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[摘 要] 分析了微课程在课程设计指导中的适应性，阐述了该指导模式下成绩评定体系改良的重要性，提出了施工组织课程设计定量考核评价体系，应用层次分析法建立了各层次成绩评定判断矩阵，计算了评价体系各指标的权重，讨论了评价体系的应用方法和作用。
[关 键 词] 微课程;课程设计;AHP
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）07-0036-02
微课程是一种以3～5分钟甚至更短时长为单元的微型课程，它以微视频为核心，并辅以相应的教学活动、教学测评、学习反思等教学支持服务，具有时间短、内容精、半结构化等特点。美国圣胡安学院高级教学设计师戴维·彭罗斯（David Penrose）认为利用连续的微课程实施网上教学，并配备相应的任务和讨论，可以达到和传统课程一样的学习效果。MOOC（Massive Online Open Course，大规模网络开放课程）平台的兴起给微课程提供了更好的舞台，随着国内MOOC平台的兴起，微课程在中国呈“井喷”发展。
课程设计是培养学生综合运用专业知识、工程实践能力和创造精神的重要环节，是理论联系实际的桥梁。课程设计一般在相应的理论课结束后实施，由于学生前期理论学习掌握程度不一致，学生对教师的指导要求各不相同，适合传统教学模式的全时段“面对面，一对一”指导需要的师资力量是许多地方本科院校不具备的。同时，教师在课程设计中面对的解惑往往是重复的。微课程“教学目标单纯集
中”，恰能解决以上问题。如今，许多学校越来越重视微课程的开发与运用，微课程在实践课中也得到了广泛的应用，减少了教师的重复工作，在保证同样的教学效果下能从一定程度上增加教师指导的学生人数，解决了许多高校实践教学中指导教师不足的问
题。然而，以网络为载体的微课程让师生之间交流多通过网络实施，不同于传统意义上的“面对面”，因此，传统的课程设计成绩评定体系需要改革以适用
这种模式的教学成绩，体现为评价指标更加多样化，选取层次分析法确定评价指标的重要度。
一、评价指标体系设计
层次分析法（Analytic Hierarchy Process，简称
AHP）是对定性问题进行定量分析的决策方法。它将一层次元素两两比较的重要性进行定量描述。计算反映每一层次元素的相对重要性次序的权值，通过所有层次之间的总排序计算所有元素的相对权重并进行排序。
（一）评价指标
分指导与评阅两个部分确定评价指标，分别以百分制计分。以学生没有固定设计教室，授课与交流过程全部在网上进行，学生定期提交成果（阶段性成果与最终成果）为例。
1.指导。设定3个评价指标：微课学习情况、微课参与度、测验。微课学习情况可以根据微课的数量、时长分别计分综合;微课参与度按照参与讨论程度、提问答疑等计分;根据设计相关内容建立试题库，每个微课学习完成后完成测验，客观题可以由机器评分，主观题由教师打分，综合得出测验得分。
2.评阅。按阶段成果和最终成果分别评阅，将最终成果分为施工方案、进度计划两个部分，以阶段成果、施工方案、进度计划为3个评价指标。
（二）评价指标体系层次结构模型
1.确定相对重要度的标度及含义，取值1、2、3、4、5及其倒数。
2.确定各层次评价指标（如下图）。
施工组织课程设计成绩评定指标层次结构图
3.采用AHP确定指标权重系数，建立两两判断矩阵，采用方根法，计算各层次要素权重值W，并对结果进行一致性检验，最后计算出所有指标的权重
（计算表格如表1、表2、表3所示）。
表1 总成绩评定判断矩阵
表2 指导成绩评定判断矩阵
表3 评阅成绩评定判断矩阵
经计算，表1、表2、表3均通过一致性检验。
计算综合重要度，计算结果为：微课学习情况
0.2000，微课参与度0.1000，测验0.2000，阶段成果0.0817，施工方案0.2698，进度计划0.1485。
二、评价指标体系的应用
如，我校土木工程专业建筑工程方向毕业设计结构设计阶段的微课程以湖南微课网为平台，微课学习分4个部分：学习任务单、微课视频、进阶测试、互动交流，将学习任务与微课视频学习归纳为微课学习情况，进阶测试以测试为评价指标，互动交流以微课参与度为评价指标。评价体系使用于其他课程设计时，指导成绩的3个指标可进一步细化，具体情况由网络平台的功能决定。评阅成绩的3个指标可以根据不同的课程设计内容调整。
三、结语
施工组织课程设计时间一般为1～2周，时间较
短，评价指标不宜太多，该评价体系简单明了，适合短学时的课程设计成绩评价。同时，其针对网络微课程指导的课程设计量身定做，体现了这种指导模式的特点，也综合考虑了课程设计中的各个环节，量化了评价指标，更能客观地反映学生成绩，做到“以评
促学”。
参考文献：
[1]裴华艳，罗忠宁.微课程在远程开放教育中的应用研究[J].甘肃广播电视大学学报，2014（1）：6-11.
[2]Shieh，David.These lectures are gone in 60
seconds[J].Chronicle of Higher Education，2009，55
（26）：A1，A13.
