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小学三年级开始就要进行写作练习，因此，小学一、二年级学生的说话训练就成了重要的教学环节。叶圣陶先生说过：“写作文为的就是写出自己想说的话。”因此，指导孩子大胆地说出自己想说的话，如何说得多，说得有条理，勇于、乐于与别人进行交际，这是低段老师的教学之重。我所在的学校是一所农村小学，多年来我一直担任低段的语文教学。刚任教前几年，发现每一节口语交际课下来，班级中只有那么几个“尖子生”表现优异，但部分学生只是充当了一下听众，根本没有参与说话，有的学生更是将自己置之度外，对课堂不闻不问，更别提什么兴趣了，一堂课下来一点收获也没有。于是，我就先寻找问题根源，只有找到“毛病”，才能“对症下药”。
一、农村低年级学生存在的问题
1.学生年龄小，胆子小，不敢说。农村的孩子，交际面不广，所以胆子也比较小，害怕与别人进行口语交流，有个别孩子好不容易在教师的鼓励启发下肯站起来，也是扭扭捏捏，脸涨得通红，说一个词，或断断续续地说一句话；有的学生认为自己的说法不一定正确，万一说错了，怕被同学们耻笑或被老师批评，所以说话声音小如蚊蚋。
2.交流方法不对。有的学生性格活泼，也愿意与人进行交流，但说话抓不住重点。课堂上回答提问时东拉西扯，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。
3.家庭教育重视不够。因为在农村，家长各方面素质都相对较差。如我班上30多个学生来自祖国各地，有20多个是外来民工子女。我做了一下统计，有9个孩子每天很难和父母见上一面，因为家长早出晚归；有6个孩子的母亲文化程度低，只管孩子的生活。这样的家庭，家长与孩子的交流沟通就是少之又少。而有的本地孩子，父母经常不在身边，多半时间都随着老人过，由于年龄的差距，孩子们和他们的沟通也就很难正常化了。
以上这一系列问题，再加上低段学生识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形。我深深觉得，要培养学生的口头表达能力，提高学生的口语交际兴趣，真不是一件容易的事。多少年来，我慢慢尝试，终于有了一些成果，针对以上这些困难，我明白必须充分利用学生在校的一切时间进行锻炼，一定要留心各种说话情境，利用各种机会、各种资源，激发学生的说话兴趣。语文课本上每个单元都有一个“口语交际”的学习环节。我不但把这个学习基地牢牢抓紧，还尽量把每次语文课都当成学生的“说话”练习。尽量让学生在说话方面得到应有的训练，让孩子说起话来能有条有理，不前后颠倒，不重复内容，能把想说的话大胆地、准确地说出来或写下来。
二、尝试教学案例
[案例一]巧选教材内容，吸引注意力
低年级的课文内容非常符合学生们的年龄特征，我就充分选用一些生动活泼的小动物角色，让学生分角色表演或叙述故事。如《一次比一次有进步》，我首先设置一些菜园里的背景画面和小燕子和燕子妈妈的头饰，然后让两个学生戴上。在设置好的背景下，表演课文内容，生动形象的外貌和语言，相信会吸引学生们的眼球。果然，第一场是我和一个积极举手的学生合作表演燕子妈妈和小燕子，一次表演下来之后，在我的鼓励下，其他同学也都争着参与表演，而且表演得都非常认真，虽然在表达和表演上还不是很到位，但都能把小燕子三次去菜园发现蔬菜不同特点的过程，表现得清晰生动。一场又一场表演，加深了学生们对课文的理解，在我的启发引领下，有个别学生还加入了自己的所感所想，通过语言来表达自己的看法。只要稍加整理，一段文字就诞生了。又如《小壁虎借尾巴》这个故事，我请学生自己选择自己喜欢的角色，有小壁虎、小鱼、老牛、燕子、小壁虎妈妈，然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲、演一演，这样不但激发了学生的兴趣，又锻炼了学生的口语交际能力和表演才能。同样，如《从现在开始》、《小白兔和小灰兔》等课文都可以通过分角色表演来进行口语训练。
[案例二]巧设问题，发挥无限想象
现在有不少教材都有一个共同特点：故事的结尾没有结尾，能令人展开无限遐想，所以我就抓住这一契机，巧妙设计问题，带领学生展开想象的翅膀，无限地想，尽情地说。如《两只鸟蛋》《坐井观天》《丑小鸭》等故事都可以发挥想象，编织出美丽的结尾。《两只鸟蛋》这篇课文，既是一则充满童趣的诗歌故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文结束是小男孩儿把鸟蛋放回了鸟窝，好像看到两只小鸟飞向了高远的蓝天。这段话留给了学生一个极大的想象空间。我根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。我设计了这一系列问题：1.想一想，说一说，鸟蛋又回到了鸟窝，小主人公会怎么说？鸟妈妈看到后会说些什么？2.一个月后，小鸟出生了，它们会怎样生活？会跟小男孩儿说些什么？一开始，孩子们都很胆小，相互看看，不敢表达，于是我就再设计一个四人小组合作讨论，在讨论中把自己想说的话都说出来，教师随时发一张学习奖券给表现优秀的学生（10张奖券可以换一颗学习章，期末星级评比的条件之一）。小组在热烈地讨论着，然后全班交流。有了小组的交流基础，这回孩子们都举起了小手。在我的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从学生心底流露，真令人欣喜。又如安徒生童话《丑小鸭》，故事结尾：丑小鸭发现自己长大后成了一只美丽的天鹅。我设计了这些问题：1.丑小鸭发现自己长成了白天鹅，它是怎么想的？心情如何？2.它在草堆里碰到了曾经欺负过它的兄弟姐妹们、养鸭的小姑娘、猎狗，它是怎么说怎么做的？3.如果你是丑小鸭，你会怎么说怎么做呢？先自己认真想一想，也可以写一写，然后小组内互相讨论，说说自己的想法。一堂课下来，一个个富有个性的故事结尾就呈现出来了。低年级学生以想象见长，只要我们用心设计问题，稍加引领，然后再给学生一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，无疑是提高口语交际能力的一个好办法。
