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【内容摘要】新课程教育改革大背景之下，阅读教学与写作教学的紧密结合是学生提高“语言建构能力”的关键。现阶段，在实际的教学活动中，阅读教学与写作教学的结合依然存在很多问题，本文针对此现象，以苏教版语文课文《一面》为例，介绍阅读与写作教学结合策略。
【关键词】阅读教学写作教学策略研究
一、初中语文阅读教学与写作教学现状
随着新课程改革，语文教学中阅读教学与写作教学之间有着密切的关系。胡适先生在论述读写关系中提到：看书得来的或听来的知識和思想都算不上自己的东西，只有用自己的语言重新组织过了，动笔写过了，才能算是自己的[1]。我国教育家中非常注重阅读与写作关系的叶圣陶先生在其《阅读是写作的基础》中说：“有些人把阅读与写作看成不甚想干的两回事，而且特别着重写作，总是说学生的写作能力不行，好像语文程度就只看写作程度似的。阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的”[2]。然而，在实际的语文教学中，教师的教学任务重，时间紧，所以写作教学不成系统，教师在教学中不太教写作，而学生在学习中也不太爱写作文，造成了这种恶性循环，在课堂上教师也只注重教学进度，围绕教材课本上课。
从教师的角度讲，多数教师也会在阅读教学中涉及到写作教学，但都往往流于空泛，并没有落到实处。例如教师在讲到一篇议论文的时候，有的教师会这样表述：“像我们写文章的时候可以学习作者这种论证方法来论证你的观点…”，显然这只是表面的强调而并没有把写作教学运用到实际的写作实践中去，这样看来，虽然教师在教学中对阅读教学与写作教学有着理论性的认识，但并没有真正的付诸实践，总的来说还是缺少对写作教学进行有效具体的方法指导。
从学生的角度讲，一是不会积累素材，写作时没有思路，二是学生对于写作的兴趣和自觉性比较差，大多数学生非常注重阅读训练，但在写作过程中对自己的写作能力训练意识相对薄弱。
在实际的教学实践中，无论什么年级，阅读教学与写作教学都没有达到有效的结合，理论研究还不能够真正的指导实践，因此，阅读教学与写作教学的结合还存在很多问题，需要我们不断探究，从实际上解决这一问题。
二、阅读教学与写作教学有效结合的应用策略
通过实际的教学活动，我发现阅读教学与写作教学的结合是不容易的，二者的有效结合并不会只通过某篇课文或者某一课时来达到，相反，这是一个长期的过程，但从整体上，我们可以采用教材编写者的理念，将每个单元为一个板块，将阅读与写作进行有效的结合，因此，我设计了一个以单元为基础的方法策略，即单元起始讲文体、依托课文促写作、“王婆卖瓜”巧提升。
1.单元起始讲文体
第一个环节就是讲解文体，以苏教版语文教材为例，每个单元都有一个文体。首先，教师应设计关于所讲单元涉及的关于文体的教学内容，教师在讲解单元课文内容之前，先备好这一单元的统一文体。例如苏教版七年级下册，以本册书第一单元为例，这一单元共有四篇课文，分别是《童年的朋友》、《一面》、《我的老师》和《赵普》，这一单元所有课文都是关于人物描写的记叙文，教师要在这一单元的第一节课讲解关于记叙文的基本知识点，例如本单元的记叙文讲解，就要简单介绍记叙文的要素，重点讲解人物描写的描写方法，那么这就成了一堂文体知识讲解课，也是一堂写作课，也是一堂阅读课，因为教学中关于写作技巧的知识点与阅读技巧的知识点往往都是相通的。
2.回归课文讲阅读
第二个环节就是课文的讲解，这一环节主要是针对阅读与写作的单项训练，这就要求教师的灵活讲解，结合具体课文讲解。例如在课文《一面》中，作者三次对鲁迅先生的外貌进行描写，在讲解作者所运用的描写方法的同时，就应该贯彻及时性的原则结合课文进行写作训练，这一环节要求教师不仅要结合课文讲解文体知识，更要结合文体知识进行阅读训练。