[3]高笑娟，李跃辉.提高土力学地基基础课程设计质量的方法研究[J].教学研究，2012（6）：88-91.
[关 键 词] 微课程;课程设计;AHP
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）07-0036-02
微课程是一种以3～5分钟甚至更短时长为单元的微型课程，它以微视频为核心，并辅以相应的教学活动、教学测评、学习反思等教学支持服务，具有时间短、内容精、半结构化等特点。美国圣胡安学院高级教学设计师戴维·彭罗斯（David Penrose）认为利用连续的微课程实施网上教学，并配备相应的任务和讨论，可以达到和传统课程一样的学习效果。MOOC（Massive Online Open Course，大规模网络开放课程）平台的兴起给微课程提供了更好的舞台，随着国内MOOC平台的兴起，微课程在中国呈“井喷”发展。
课程设计是培养学生综合运用专业知识、工程实践能力和创造精神的重要环节，是理论联系实际的桥梁。课程设计一般在相应的理论课结束后实施，由于学生前期理论学习掌握程度不一致，学生对教师的指导要求各不相同，适合传统教学模式的全时段“面对面，一对一”指导需要的师资力量是许多地方本科院校不具备的。同时，教师在课程设计中面对的解惑往往是重复的。微课程“教学目标单纯集
中”，恰能解决以上问题。如今，许多学校越来越重视微课程的开发与运用，微课程在实践课中也得到了广泛的应用，减少了教师的重复工作，在保证同样的教学效果下能从一定程度上增加教师指导的学生人数，解决了许多高校实践教学中指导教师不足的问
题。然而，以网络为载体的微课程让师生之间交流多通过网络实施，不同于传统意义上的“面对面”，因此，传统的课程设计成绩评定体系需要改革以适用
这种模式的教学成绩，体现为评价指标更加多样化，选取层次分析法确定评价指标的重要度。
一、评价指标体系设计
层次分析法（Analytic Hierarchy Process，简称
AHP）是对定性问题进行定量分析的决策方法。它将一层次元素两两比较的重要性进行定量描述。计算反映每一层次元素的相对重要性次序的权值，通过所有层次之间的总排序计算所有元素的相对权重并进行排序。
（一）评价指标
分指导与评阅两个部分确定评价指标，分别以百分制计分。以学生没有固定设计教室，授课与交流过程全部在网上进行，学生定期提交成果（阶段性成果与最终成果）为例。
1.指导。设定3个评价指标：微课学习情况、微课参与度、测验。微课学习情况可以根据微课的数量、时长分别计分综合;微课参与度按照参与讨论程度、提问答疑等计分;根据设计相关内容建立试题库，每个微课学习完成后完成测验，客观题可以由机器评分，主观题由教师打分，综合得出测验得分。
2.评阅。按阶段成果和最终成果分别评阅，将最终成果分为施工方案、进度计划两个部分，以阶段成果、施工方案、进度计划为3个评价指标。
（二）评价指标体系层次结构模型
1.确定相对重要度的标度及含义，取值1、2、3、4、5及其倒数。
2.确定各层次评价指标（如下图）。
施工组织课程设计成绩评定指标层次结构图
3.采用AHP确定指标权重系数，建立两两判断矩阵，采用方根法，计算各层次要素权重值W，并对结果进行一致性检验，最后计算出所有指标的权重
（计算表格如表1、表2、表3所示）。
表1 总成绩评定判断矩阵
表2 指导成绩评定判断矩阵
表3 评阅成绩评定判断矩阵
经计算，表1、表2、表3均通过一致性检验。
计算综合重要度，计算结果为：微课学习情况
0.2000，微课参与度0.1000，测验0.2000，阶段成果0.0817，施工方案0.2698，进度计划0.1485。
二、评价指标体系的应用
如，我校土木工程专业建筑工程方向毕业设计结构设计阶段的微课程以湖南微课网为平台，微课学习分4个部分：学习任务单、微课视频、进阶测试、互动交流，将学习任务与微课视频学习归纳为微课学习情况，进阶测试以测试为评价指标，互动交流以微课参与度为评价指标。评价体系使用于其他课程设计时，指导成绩的3个指标可进一步细化，具体情况由网络平台的功能决定。评阅成绩的3个指标可以根据不同的课程设计内容调整。
三、结语
施工组织课程设计时间一般为1～2周，时间较
短，评价指标不宜太多，该评价体系简单明了，适合短学时的课程设计成绩评价。同时，其针对网络微课程指导的课程设计量身定做，体现了这种指导模式的特点，也综合考虑了课程设计中的各个环节，量化了评价指标，更能客观地反映学生成绩，做到“以评
促学”。
参考文献：
[1]裴华艳，罗忠宁.微课程在远程开放教育中的应用研究[J].甘肃广播电视大学学报，2014（1）：6-11.
[2]Shieh，David.These lectures are gone in 60
seconds[J].Chronicle of Higher Education，2009，55
（26）：A1，A13.
[3]高笑娟，李跃辉.提高土力学地基基础课程设计质量的方法研究[J].教学研究，2012（6）：88-91.