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[摘要] 随着课程改革的浪潮一浪接着一浪，幼儿课程也被卷到这一浪潮中，科研热吹到幼儿园，幼儿教师对课程的研发热情很高，虽然课程的研发对幼儿教师来说有些难度，可是课程的灵活性使得幼儿教师有用武之地，于是产生了幼儿教师参与而非研发的幼教课程。“教师参与幼教课程”，是指幼儿老师不仅承担着课程实施的任务，而且还参与了课程研发工作，或者在实施过程中，对现有课程进行了创新和变革。然而由于种种原因，这种课程有效性并不高，在实施过程中出现了很多问题。在本篇文章中笔者试图针对这些问题并提出解决的建议，
[关键词] 教师参与 幼教课程
“教师参与幼教课程”，是指幼儿老师不仅承担着课程实施的任务，而且还参与了课程研发工作，或者在实施过程中，对现有课程进行了创新和变革。幼儿园的课程灵活性很高，至今全国除了极个别省市统一了教材，大部分幼儿园的教材都是自己选定，由于地区差异很大，老师水平不一，所以即使有教材，很多课程都是需要老师创新、改编的。一线幼儿教师对课程的积极参与，一方面能体现课程的生成性和因地制宜的特点，另一方面能弥补各种教材的狭隘和不足，是对现有正规、系统课程的补充，使其更有操作性和实践意义，在幼儿园课程实践中起着不可忽视的作用。
虽然“有教师参与的幼教课程”有很多的积极作用，但由于课程研发是一种专业性很高而且很复杂的研究性活动，幼儿教师的专业水平有限、研发时间和精力又不能保障，所以课程的有效性并不高，在实施过程中出现了很多问题。
一、教学目标定位不够清晰
目标决定着行动的方向，可是似乎很多幼儿老师，都是“行在前，而不思其果”，在行动之前只是有个大概的目标轮廓，甚至没目标，比如在科学活动“沉与浮”的活动中，老师只知道让幼儿探索沉与浮，对于怎么探索，探索什么，老师们就没怎么考虑过。
二、知识掌握不够充分
幼儿阶段形象思维占主体地位，为了使幼儿学的更好，老师们需要准备大量的教具，而且还要大伤脑筋的创新各种游戏、各种有趣的活动来吸引幼儿，加班加点，辛辛苦苦，然而却把精力过多的放在形式上，而忽视了最本质东西——教学内容。再拿“沉与浮”来说，一般老师认为，“沉与浮”就是一般的科学常识，一些物体在水中的状态，是漂浮还是沉下去，用得着查资料，分析、研究吗？实不尽然，沉与浮有多种多样的基础前提，关系到物体沉、浮有好多因素，如物体的大小、密度、形状，吸水性、水的特性等。我们应分析这些因素，哪些应该让幼儿理解，哪些要去除，以避免迷惑幼儿，阻碍幼儿理解，而不是蜻蜓点水般的告知幼儿一些现象。教育是各系统工程，即使是打基础的学前阶段，也要注意知识的系统性和严谨性，毕竟我们是职业老师，要和幼儿身边零碎的教育去分开来。
三、活动内容的选择和安排不合适
幼儿园一次活动最多也就半个多小时，在这么短的时间里，让幼儿学习多少知识点，教学内容的选择角度是否合适，难易度是否恰当，内容的剖析、展开是否合理，这是很多老师所忽视的。有的老师选择的知识点过多、过难了，有的又偏简单了，内容的展开又有些混乱，随意性大，有时是根据教学形式决定教学内容的安排，比如:绘画课“春天”，老师为了吸引幼儿的注意力和兴趣，活动开始会让幼儿唱春天或跳春天，结果兴趣是激发上来了，画画却进行不下去了，可取的是，先让幼儿安安静静的画画，然后把唱唱跳跳安排到最后，即完成了教学内容，又讓孩子全身心的参与进来。
四、对幼儿不够了解
教学的对象是幼儿，离开幼儿我们的活动就是空中楼阁、纸上谈兵，虽然老师经常和幼儿在一起，觉得很了解孩子，可是这些了解却是片面的，不够具体的，比如，我们都知道幼儿好动、好奇心大，可是在活动中却体现不出来，拿一节泥工活动“漂亮的花”为例，老师一开始就把橡皮泥给了孩子，然后向幼儿提出各种教学要求，这时候，有经验的老师会发现，这节课的教学程序无法展开，幼儿都被橡皮泥深深吸引，玩的不亦乐乎，什么“漂亮的花”只有幼儿能听到了。