当然，在这里的阅读也不仅仅是简单的阅读了，而是依托课文进行的写作训练，下面是本人的一堂教学片段：
首先，教师向学生展示这样一则材料引入：“我儿子于昨日走失，十三岁，面庞清秀，黑黑的眉毛，大大的眼睛，高高的鼻梁。红红的嘴唇。身材适中，穿着一套整洁的校服，如有知情者，请与咸阳广播电台联系，不胜感激！”引导学生了解要抓住人物特点进行外貌描写。再回归课文进行讲解，引导学生了解作者笔下的鲁迅先生有什么特点？用到了什么描写方法？本文的外貌描写有什么作用？学生回答：“瘦、精神、脸有些发白、胡子隶体‘一’、穿着朴素，突出鲁迅先生置健康于不顾，表现了他把自己的整个生命都献给革命事业的那种崇高品质和顽强意志。”
其次，教师引导学生学习在对人物的外貌描写中如何写出一个与众不同的他。
教师准备以下材料：
材料一：只见他黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一件青不青，蓝不蓝的梭布衣服，提一柄九尺钉耙。
材料二：此人圆滚滚的身躯上，按着一个圆滚滚的脑袋，中分的头发向两边梳着，透过厚厚的镜片看到一双小小的眼睛。一笑起来，只见他的面颊有小山鼓起，原来就很小的眼睛更是眯成一条缝，嘴巴发出“哈哈”的笑声，浑身的肉也像注了水似的颤个不停。周围的人纷纷被他这滑稽的节奏弄的忍俊不禁。
教师通过以上2则材料引导学生学习人物描写抓住特征，多次描绘的方法。
最后，请同学们选择一个你最熟悉的老师，针对他的外貌进行描写，小组抽签，合作练习，读一读，看看哪个组的同学写得最好。
在这样的教学中，学生先通过阅读与分析课文学习到人物外貌描写的方法，再根据及时的写作训练得到巩固，学生在这一课的学习过程中，不仅学习体会到了鲁迅先生为了革命事业牺牲自己的精神，更学习到了抓住特点反复描绘的人物描写方法，通过本节课，阅读训练与写作训练就得到了有效的结合。
3.“王婆卖瓜”巧提升
学生在课堂上完成写作训练之后，教师一定要及时进行评价。《义务教育语文课程标准》中指出：初中语文教学应强调过程性评价，以“学生的发展”为出发点，我们不提倡用分数或统一的标准来评价学生，而是应该以多元的评价方式，尊重学生差异，更多关注学生能力提升和情感、态度、价值观的养成[3]。所以教师在评价作文时，不可一味的用“一言堂”的方式简单评价，我在教学中习惯用“王婆卖瓜”式评价法，即学生在课堂上完成写作训练之后，学生自己找出自己文章中的亮点以及所运用到的技法，培养学生自主挖掘自己作文的价值，一定程度地培养自己的自信心，提高写作的兴趣。另外让学生自己介绍自己在写作中所运用到的技法，也可以复习之前在阅读学习中所学到的内容，一举两得，真正做到将阅读与写作紧密结合。
结语
新课程标准提出：要培养学生的“语文学科素养”，提高“语言的运用与建构能力”，教师只有真正的将写作与阅读教学紧密结合，才能够真正实现学生语文素养的全面提高。本文以苏教版课文《一面》为例，提出在阅读课程中设置写作教学的基本策略，即单元起始讲文本、回归课文讲阅读、“王婆卖瓜巧提升”，在一定程度上解决了教师在教学中出现的阅读教学与写作教学脱节的问题，利用这种策略，以阅读指导写作，用写作促进阅读，有效的提升了学生的阅读水平与写作水平。
由于本人的专业水平和教学经验依然有限，所提出的策略也并不一定适用于每一种文体的写作训练，关于如何让开展有效的读写结合的教学策略，依然有赖于各位广大一线的教育工作者们不断地充实、完善。
【参考文献】
[1]欧巧生.胡适文集 卷四[M].北京：北京大学出版社，1998：126.
[2]朱永新.叶圣陶教育名篇选[M].北京：人民教育出版社，2014：371.
