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摘 要：现代教育对培养人才的期许，既要着眼当下也要关注未来。核心素养是现代人才教育的根本目标，它是学生学习与成长中的必备素养，对学生的自主学习发展、终身发展以及满足社会需要都有积极作用。本文围绕小学数学培养核心素养的重要性，提出培养核心素养的几点教学策略，希望对数学教学改革工作起到抛砖引玉的作用，以供参考。
关键词：小学数学；核心素养；重要性；教学策略
现代教育理论中提到，数学教学活动是培养学生综合能力的主要渠道。因此教师设计数学教学方案时，要以培育核心素养为根本出发点，在渗透丰富的数学知识同时，培育学生的数学思维与创新能力，锻炼独立思考问题、探究问题与解决问题的能力。
1.小学数学培养核心素养的重要性
小学数学学科培养学生核心素养的重要性体现在以下几个方面：第一，小学阶段是学生成长的关键时期，在教育活动与内外环境的共同作用下，树立科学的人生观、世界观与价值观，为制定未来人生目标指明方向。新形势下，数学教育活动倡导培育学生的核心素养，它涵盖的内容非常广泛，既有数学逻辑思维与创新思维，也有数学认知能力与学习方法，从理论探究和實际应用两个方面促进学生的知识成长与能力发展。第二，基于核心素养视角的数学教学活动已经摆脱传统教学模式的限制，教师必须从“一言堂”的教学格局中走出来，全方面地了解学生、充分地尊重学生，在有趣的教学内容指引下，培养学生主动思考、主动探究的热情，培育问题意识、探究意识与发展意识，促进他们在合作交流过程中掌握科学的学习方法，高效率的完成学习目标。第三，核心素养教育促进数学教师重新整合一套完整的教学方案，在渗透数学理论知识的同时，还要关注学生的思维与能力增长，提升学以致用能力，将现实生活与数学教育有机结合，让学生关注生活中的数学，具备独立解决问题的能力，这不仅体现良好的核心素养，也是学生个性化成长的必经之路。可见，小学数学教学培养学生核心素养具有重要性和必要性。
2.小学数学培养核心素养的教学策略
2.1引入生活案例，锻炼数学感知能力
美国著名心理学家、教育专家布鲁纳认为“感知来源于思维对信息的接受与处理，并随着时间的推移而成熟”。那么在数学教学活动中，想要锻炼学生的数学感知能力，教师不能急于求成，而是从小学生熟悉且感兴趣的生活化内容为切入点，通过引入生活案例的方式，丰富学生在数学课堂的生活体验，无形中培育数学感知能力。数学知识在生活中无处不在，人们往往需要运用数学知识或数学思想来解决问题，同样在思考、探究与体验过程中，学生感受学习数学的乐趣以及学习数学的重要性，也能潜移默化地强化数学感知能力，提升数学核心素养。例如练习有关购物的应用题时，模拟设计购物场景，训练学生的数学思维能力与数学计算能力；再如学习“容量和升”时，让学生准备一杯水，分别喝下100ml、200ml、300ml，看一看剩下多少容量，体会“容量”的概念。数学教学活动的趣味之处在于动与静的有机结合，让学生在探究学习中提高数感。
2.2拓展数学问题，培育数学创新思维
数学是一门实用型学科，培育学生核心素养的关键在于引导学生运用数学知识解决实际问题。培育小学生的核心素养要以问题为指引，学生在思考问题、探究问题、解决问题过程中形成数学思维，提高解决问题能力。例如学习“圆”时，在学生掌握圆的面积公式基础上，为了拓展数学思维，笔者又提出一些新颖且有趣的问题：假设正方形的边长与圆形的直径相等，那么正方形和圆形的面积有何关系？假设正方形与圆形的面积相等，那么正方形和圆形的边长有何关系？这些问题的提出，锻炼学生的探究学习能力及举一反三的数学思维，进一步延伸教学内容的深度与广度，帮助学生更深入地把握“圆”的知识点。
2.3鼓励实践探索，提升综合应用水平
在日常教学活动中，为了让学生感知数学知识形成的过程，透过现象抓住本质，教师要让学生多参与学习与探究的过程，开阔视野、创新思路、提升技能。例如学习“乘法口诀表”时，笔者没有向以往一样强迫学生死记硬背乘法口诀，而是创新性地设计游戏活动，将学生带入生动的计算情境中，找到记忆乘法口诀的窍门，加深印象。笔者利用多媒体给大家列出一份游乐场的价格表：旋转木马10元/次，超级飞车16元/次，碰碰车15元/次，飞机大炮乐园12元/次。然后向学生提问：如果你来到游乐场，你想玩哪些项目呢？算一算一共要花多少钱？有的学生说想玩2次碰碰车和2次旋转木马，则15×2+10×2=70（元）；有的学生说想玩1次飞机大炮乐园、1次碰碰车和3次超级飞车，则12+15+12×3=63（元）。最后再设置一个开放性的问题：假设每个人有50元的额度，想一想如何设计最优惠的游玩方案？通过数学实践活动，锻炼学生实际解决问题能力与数学应用水平，有利于开阔数学视野、强化核心素养。
总之，高质量、高效率的数学教学活动有利于培养学生的抽象思维与逻辑思维。结合核心素养的具体教育要求，教师设计的课堂活动要以学生的实际情况为出发点，站在学生角度分析问题与解决问题，潜移默化中培养数学情感与数学思想，改变过去枯燥无趣的数学教育模式，让小学生体验学习的乐趣与成就感，为今后更好地走进社会、适应社会打好基础。
参考文献：
[1]洪亮.学生发展核心素养在小学数学中的渗透路径探析[J].中国教育学刊，2017（06）：72-74.