深思其原因，除了幼儿教师的专业水平有限、研发时间和精力不能保障外，研发课程过程中老师的观念和意识也是很重要的。近些年来，幼儿园的课程研发的科研氛围越来越浓，但是对科研的理解并不深刻，存在着很多误区。首先很多幼儿老师认为“出新”就算得上有成果了，并没有认真审视过自己的成果的质量。实际上，研究是个很复杂、很漫长的过程，“出新”只是研究的第一步，后面还有好多要做的，要不断反思、检验，如果不合适就推翻，如果有需要完善的地方要不断修改，再实践，再反思。真正的成果是要经过千锤百炼后才能成“真果”，而不是肤浅的只是出新；其次，在课程的研发并没有很好的体现幼儿的主体性地位，没有考虑到“幼儿需要什么，所教给孩子的内容是不是孩子所需要的，学了多少，所学的知识能纳入到哪类知识系统中，幼儿的知识系统中又产生的哪些学习需求，内容的展开有没有考虑到幼儿的学习心理特点，是否由易到难，重难点的出示有没有在幼儿的注意力高效时期内，动静交替是否得当等”。在幼儿的课程的挖掘和选择要不没有考虑到孩子的兴趣，就是不了解孩子的知识结构水平和心理特点，关注更多的是知识的新奇和独特性，而不是建立在幼儿需求上，在意更多的是课程展开的形式，而不是幼儿对知识的接受度上。最后，幼儿园老师很多都是把认为重要的知识点拿来就用，却没有对所学的内容进行思考和加工，并没有考虑到这些知识点的联系，也很少挖掘更为深刻的学习内容，幼儿所能学到的是零碎、肤浅的知识经验，很难纳入到自己已有的知识结构中。
针对以上问题，我认为可以从下面几点进行改善：
第一：形成研发的长效机制，让成果得以检验和完善
把研发的新课程放到实践中去检验，在实践中去发现问题，在实践中来总结经验，直到验证课程能发挥起应有的价值为止。上海的很多幼儿园实行的“一课三研”就是很好的例子，当然要进行几研就看课程的有效性如何了。
第二：课程研发前要了解幼儿的相关的知识经验储备情况
备幼儿是备课之前要做的工作，了解幼儿相关的知识经验，是不是达到了我们要求的知识储备，还是高于我们要求的知识储备；课程的内容是不是幼儿所需的，还是远离幼儿生活的知识。只有当课程的内容是幼儿所想知道、要知道，能知道、会知道的知识经验时，课程才显得珍贵、有效，否则，会出现过难学不会，过简单不用学，过远不想学的尴尬场面。
第三：对幼儿“最近发展区”区域的把握
除了上一点所强调的知识储备外，还要关注到课程内容可提升的空间的大小，幼儿在某单位时间内能接受的知识高度和容量有多少。既不能蜻蜓点水，也不能一口吃个胖子，在考虑到本班幼儿能力的基础上，制定一个合理的区域，“即让吃的饱，又让孩子吃的好”，深化对“最近发展区”的思考。
第四：课程内容的展开要尊重幼儿学习心理特点。
幼儿活泼好动，注意力时间短，无意注意占主导地位，内容的展开应主次分明、动静交替、逻辑清晰，科学引导幼儿愉快、有效的学习。
第五：对所选内容的知识点要充分挖掘。
很多老师认为幼儿所学的知识是粗浅的，自己的知识足以应付，所以在科学知识的准备上是随意的，不精心的。信息技术高度发展的今天，幼儿日常信息的输入量是惊人的，我们已有的知识经验早已不能满足幼儿的需求，需要我们不断的去更新，去丰富，才能在教学中游刃有余。另外，知识系统是庞大的，在有限时间内所能教给孩子的知识也是有限的，这就需要我们对知识经验进行选择、加工，呈现给幼儿的知识应该是教师精心准备的恰当、有续、系统的知识链条，而不是随意堆砌的知识点。