[3]中华人民共和国教育部制定.中华人民共和国教育部义务课程语文教育标准[S].北京师范大学出版社，2012：26，27.
（作者单位：陕西省咸阳市实验中学普瑞学校）
【关键词】阅读教学写作教学策略研究
一、初中语文阅读教学与写作教学现状
随着新课程改革，语文教学中阅读教学与写作教学之间有着密切的关系。胡适先生在论述读写关系中提到：看书得来的或听来的知識和思想都算不上自己的东西，只有用自己的语言重新组织过了，动笔写过了，才能算是自己的[1]。我国教育家中非常注重阅读与写作关系的叶圣陶先生在其《阅读是写作的基础》中说：“有些人把阅读与写作看成不甚想干的两回事，而且特别着重写作，总是说学生的写作能力不行，好像语文程度就只看写作程度似的。阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的”[2]。然而，在实际的语文教学中，教师的教学任务重，时间紧，所以写作教学不成系统，教师在教学中不太教写作，而学生在学习中也不太爱写作文，造成了这种恶性循环，在课堂上教师也只注重教学进度，围绕教材课本上课。
从教师的角度讲，多数教师也会在阅读教学中涉及到写作教学，但都往往流于空泛，并没有落到实处。例如教师在讲到一篇议论文的时候，有的教师会这样表述：“像我们写文章的时候可以学习作者这种论证方法来论证你的观点…”，显然这只是表面的强调而并没有把写作教学运用到实际的写作实践中去，这样看来，虽然教师在教学中对阅读教学与写作教学有着理论性的认识，但并没有真正的付诸实践，总的来说还是缺少对写作教学进行有效具体的方法指导。
从学生的角度讲，一是不会积累素材，写作时没有思路，二是学生对于写作的兴趣和自觉性比较差，大多数学生非常注重阅读训练，但在写作过程中对自己的写作能力训练意识相对薄弱。
在实际的教学实践中，无论什么年级，阅读教学与写作教学都没有达到有效的结合，理论研究还不能够真正的指导实践，因此，阅读教学与写作教学的结合还存在很多问题，需要我们不断探究，从实际上解决这一问题。
二、阅读教学与写作教学有效结合的应用策略
通过实际的教学活动，我发现阅读教学与写作教学的结合是不容易的，二者的有效结合并不会只通过某篇课文或者某一课时来达到，相反，这是一个长期的过程，但从整体上，我们可以采用教材编写者的理念，将每个单元为一个板块，将阅读与写作进行有效的结合，因此，我设计了一个以单元为基础的方法策略，即单元起始讲文体、依托课文促写作、“王婆卖瓜”巧提升。
1.单元起始讲文体
第一个环节就是讲解文体，以苏教版语文教材为例，每个单元都有一个文体。首先，教师应设计关于所讲单元涉及的关于文体的教学内容，教师在讲解单元课文内容之前，先备好这一单元的统一文体。例如苏教版七年级下册，以本册书第一单元为例，这一单元共有四篇课文，分别是《童年的朋友》、《一面》、《我的老师》和《赵普》，这一单元所有课文都是关于人物描写的记叙文，教师要在这一单元的第一节课讲解关于记叙文的基本知识点，例如本单元的记叙文讲解，就要简单介绍记叙文的要素，重点讲解人物描写的描写方法，那么这就成了一堂文体知识讲解课，也是一堂写作课，也是一堂阅读课，因为教学中关于写作技巧的知识点与阅读技巧的知识点往往都是相通的。
2.回归课文讲阅读
第二个环节就是课文的讲解，这一环节主要是针对阅读与写作的单项训练，这就要求教师的灵活讲解，结合具体课文讲解。例如在课文《一面》中，作者三次对鲁迅先生的外貌进行描写，在讲解作者所运用的描写方法的同时，就应该贯彻及时性的原则结合课文进行写作训练，这一环节要求教师不仅要结合课文讲解文体知识，更要结合文体知识进行阅读训练。
当然，在这里的阅读也不仅仅是简单的阅读了，而是依托课文进行的写作训练，下面是本人的一堂教学片段：
