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小学三年级开始就要进行写作练习,因此,小学一、二年级学生的说话训练就成了重要的教学环节。叶圣陶先生说过:“写作文为的就是写出自己想说的话。”因此,指导孩子大胆地说出自己想说的话,如何说得多,说得有条理,勇于、乐于与别人进行交际,这是低段老师的教学之重。我所在的学校是一所农村小学,多年来我一直担任低段的语文教学。刚任教前几年,发现每一节口语交际课下来,班级中只有那么几个“尖子生”表现优异,但部分学生只是充当了一下听众,根本没有参与说话,有的学生更是将自己置之度外,对课堂不闻不问,更别提什么兴趣了,一堂课下来一点收获也没有。于是,我就先寻找问题根源,只有找到“毛病”,才能“对症下药”。
一、农村低年级学生存在的问题
1.学生年龄小,胆子小,不敢说。农村的孩子,交际面不广,所以胆子也比较小,害怕与别人进行口语交流,有个别孩子好不容易在教师的鼓励启发下肯站起来,也是扭扭捏捏,脸涨得通红,说一个词,或断断续续地说一句话;有的学生认为自己的说法不一定正确,万一说错了,怕被同学们耻笑或被老师批评,所以说话声音小如蚊蚋。
2.交流方法不对。有的学生性格活泼,也愿意与人进行交流,但说话抓不住重点。课堂上回答提问时东拉西扯,漫无边际,不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容,话语连贯性差,缺乏条理性。
3.家庭教育重视不够。因为在农村,家长各方面素质都相对较差。如我班上30多个学生来自祖国各地,有20多个是外来民工子女。我做了一下统计,有9个孩子每天很难和父母见上一面,因为家长早出晚归;有6个孩子的母亲文化程度低,只管孩子的生活。这样的家庭,家长与孩子的交流沟通就是少之又少。而有的本地孩子,父母经常不在身边,多半时间都随着老人过,由于年龄的差距,孩子们和他们的沟通也就很难正常化了。
以上这一系列问题,再加上低段学生识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响,常常出现“心中千言万语,不知从何说起”的情形。我深深觉得,要培养学生的口头表达能力,提高学生的口语交际兴趣,真不是一件容易的事。多少年来,我慢慢尝试,终于有了一些成果,针对以上这些困难,我明白必须充分利用学生在校的一切时间进行锻炼,一定要留心各种说话情境,利用各种机会、各种资源,激发学生的说话兴趣。语文课本上每个单元都有一个“口语交际”的学习环节。我不但把这个学习基地牢牢抓紧,还尽量把每次语文课都当成学生的“说话”练习。尽量让学生在说话方面得到应有的训练,让孩子说起话来能有条有理,不前后颠倒,不重复内容,能把想说的话大胆地、准确地说出来或写下来。
二、尝试教学案例
[案例一]巧选教材内容,吸引注意力
低年级的课文内容非常符合学生们的年龄特征,我就充分选用一些生动活泼的小动物角色,让学生分角色表演或叙述故事。如《一次比一次有进步》,我首先设置一些菜园里的背景画面和小燕子和燕子妈妈的头饰,然后让两个学生戴上。在设置好的背景下,表演课文内容,生动形象的外貌和语言,相信会吸引学生们的眼球。果然,第一场是我和一个积极举手的学生合作表演燕子妈妈和小燕子,一次表演下来之后,在我的鼓励下,其他同学也都争着参与表演,而且表演得都非常认真,虽然在表达和表演上还不是很到位,但都能把小燕子三次去菜园发现蔬菜不同特点的过程,表现得清晰生动。一场又一场表演,加深了学生们对课文的理解,在我的启发引领下,有个别学生还加入了自己的所感所想,通过语言来表达自己的看法。只要稍加整理,一段文字就诞生了。又如《小壁虎借尾巴》这个故事,我请学生自己选择自己喜欢的角色,有小壁虎、小鱼、老牛、燕子、小壁虎妈妈,然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲、演一演,这样不但激发了学生的兴趣,又锻炼了学生的口语交际能力和表演才能。同样,如《从现在开始》、《小白兔和小灰兔》等课文都可以通过分角色表演来进行口语训练。
