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摘要：开展双语教学是我国高等教育改革发展的必然趋势。现针对湖南省某本科独立学院会计学专业开设的双语教学情况进行了问卷调查，从师资力量、教材、教学方法和手段、教学环境和条件以及学生自身的学习态度和英语能力等几个影响因素入手，找出影响双语教学效果的主要因素。通过实行教学模式多元化、加大师资的培养力度、培养学生良好的学习态度等途径，提高双语教学质量。
关键词：双语教学；教学效果；会计学
作者简介：郑槐淼（1976-），女，河北保定人，南华大学经济管理学院，讲师；唐洋（1983-），男，湖南衡阳人，南华大学经济管理学院，讲师。（湖南 衡阳 421001）
基金项目：本文系南华大学校级重点课题“基于互联网的企业未来信息披露研究”（课题编号：05XZ10）、湖南省普通高校教学改革研究项目“国贸专业本科生立体化实践教学平台构建研究”（项目编号：2010SJT01）的研究成果。
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）13-0063-03
双语教学课程是指授课采用了外文教材，并使用外语授课课时达到该课程的50%以上的课程（外语课除外）。即采用原版教材（通常是英文教材）或影印教材，授课过程中采用中（汉语）、外（英语）两种语言交叉进行，而 50%的作业和考试也应采用外文（英语）完成的一种教学方法。双语教学既有助于提高教师的专业英语水平和运用英语教学的能力，同时还有助于提高学生对本专业外语的应用能力，是我国高校教学的发展趋势。随着我国经济发展逐渐步入全球经济发展轨道，特别是在中国加入WTO之后，中国与外部世界的政治、经济、文化交往越来越频繁，各行各业与国际接轨的步伐逐步加快，我国迫切需要既掌握专业知识，又掌握专业外语的高素质、复合型人才。因此，教育部于2001年9月颁布的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的4号文件明确规定，按照“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的要求，为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。
在对湖南省某本科独立学院会计学专业学生双语教学情况的问卷调查基础上，从师资力量、教材、教学方法和手段、教学环境和条件，以及学生自身的学习态度和英语能力几个方面对双语教学效果的影响因素进行分析，试图找出影响双语教学质量的主要因素。
一、本科独立学院会计学专业双语课程教学效果问卷调查统计分析
1.问卷调查的基本情况
此次问卷调查对象为湖南省某本科独立学院2007级会计学专业1、2、3、4班的学生。共收到调查问卷152份，其中3份调查问卷不符合要求，剩余149份问卷为有效问卷。149份问卷调查中，女生110人，男生39人，所占比例分别为73.83%和26.17%。通过CET4和CET6考试的学生分别为85人和20人，所占比例分别为57.05%和13.42%，而其余44人只达到学校外语教学基本要求，占总调查对象人数的29.53%。问卷的数据结果显示，会计专业的女生人数偏高，占绝大多数，而且学生CET4和CET6的通过率只有70.47%。
2.问卷调查的数据分析
此次问卷调查主要从师资力量、教材、教学方法和手段、教学环境和条件，以及个人的学习态度和英语能力等方面对双语课程教学效果的满意度进行了调查，分析结果如下。
（1）双语课程教学效果的总体满意度调查分析。对所开设的双语课程的满意度方面调查结果如表1所示。
注：非常满意为满意度>90%；很满意为满意度在80%～90%之间；满意为满意度在70%～80%之间；一般为满意度在60%～70%之间；不满意为满意度<60%。
被调查的学生中有31人对所开设的双语教学非常满意，占样本的20.81%；39人很满意，占到26.17%；46人满意和30人一般，分别占到30.87%和20.13%；还有5人感到不满意。通过调查的数据显示，对于本科独立学院会计学专业大多数学生认为所开设的双语教学还是满意的，但非常满意的所占比例还不是很高，只有26.17%。
（2）师资力量影响双语课程教学效果的调查分析。师资力量影响双语课程教学效果的调查结果如表2所示。
从师资力量角度来说，对双语课程教学效果的影响程度为，学生中有75人认为重度影响，占样本的50.34%；56人认为中度影响，占样本的50.34%；而轻度影响和不影响的分别只有13人和5人，分别占8.72%和3.36%。调查结果显示，有一半的学生认为师资力量的好坏会严重影响双语课程的教学效果。
（3）教材影响双语课程教学效果的调查分析。教材影响双语课程教学效果的调查结果如表3所示。
从教材角度来说，对双语课程教学效果的影响程度为，学生中28人认为重度影响，占样本的18.79%；86人认为中度影响，占样本的57.72%；而轻度影响和不影响的分别只有28人和5人，分别占18.79%和4.70%。数据结果显示，大部分的学生认为教材的好坏对双语课程的教学效果只有中度影响。
（4）教学方法和手段影响双语课程教学效果的调查分析。教学方法和手段影响双语课程教学效果的调查结果，如表4所示。
从教学方法和手段角度来说，对双语课程教学效果的影响程度，有88人认为重度影响，占样本的59.06%；44人认为中度影响，占样本的29.53%；而轻度影响和不影响的分别只有12人和5人，分别占8.05%和3.36%。调查结果显示，大部分学生认为教学方法和手段严重影响双语课程的教学效果。