首先，教师向学生展示这样一则材料引入：“我儿子于昨日走失，十三岁，面庞清秀，黑黑的眉毛，大大的眼睛，高高的鼻梁。红红的嘴唇。身材适中，穿着一套整洁的校服，如有知情者，请与咸阳广播电台联系，不胜感激！”引导学生了解要抓住人物特点进行外貌描写。再回归课文进行讲解，引导学生了解作者笔下的鲁迅先生有什么特点？用到了什么描写方法？本文的外貌描写有什么作用？学生回答：“瘦、精神、脸有些发白、胡子隶体‘一’、穿着朴素，突出鲁迅先生置健康于不顾，表现了他把自己的整个生命都献给革命事业的那种崇高品质和顽强意志。”
其次，教师引导学生学习在对人物的外貌描写中如何写出一个与众不同的他。
教师准备以下材料：
材料一：只见他黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一件青不青，蓝不蓝的梭布衣服，提一柄九尺钉耙。
材料二：此人圆滚滚的身躯上，按着一个圆滚滚的脑袋，中分的头发向两边梳着，透过厚厚的镜片看到一双小小的眼睛。一笑起来，只见他的面颊有小山鼓起，原来就很小的眼睛更是眯成一条缝，嘴巴发出“哈哈”的笑声，浑身的肉也像注了水似的颤个不停。周围的人纷纷被他这滑稽的节奏弄的忍俊不禁。
教师通过以上2则材料引导学生学习人物描写抓住特征，多次描绘的方法。
最后，请同学们选择一个你最熟悉的老师，针对他的外貌进行描写，小组抽签，合作练习，读一读，看看哪个组的同学写得最好。
在这样的教学中，学生先通过阅读与分析课文学习到人物外貌描写的方法，再根据及时的写作训练得到巩固，学生在这一课的学习过程中，不仅学习体会到了鲁迅先生为了革命事业牺牲自己的精神，更学习到了抓住特点反复描绘的人物描写方法，通过本节课，阅读训练与写作训练就得到了有效的结合。
3.“王婆卖瓜”巧提升
学生在课堂上完成写作训练之后，教师一定要及时进行评价。《义务教育语文课程标准》中指出：初中语文教学应强调过程性评价，以“学生的发展”为出发点，我们不提倡用分数或统一的标准来评价学生，而是应该以多元的评价方式，尊重学生差异，更多关注学生能力提升和情感、态度、价值观的养成[3]。所以教师在评价作文时，不可一味的用“一言堂”的方式简单评价，我在教学中习惯用“王婆卖瓜”式评价法，即学生在课堂上完成写作训练之后，学生自己找出自己文章中的亮点以及所运用到的技法，培养学生自主挖掘自己作文的价值，一定程度地培养自己的自信心，提高写作的兴趣。另外让学生自己介绍自己在写作中所运用到的技法，也可以复习之前在阅读学习中所学到的内容，一举两得，真正做到将阅读与写作紧密结合。
结语
新课程标准提出：要培养学生的“语文学科素养”，提高“语言的运用与建构能力”，教师只有真正的将写作与阅读教学紧密结合，才能够真正实现学生语文素养的全面提高。本文以苏教版课文《一面》为例，提出在阅读课程中设置写作教学的基本策略，即单元起始讲文本、回归课文讲阅读、“王婆卖瓜巧提升”，在一定程度上解决了教师在教学中出现的阅读教学与写作教学脱节的问题，利用这种策略，以阅读指导写作，用写作促进阅读，有效的提升了学生的阅读水平与写作水平。
由于本人的专业水平和教学经验依然有限，所提出的策略也并不一定适用于每一种文体的写作训练，关于如何让开展有效的读写结合的教学策略，依然有赖于各位广大一线的教育工作者们不断地充实、完善。
【参考文献】
[1]欧巧生.胡适文集 卷四[M].北京：北京大学出版社，1998：126.
[2]朱永新.叶圣陶教育名篇选[M].北京：人民教育出版社，2014：371.
[3]中华人民共和国教育部制定.中华人民共和国教育部义务课程语文教育标准[S].北京师范大学出版社，2012：26，27.
（作者单位：陕西省咸阳市实验中学普瑞学校）