综上所述，教师对课程的理解直接影响着课程的有效性，其实无论是“教师参与的课程”还是“专家参与的课程”，最终的实施者——幼儿教师才是对幼儿的直接影响者，如果她们不能很好的理解课程，一切都是枉然，犹如空中楼阁，华而不实。只有她们很好的把握课程，课程改革才会焕发新的生命。
作者简介：
秦洁，女，1983年出生，本科，学前教育专业，现在河南省安阳幼儿师范学校工作，担任教法教学工作。
[关键词] 教师参与 幼教课程
“教师参与幼教课程”，是指幼儿老师不仅承担着课程实施的任务，而且还参与了课程研发工作，或者在实施过程中，对现有课程进行了创新和变革。幼儿园的课程灵活性很高，至今全国除了极个别省市统一了教材，大部分幼儿园的教材都是自己选定，由于地区差异很大，老师水平不一，所以即使有教材，很多课程都是需要老师创新、改编的。一线幼儿教师对课程的积极参与，一方面能体现课程的生成性和因地制宜的特点，另一方面能弥补各种教材的狭隘和不足，是对现有正规、系统课程的补充，使其更有操作性和实践意义，在幼儿园课程实践中起着不可忽视的作用。
虽然“有教师参与的幼教课程”有很多的积极作用，但由于课程研发是一种专业性很高而且很复杂的研究性活动，幼儿教师的专业水平有限、研发时间和精力又不能保障，所以课程的有效性并不高，在实施过程中出现了很多问题。
一、教学目标定位不够清晰
目标决定着行动的方向，可是似乎很多幼儿老师，都是“行在前，而不思其果”，在行动之前只是有个大概的目标轮廓，甚至没目标，比如在科学活动“沉与浮”的活动中，老师只知道让幼儿探索沉与浮，对于怎么探索，探索什么，老师们就没怎么考虑过。
二、知识掌握不够充分
幼儿阶段形象思维占主体地位，为了使幼儿学的更好，老师们需要准备大量的教具，而且还要大伤脑筋的创新各种游戏、各种有趣的活动来吸引幼儿，加班加点，辛辛苦苦，然而却把精力过多的放在形式上，而忽视了最本质东西——教学内容。再拿“沉与浮”来说，一般老师认为，“沉与浮”就是一般的科学常识，一些物体在水中的状态，是漂浮还是沉下去，用得着查资料，分析、研究吗？实不尽然，沉与浮有多种多样的基础前提，关系到物体沉、浮有好多因素，如物体的大小、密度、形状，吸水性、水的特性等。我们应分析这些因素，哪些应该让幼儿理解，哪些要去除，以避免迷惑幼儿，阻碍幼儿理解，而不是蜻蜓点水般的告知幼儿一些现象。教育是各系统工程，即使是打基础的学前阶段，也要注意知识的系统性和严谨性，毕竟我们是职业老师，要和幼儿身边零碎的教育去分开来。
三、活动内容的选择和安排不合适
幼儿园一次活动最多也就半个多小时，在这么短的时间里，让幼儿学习多少知识点，教学内容的选择角度是否合适，难易度是否恰当，内容的剖析、展开是否合理，这是很多老师所忽视的。有的老师选择的知识点过多、过难了，有的又偏简单了，内容的展开又有些混乱，随意性大，有时是根据教学形式决定教学内容的安排，比如:绘画课“春天”，老师为了吸引幼儿的注意力和兴趣，活动开始会让幼儿唱春天或跳春天，结果兴趣是激发上来了，画画却进行不下去了，可取的是，先让幼儿安安静静的画画，然后把唱唱跳跳安排到最后，即完成了教学内容，又讓孩子全身心的参与进来。
四、对幼儿不够了解
教学的对象是幼儿，离开幼儿我们的活动就是空中楼阁、纸上谈兵，虽然老师经常和幼儿在一起，觉得很了解孩子，可是这些了解却是片面的，不够具体的，比如，我们都知道幼儿好动、好奇心大，可是在活动中却体现不出来，拿一节泥工活动“漂亮的花”为例，老师一开始就把橡皮泥给了孩子，然后向幼儿提出各种教学要求，这时候，有经验的老师会发现，这节课的教学程序无法展开，幼儿都被橡皮泥深深吸引，玩的不亦乐乎，什么“漂亮的花”只有幼儿能听到了。