[案例三]捕捉生活，“包装”情景
一、农村低年级学生存在的问题
1.学生年龄小，胆子小，不敢说。农村的孩子，交际面不广，所以胆子也比较小，害怕与别人进行口语交流，有个别孩子好不容易在教师的鼓励启发下肯站起来，也是扭扭捏捏，脸涨得通红，说一个词，或断断续续地说一句话；有的学生认为自己的说法不一定正确，万一说错了，怕被同学们耻笑或被老师批评，所以说话声音小如蚊蚋。
2.交流方法不对。有的学生性格活泼，也愿意与人进行交流，但说话抓不住重点。课堂上回答提问时东拉西扯，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。
3.家庭教育重视不够。因为在农村，家长各方面素质都相对较差。如我班上30多个学生来自祖国各地，有20多个是外来民工子女。我做了一下统计，有9个孩子每天很难和父母见上一面，因为家长早出晚归；有6个孩子的母亲文化程度低，只管孩子的生活。这样的家庭，家长与孩子的交流沟通就是少之又少。而有的本地孩子，父母经常不在身边，多半时间都随着老人过，由于年龄的差距，孩子们和他们的沟通也就很难正常化了。
以上这一系列问题，再加上低段学生识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形。我深深觉得，要培养学生的口头表达能力，提高学生的口语交际兴趣，真不是一件容易的事。多少年来，我慢慢尝试，终于有了一些成果，针对以上这些困难，我明白必须充分利用学生在校的一切时间进行锻炼，一定要留心各种说话情境，利用各种机会、各种资源，激发学生的说话兴趣。语文课本上每个单元都有一个“口语交际”的学习环节。我不但把这个学习基地牢牢抓紧，还尽量把每次语文课都当成学生的“说话”练习。尽量让学生在说话方面得到应有的训练，让孩子说起话来能有条有理，不前后颠倒，不重复内容，能把想说的话大胆地、准确地说出来或写下来。
二、尝试教学案例
[案例一]巧选教材内容，吸引注意力
低年级的课文内容非常符合学生们的年龄特征，我就充分选用一些生动活泼的小动物角色，让学生分角色表演或叙述故事。如《一次比一次有进步》，我首先设置一些菜园里的背景画面和小燕子和燕子妈妈的头饰，然后让两个学生戴上。在设置好的背景下，表演课文内容，生动形象的外貌和语言，相信会吸引学生们的眼球。果然，第一场是我和一个积极举手的学生合作表演燕子妈妈和小燕子，一次表演下来之后，在我的鼓励下，其他同学也都争着参与表演，而且表演得都非常认真，虽然在表达和表演上还不是很到位，但都能把小燕子三次去菜园发现蔬菜不同特点的过程，表现得清晰生动。一场又一场表演，加深了学生们对课文的理解，在我的启发引领下，有个别学生还加入了自己的所感所想，通过语言来表达自己的看法。只要稍加整理，一段文字就诞生了。又如《小壁虎借尾巴》这个故事，我请学生自己选择自己喜欢的角色，有小壁虎、小鱼、老牛、燕子、小壁虎妈妈，然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲、演一演，这样不但激发了学生的兴趣，又锻炼了学生的口语交际能力和表演才能。同样，如《从现在开始》、《小白兔和小灰兔》等课文都可以通过分角色表演来进行口语训练。
[案例二]巧设问题，发挥无限想象
现在有不少教材都有一个共同特点：故事的结尾没有结尾，能令人展开无限遐想，所以我就抓住这一契机，巧妙设计问题，带领学生展开想象的翅膀，无限地想，尽情地说。如《两只鸟蛋》《坐井观天》《丑小鸭》等故事都可以发挥想象，编织出美丽的结尾。《两只鸟蛋》这篇课文，既是一则充满童趣的诗歌故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文结束是小男孩儿把鸟蛋放回了鸟窝，好像看到两只小鸟飞向了高远的蓝天。这段话留给了学生一个极大的想象空间。我根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。我设计了这一系列问题：1.想一想，说一说，鸟蛋又回到了鸟窝，小主人公会怎么说？鸟妈妈看到后会说些什么？2.一个月后，小鸟出生了，它们会怎样生活？会跟小男孩儿说些什么？一开始，孩子们都很胆小，相互看看，不敢表达，于是我就再设计一个四人小组合作讨论，在讨论中把自己想说的话都说出来，教师随时发一张学习奖券给表现优秀的学生（10张奖券可以换一颗学习章，期末星级评比的条件之一）。小组在热烈地讨论着，然后全班交流。有了小组的交流基础，这回孩子们都举起了小手。在我的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从学生心底流露，真令人欣喜。又如安徒生童话《丑小鸭》，故事结尾：丑小鸭发现自己长大后成了一只美丽的天鹅。我设计了这些问题：1.丑小鸭发现自己长成了白天鹅，它是怎么想的？心情如何？2.它在草堆里碰到了曾经欺负过它的兄弟姐妹们、养鸭的小姑娘、猎狗，它是怎么说怎么做的？3.如果你是丑小鸭，你会怎么说怎么做呢？先自己认真想一想，也可以写一写，然后小组内互相讨论，说说自己的想法。一堂课下来，一个个富有个性的故事结尾就呈现出来了。低年级学生以想象见长，只要我们用心设计问题，稍加引领，然后再给学生一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，无疑是提高口语交际能力的一个好办法。
[案例三]捕捉生活，“包装”情景