助，学生进行修正和反馈，在反复改进的过程中不断加深对知识的理解，使任务至臻完善。这是日常教学的一般环节，教师也正是在这种模式中充当着语言示范者、环境创设者和输出辅助者，以“重要他人”的角色组织课堂活动，引导学生参与，促进语言学习。
参考文献：
[1]徐锦芬，2015，外语课堂研究：回顾与展望[J].当代外语研究，（9）.
[2]佐藤学.2003，课程与教师[M].钟启泉译，北京：教育科学出版社.
【关键词】新型师生关系 英语教师 课堂角色
【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0070-02
“人本主义”的新型师生关系，追求教师与学生之间在社会关系上的民主平等性，教育关系上的合作相长性，心理关系上的和谐相容性。英语是一门使用非母语进行知识传授的学科，其学科特点要求英语教师扮演更多的课堂角色以适应新型师生关系。
一、“以学生为中心”的新型师生关系
20世纪五六十年代，在美国兴起了一种重视研究人的本性、动机、潜能、经验与价值的心理学思潮和革新运动，即人本主义心理学。其中罗杰斯提出了“以人为中心”的思想，在学校这个特定的研究背景下，他进一步改称为“以学生为中心”，即人本主义教育观的核心原则。
以学生为中心的人本主义教育观的前提是建立信任感，体现在师生关系上，就是平等。树立师生平等观念，教师从绝对权威转变为学生的促进者、鼓励者、合作者，以班级普通一员的身份参与教学活动。英语课堂中，语言不仅是传授知识的工具，语言本身也是教师所传授的知识，这种教学方式与教学内容的融合使得英语教学与其他学科的教学区别开来。这也意味着英语教师承担着更多的课堂任务。
二、英语教师的课堂任务
英语教师在课堂教学中的任务是多重的，给学生提供语言输入与示范，创设良好的课堂环境，并对学生进行适当的语言输出辅助。
1.语言示范
在我国，英语作为除汉语以外的第二语言，目前被使用的频率和范围仍然存在较大的局限性，学生无法沉浸在目的语即英语的环境中。于是教师在课堂上使用的目的语便成了学生语言输入的一个重要来源，教师的语言对学生产生着潜移默化的影响，学生在理解教师语言的基础上不自觉地捕捉教师语言的超音段特征即声调、语调、重音、韵律等，对教师语言进行模仿，这就要求英语教师具有扎实的语言基本功，尤其是发音的准确性和口语的流畅性。
2.环境创设
20世纪70年代以来，“教育环境论”一直是国际教育理论界的热点课题之一，探讨教学环境对教学过程的影响和对学生身心发展的作用，而教学环境由两个部分组成：物理环境和心理环境。相比于校舍建筑、教学工具等物理环境，心理环境得到了更多关注。心理环境又称社会环境或精神环境，是一种隐形的特殊环境，虽然只能间接感受和驾驭，但却无所不在，是课堂教学赖以进行的基本条件之一。如人际环境，包括同伴关系和师生关系;教学气氛，包括课堂教学过程中师生的态度情绪和课堂秩序等。学生在课堂学习中需要积极的心理环境，因此教师有责任促使积极心理环境得以生成。在课堂活动的开展过程中，优化学生的组合方式，比如，在一般的小组讨论中采取同质组合，而在解决稍有难度的问题时，采用异质组合，明确分工，使小组成为一个有领导、有主线的小集体。那么融洽、互助的同伴关系得以形成，凝聚的集体气氛得到加强，有利于学生以一种轻松的心态参与课堂活动，勇于表达自我，给思维火花的碰撞创造了可能。
3.输出辅助
英语课堂中的师生语言互动通常以问答形式展开，优秀的英语教师善于挖掘师生对话中蕴藏的机会，为学生做有意义和高质量的语言输出提供辅助和引导。“协商”（negotiation）是教师为学生提供输出辅助的有效方式之一，包括意义协商和形式协商。通过理解核查（如Do you understand？）、请求澄清（如Could you repeat please？）、自我澄清或释义（如She got lost on her way home from school. She was walking home from school and she got lost.） 以及确认核查（如Do you mean that？）等方式，教师为学生创造语言组织和输出的机会，使学生聚焦于意义，加深学生对于英语作为一门工具语言的理解。对于学生英语输出过程中产生的错误，教师则可利用形式协商给予提示。例如：
S He speaks so quick.
T Excuse me， he speaks so ？
S Quickly？
学生在第一次语言输出时犯了一个语法错误，于是教师引导学生重新审视刚刚的话语，让学生意识到这个错误，显然这种方式成功了，学生立刻改正了之前的失误。通过对语言输出的重新加工，学生聚焦于语言的形式，自动重构和完善语言，培养对语言的敏感度，也有利于打下扎实的语言基本功。
三、英语教师是课堂中的“重要他人”
英语教师在课堂上承担的多重任务与他们所扮演的多元角色是对应的，而这样的多元角色就是“重要他人”，课堂教学过程即“重要他人”角色发挥作用的过程。佐藤学（2003）将教学实践活动概括为客体、他者、自身三个要素之间的互动，教师通过与三个要素之间的对话建立关系，其中教师“同客体世界状况的对话”是个体认知的过程，“同课堂内外中他者的对话”是一种社会过程，“同自身的对话”是个体的内省过程。在英语课堂上，教师除了完成自身与三个要素的对话，更重要的是引导学生参与到他们各自与客体（语言环境和知识）、他者（教师和同伴）和自身的对话中。
在新型师生关系背景下，教师精心设计教学活动、运用多种教学手段，营造积极的教学环境。而标准、优美的语言示范既可以是学生语言学习的得天独厚的有利平台，也可以是课堂学习中有机的软环境。教师呈现知识或学习任务，学生对知识进行加工或尝试完成任务，教师检验知识吸收或任务完成情况，给出策略指导和必要辅助，学生进行修正和反馈，在反复改进的过程中不断加深对知识的理解，使任务至臻完善。这是日常教学的一般环节，教师也正是在这种模式中充当着语言示范者、环境创设者和输出辅助者，以“重要他人”的角色组织课堂活动，引导学生参与，促进语言学习。
参考文献：
[1]徐锦芬，2015，外语课堂研究：回顾与展望[J].当代外语研究，（9）.
[2]佐藤学.2003，课程与教师[M].钟启泉译，北京：教育科学出版社.