[案例二]巧设问题,发挥无限想象
现在有不少教材都有一个共同特点:故事的结尾没有结尾,能令人展开无限遐想,所以我就抓住这一契机,巧妙设计问题,带领学生展开想象的翅膀,无限地想,尽情地说。如《两只鸟蛋》《坐井观天》《丑小鸭》等故事都可以发挥想象,编织出美丽的结尾。《两只鸟蛋》这篇课文,既是一则充满童趣的诗歌故事,又是一篇进行口语交际的好教材。课文结束是小男孩儿把鸟蛋放回了鸟窝,好像看到两只小鸟飞向了高远的蓝天。这段话留给了学生一个极大的想象空间。我根据这段话设计相关训练,让学生顺着课文的情节,展开丰富的想象,将课文内容作适当延伸。我设计了这一系列问题:1.想一想,说一说,鸟蛋又回到了鸟窝,小主人公会怎么说?鸟妈妈看到后会说些什么?2.一个月后,小鸟出生了,它们会怎样生活?会跟小男孩儿说些什么?一开始,孩子们都很胆小,相互看看,不敢表达,于是我就再设计一个四人小组合作讨论,在讨论中把自己想说的话都说出来,教师随时发一张学习奖券给表现优秀的学生(10张奖券可以换一颗学习章,期末星级评比的条件之一)。小组在热烈地讨论着,然后全班交流。有了小组的交流基础,这回孩子们都举起了小手。在我的点拨、引导下,学生畅所欲言,描绘了一个又一个鲜活的画面,一个又一个富有创意的构思从学生心底流露,真令人欣喜。又如安徒生童话《丑小鸭》,故事结尾:丑小鸭发现自己长大后成了一只美丽的天鹅。我设计了这些问题:1.丑小鸭发现自己长成了白天鹅,它是怎么想的?心情如何?2.它在草堆里碰到了曾经欺负过它的兄弟姐妹们、养鸭的小姑娘、猎狗,它是怎么说怎么做的?3.如果你是丑小鸭,你会怎么说怎么做呢?先自己认真想一想,也可以写一写,然后小组内互相讨论,说说自己的想法。一堂课下来,一个个富有个性的故事结尾就呈现出来了。低年级学生以想象见长,只要我们用心设计问题,稍加引领,然后再给学生一种宽松的表达环境,让他们不拘形式、自由表达,无疑是提高口语交际能力的一个好办法。
[案例三]捕捉生活,“包装”情景
一、农村低年级学生存在的问题
1.学生年龄小,胆子小,不敢说。农村的孩子,交际面不广,所以胆子也比较小,害怕与别人进行口语交流,有个别孩子好不容易在教师的鼓励启发下肯站起来,也是扭扭捏捏,脸涨得通红,说一个词,或断断续续地说一句话;有的学生认为自己的说法不一定正确,万一说错了,怕被同学们耻笑或被老师批评,所以说话声音小如蚊蚋。
2.交流方法不对。有的学生性格活泼,也愿意与人进行交流,但说话抓不住重点。课堂上回答提问时东拉西扯,漫无边际,不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容,话语连贯性差,缺乏条理性。
3.家庭教育重视不够。因为在农村,家长各方面素质都相对较差。如我班上30多个学生来自祖国各地,有20多个是外来民工子女。我做了一下统计,有9个孩子每天很难和父母见上一面,因为家长早出晚归;有6个孩子的母亲文化程度低,只管孩子的生活。这样的家庭,家长与孩子的交流沟通就是少之又少。而有的本地孩子,父母经常不在身边,多半时间都随着老人过,由于年龄的差距,孩子们和他们的沟通也就很难正常化了。