深思其原因，除了幼儿教师的专业水平有限、研发时间和精力不能保障外，研发课程过程中老师的观念和意识也是很重要的。近些年来，幼儿园的课程研发的科研氛围越来越浓，但是对科研的理解并不深刻，存在着很多误区。首先很多幼儿老师认为“出新”就算得上有成果了，并没有认真审视过自己的成果的质量。实际上，研究是个很复杂、很漫长的过程，“出新”只是研究的第一步，后面还有好多要做的，要不断反思、检验，如果不合适就推翻，如果有需要完善的地方要不断修改，再实践，再反思。真正的成果是要经过千锤百炼后才能成“真果”，而不是肤浅的只是出新；其次，在课程的研发并没有很好的体现幼儿的主体性地位，没有考虑到“幼儿需要什么，所教给孩子的内容是不是孩子所需要的，学了多少，所学的知识能纳入到哪类知识系统中，幼儿的知识系统中又产生的哪些学习需求，内容的展开有没有考虑到幼儿的学习心理特点，是否由易到难，重难点的出示有没有在幼儿的注意力高效时期内，动静交替是否得当等”。在幼儿的课程的挖掘和选择要不没有考虑到孩子的兴趣，就是不了解孩子的知识结构水平和心理特点，关注更多的是知识的新奇和独特性，而不是建立在幼儿需求上，在意更多的是课程展开的形式，而不是幼儿对知识的接受度上。最后，幼儿园老师很多都是把认为重要的知识点拿来就用，却没有对所学的内容进行思考和加工，并没有考虑到这些知识点的联系，也很少挖掘更为深刻的学习内容，幼儿所能学到的是零碎、肤浅的知识经验，很难纳入到自己已有的知识结构中。
针对以上问题，我认为可以从下面几点进行改善：
第一：形成研发的长效机制，让成果得以检验和完善
把研发的新课程放到实践中去检验，在实践中去发现问题，在实践中来总结经验，直到验证课程能发挥起应有的价值为止。上海的很多幼儿园实行的“一课三研”就是很好的例子，当然要进行几研就看课程的有效性如何了。
第二：课程研发前要了解幼儿的相关的知识经验储备情况
备幼儿是备课之前要做的工作，了解幼儿相关的知识经验，是不是达到了我们要求的知识储备，还是高于我们要求的知识储备；课程的内容是不是幼儿所需的，还是远离幼儿生活的知识。只有当课程的内容是幼儿所想知道、要知道，能知道、会知道的知识经验时，课程才显得珍贵、有效，否则，会出现过难学不会，过简单不用学，过远不想学的尴尬场面。
第三：对幼儿“最近发展区”区域的把握
除了上一点所强调的知识储备外，还要关注到课程内容可提升的空间的大小，幼儿在某单位时间内能接受的知识高度和容量有多少。既不能蜻蜓点水，也不能一口吃个胖子，在考虑到本班幼儿能力的基础上，制定一个合理的区域，“即让吃的饱，又让孩子吃的好”，深化对“最近发展区”的思考。
第四：课程内容的展开要尊重幼儿学习心理特点。
幼儿活泼好动，注意力时间短，无意注意占主导地位，内容的展开应主次分明、动静交替、逻辑清晰，科学引导幼儿愉快、有效的学习。
第五：对所选内容的知识点要充分挖掘。
很多老师认为幼儿所学的知识是粗浅的，自己的知识足以应付，所以在科学知识的准备上是随意的，不精心的。信息技术高度发展的今天，幼儿日常信息的输入量是惊人的，我们已有的知识经验早已不能满足幼儿的需求，需要我们不断的去更新，去丰富，才能在教学中游刃有余。另外，知识系统是庞大的，在有限时间内所能教给孩子的知识也是有限的，这就需要我们对知识经验进行选择、加工，呈现给幼儿的知识应该是教师精心准备的恰当、有续、系统的知识链条，而不是随意堆砌的知识点。
综上所述，教师对课程的理解直接影响着课程的有效性，其实无论是“教师参与的课程”还是“专家参与的课程”，最终的实施者——幼儿教师才是对幼儿的直接影响者，如果她们不能很好的理解课程，一切都是枉然，犹如空中楼阁，华而不实。只有她们很好的把握课程，课程改革才会焕发新的生命。
作者简介：
秦洁，女，1983年出生，本科，学前教育专业，现在河南省安阳幼儿师范学校工作，担任教法教学工作。