[2]曹培英.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].课程.教材.教法，2017，37（02）：74-79.
（作者单位：重庆渝北区长安锦尚小学校）
关键词：小学数学；核心素养；重要性；教学策略
现代教育理论中提到，数学教学活动是培养学生综合能力的主要渠道。因此教师设计数学教学方案时，要以培育核心素养为根本出发点，在渗透丰富的数学知识同时，培育学生的数学思维与创新能力，锻炼独立思考问题、探究问题与解决问题的能力。
1.小学数学培养核心素养的重要性
小学数学学科培养学生核心素养的重要性体现在以下几个方面：第一，小学阶段是学生成长的关键时期，在教育活动与内外环境的共同作用下，树立科学的人生观、世界观与价值观，为制定未来人生目标指明方向。新形势下，数学教育活动倡导培育学生的核心素养，它涵盖的内容非常广泛，既有数学逻辑思维与创新思维，也有数学认知能力与学习方法，从理论探究和實际应用两个方面促进学生的知识成长与能力发展。第二，基于核心素养视角的数学教学活动已经摆脱传统教学模式的限制，教师必须从“一言堂”的教学格局中走出来，全方面地了解学生、充分地尊重学生，在有趣的教学内容指引下，培养学生主动思考、主动探究的热情，培育问题意识、探究意识与发展意识，促进他们在合作交流过程中掌握科学的学习方法，高效率的完成学习目标。第三，核心素养教育促进数学教师重新整合一套完整的教学方案，在渗透数学理论知识的同时，还要关注学生的思维与能力增长，提升学以致用能力，将现实生活与数学教育有机结合，让学生关注生活中的数学，具备独立解决问题的能力，这不仅体现良好的核心素养，也是学生个性化成长的必经之路。可见，小学数学教学培养学生核心素养具有重要性和必要性。
2.小学数学培养核心素养的教学策略
2.1引入生活案例，锻炼数学感知能力
美国著名心理学家、教育专家布鲁纳认为“感知来源于思维对信息的接受与处理，并随着时间的推移而成熟”。那么在数学教学活动中，想要锻炼学生的数学感知能力，教师不能急于求成，而是从小学生熟悉且感兴趣的生活化内容为切入点，通过引入生活案例的方式，丰富学生在数学课堂的生活体验，无形中培育数学感知能力。数学知识在生活中无处不在，人们往往需要运用数学知识或数学思想来解决问题，同样在思考、探究与体验过程中，学生感受学习数学的乐趣以及学习数学的重要性，也能潜移默化地强化数学感知能力，提升数学核心素养。例如练习有关购物的应用题时，模拟设计购物场景，训练学生的数学思维能力与数学计算能力；再如学习“容量和升”时，让学生准备一杯水，分别喝下100ml、200ml、300ml，看一看剩下多少容量，体会“容量”的概念。数学教学活动的趣味之处在于动与静的有机结合，让学生在探究学习中提高数感。
2.2拓展数学问题，培育数学创新思维
数学是一门实用型学科，培育学生核心素养的关键在于引导学生运用数学知识解决实际问题。培育小学生的核心素养要以问题为指引，学生在思考问题、探究问题、解决问题过程中形成数学思维，提高解决问题能力。例如学习“圆”时，在学生掌握圆的面积公式基础上，为了拓展数学思维，笔者又提出一些新颖且有趣的问题：假设正方形的边长与圆形的直径相等，那么正方形和圆形的面积有何关系？假设正方形与圆形的面积相等，那么正方形和圆形的边长有何关系？这些问题的提出，锻炼学生的探究学习能力及举一反三的数学思维，进一步延伸教学内容的深度与广度，帮助学生更深入地把握“圆”的知识点。
2.3鼓励实践探索，提升综合应用水平
在日常教学活动中，为了让学生感知数学知识形成的过程，透过现象抓住本质，教师要让学生多参与学习与探究的过程，开阔视野、创新思路、提升技能。例如学习“乘法口诀表”时，笔者没有向以往一样强迫学生死记硬背乘法口诀，而是创新性地设计游戏活动，将学生带入生动的计算情境中，找到记忆乘法口诀的窍门，加深印象。笔者利用多媒体给大家列出一份游乐场的价格表：旋转木马10元/次，超级飞车16元/次，碰碰车15元/次，飞机大炮乐园12元/次。然后向学生提问：如果你来到游乐场，你想玩哪些项目呢？算一算一共要花多少钱？有的学生说想玩2次碰碰车和2次旋转木马，则15×2+10×2=70（元）；有的学生说想玩1次飞机大炮乐园、1次碰碰车和3次超级飞车，则12+15+12×3=63（元）。最后再设置一个开放性的问题：假设每个人有50元的额度，想一想如何设计最优惠的游玩方案？通过数学实践活动，锻炼学生实际解决问题能力与数学应用水平，有利于开阔数学视野、强化核心素养。
总之，高质量、高效率的数学教学活动有利于培养学生的抽象思维与逻辑思维。结合核心素养的具体教育要求，教师设计的课堂活动要以学生的实际情况为出发点，站在学生角度分析问题与解决问题，潜移默化中培养数学情感与数学思想，改变过去枯燥无趣的数学教育模式，让小学生体验学习的乐趣与成就感，为今后更好地走进社会、适应社会打好基础。
参考文献：
[1]洪亮.学生发展核心素养在小学数学中的渗透路径探析[J].中国教育学刊，2017（06）：72-74.
[2]曹培英.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].课程.教材.教法，2017，37（02）：74-79.
（作者单位：重庆渝北区长安锦尚小学校）