以上这一系列问题,再加上低段学生识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响,常常出现“心中千言万语,不知从何说起”的情形。我深深觉得,要培养学生的口头表达能力,提高学生的口语交际兴趣,真不是一件容易的事。多少年来,我慢慢尝试,终于有了一些成果,针对以上这些困难,我明白必须充分利用学生在校的一切时间进行锻炼,一定要留心各种说话情境,利用各种机会、各种资源,激发学生的说话兴趣。语文课本上每个单元都有一个“口语交际”的学习环节。我不但把这个学习基地牢牢抓紧,还尽量把每次语文课都当成学生的“说话”练习。尽量让学生在说话方面得到应有的训练,让孩子说起话来能有条有理,不前后颠倒,不重复内容,能把想说的话大胆地、准确地说出来或写下来。
二、尝试教学案例
[案例一]巧选教材内容,吸引注意力
低年级的课文内容非常符合学生们的年龄特征,我就充分选用一些生动活泼的小动物角色,让学生分角色表演或叙述故事。如《一次比一次有进步》,我首先设置一些菜园里的背景画面和小燕子和燕子妈妈的头饰,然后让两个学生戴上。在设置好的背景下,表演课文内容,生动形象的外貌和语言,相信会吸引学生们的眼球。果然,第一场是我和一个积极举手的学生合作表演燕子妈妈和小燕子,一次表演下来之后,在我的鼓励下,其他同学也都争着参与表演,而且表演得都非常认真,虽然在表达和表演上还不是很到位,但都能把小燕子三次去菜园发现蔬菜不同特点的过程,表现得清晰生动。一场又一场表演,加深了学生们对课文的理解,在我的启发引领下,有个别学生还加入了自己的所感所想,通过语言来表达自己的看法。只要稍加整理,一段文字就诞生了。又如《小壁虎借尾巴》这个故事,我请学生自己选择自己喜欢的角色,有小壁虎、小鱼、老牛、燕子、小壁虎妈妈,然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲、演一演,这样不但激发了学生的兴趣,又锻炼了学生的口语交际能力和表演才能。同样,如《从现在开始》、《小白兔和小灰兔》等课文都可以通过分角色表演来进行口语训练。
[案例二]巧设问题,发挥无限想象
现在有不少教材都有一个共同特点:故事的结尾没有结尾,能令人展开无限遐想,所以我就抓住这一契机,巧妙设计问题,带领学生展开想象的翅膀,无限地想,尽情地说。如《两只鸟蛋》《坐井观天》《丑小鸭》等故事都可以发挥想象,编织出美丽的结尾。《两只鸟蛋》这篇课文,既是一则充满童趣的诗歌故事,又是一篇进行口语交际的好教材。课文结束是小男孩儿把鸟蛋放回了鸟窝,好像看到两只小鸟飞向了高远的蓝天。这段话留给了学生一个极大的想象空间。我根据这段话设计相关训练,让学生顺着课文的情节,展开丰富的想象,将课文内容作适当延伸。我设计了这一系列问题:1.想一想,说一说,鸟蛋又回到了鸟窝,小主人公会怎么说?鸟妈妈看到后会说些什么?2.一个月后,小鸟出生了,它们会怎样生活?会跟小男孩儿说些什么?一开始,孩子们都很胆小,相互看看,不敢表达,于是我就再设计一个四人小组合作讨论,在讨论中把自己想说的话都说出来,教师随时发一张学习奖券给表现优秀的学生(10张奖券可以换一颗学习章,期末星级评比的条件之一)。小组在热烈地讨论着,然后全班交流。有了小组的交流基础,这回孩子们都举起了小手。在我的点拨、引导下,学生畅所欲言,描绘了一个又一个鲜活的画面,一个又一个富有创意的构思从学生心底流露,真令人欣喜。又如安徒生童话《丑小鸭》,故事结尾:丑小鸭发现自己长大后成了一只美丽的天鹅。我设计了这些问题:1.丑小鸭发现自己长成了白天鹅,它是怎么想的?心情如何?2.它在草堆里碰到了曾经欺负过它的兄弟姐妹们、养鸭的小姑娘、猎狗,它是怎么说怎么做的?3.如果你是丑小鸭,你会怎么说怎么做呢?先自己认真想一想,也可以写一写,然后小组内互相讨论,说说自己的想法。一堂课下来,一个个富有个性的故事结尾就呈现出来了。低年级学生以想象见长,只要我们用心设计问题,稍加引领,然后再给学生一种宽松的表达环境,让他们不拘形式、自由表达,无疑是提高口语交际能力的一个好办法。
[案例三]捕捉生活,“包装”情景