（5）教学环境和条件影响双语课程教学效果的调查分析。教学环境和条件影响双语课程教学效果的调查结果，如表5所示。
从教学环境和条件角度来说，对双语课程教学效果的影响程度为，有38人认为重度影响，占样本的25.50%；77人认为中度影响，占样本的51.68%；而轻度影响和不影响的分别只有29人和5人，分别占19.46%和3.36%。数据结果显示，超过半数的学生认为教学环境和条件对双语课程的教学效果只有中度影响。
（6）学生的学习态度影响双语课程教学效果的调查分析。学生的学习态度影响双语课程教学效果的调查结果，如表6所示。
从学生的学习态度角度来说，对双语课程教学效果的影响程度为，有100人认为重度影响，占样本的67.11%；35人认为中度影响，占样本的23.49%；而轻度影响和不影响的分别只有8人和6人，分别占5.37%和4.03%。调查结果显示，绝大多数的学生认为自身的学习态度严重影响双语课程的教学效果。
（7）学生的英语能力影响双语课程教学效果的调查分析。学生的英语能力影响双语课程教学效果的调查结果，如表7所示。
从学生的英语能力角度来说，对双语课程教学效果的影响程度为，有60人认为重度影响，占样本的40.27%；62人认为中度影响，占样本的41.61%；而轻度影响和不影响的分别只有18人和9人，分别占12.08%和6.04%。调查结果显示，将近一半的学生认为自身的英语能力严重影响双语课程的教学效果，还有将近一半的学生认为自身的英语能力对双语课程的教学效果只有中度影响。
二、本科独立学院会计学专业双语课程教学效果问卷调查评价值分析
1.双语课程教学效果满意度评价值分析
注：评价值的计算公式为： 评价值=∑（比重×满意度值）
如表8所示，本科独立学院会计学专业学生对所开设的双语课程教学效果满意度不高，只有3.4362，介于满意和很满意之间，说明在本科独立学院开展的双语教学的效果不太理想，还存在很多不足之处，需要作进一步调整并分析其原因。
2.从教学角度分析双语课程教学效果的影响因素
如表9所示，从教学角度来说，影响双语课程教学效果的因素主要是师资力量、教材、教学方法和手段、教学环境和条件4个方面。其中，排在首位的是教学方法和手段，其评价值为3.4430；其次，师资力量排在第二位，评价值为3.3490；而教学环境和条件和教材的评价值分别为2.9933和2.9060。
注：评价值的计算公式为：评价值=∑（比重×影响度值）（以下相同）
3.从学生角度分析双语课程教学效果的影响因素
如表10所示，从学生角度来说，影响双语课程教学效果的因素主要学生自身的学习态度和英语能力。数据结果显示，学生认为自身的学习态度比英语能力对双语课程教学效果和质量的影响更重要，评价值为3.5369，而英语能力的评价值为3.1611。对比分析可得，学生认为自身的学习态度相比英语能力对双语课程教学效果和质量的影响更重要。
三、提高双语课程教学效果的建议和措施
1.构建多元化的教学模式，积极引导学生参与课堂教学
这就要求双语教学老师不仅要有广博的专业知识和熟练的外语读写与交流能力，而且要求教师在授课方法与手段上也要有所创新。运用启发式、互动式教学方法，借助多媒体教学手段，采取灵活的教学方式。避免采用填鸭式教学模式，教师要精讲、少讲，学生要多说、多练；教师应讲清重点和难点，学生要练习运用理论解决问题，练习英文或中文的表达。教师在备课时应区分哪些内容适合学生自学，哪些内容应该重点讲解。对于自学内容，教师课前对学生提出相应要求，在下次课堂上以讨论或提问的形式来检查。而且，在双语教学课程中为了提高学生的学习兴趣、增加教学交互性，鼓励学生课上对相应有案例进行讨论，通过案例讨论和发言，不断加深学生对基本概念和理论的理解和掌握。课后作业是熟悉和掌握决策方法的有效途径，也是学生练习外语写作的好时机。
2.加大对教师双语教学的培训与引进力度
学校要采取特殊政策大力培养双语教学人才，可以考虑引进海归的专业教师或者直接聘请外籍教师或专家进行教学工作，加强双语教学人才队伍建设。同时，在当前条件下，更要着力调动在校教师的积极性，提高专业课教师的双语教学水平。而加大双语老师的培养力度、强化双语教师的英语培训是推行双语教学良性发展和提高双语教学水平的必要途径。培训双语教师的方式有多种，可以派送老师出国进修，也可以在高校内部开办短期的脱产英语培训班进行强化训练。在有条件的情况下，可以经常请有经验的或出国进修回校老师在内部组织双语教学观摩等。此外，学校应鼓励英语专业的老师参加跨学科的专业学习和深造，培养更多符合双语教学要求的人才。我校在这方面已经出台了一些政策，如举办由外籍教师授课的针对双语教师的英语口语培训班，利用寒、暑假组织双语教师赴国外合作办学的大学进行外语能力方面的培训，加强双语教学教师间的交流，在计算课时给予双语教学的教师适当的课时补助等等。这些措施的出台体现了学校对双语教学的支持，也坚定了教师实施双语教学的信心。
3.培养学生良好的学习态度
双语教学不仅对教师提出了要求，对学生同样也提出了较高要求。学生的综合素质是不可忽视的因素，而且学生的目标志向、意愿及能够付出的努力，比其英语水平更重要。由于学生个体之间英语水平的差异，在开展双语教学前可对学生进行英语测试，根据学生英语基础和个人意愿进行分班授课。对于英语水平较高的同学，在授课、作业练习、考试等各环节适当增加使用英文授课的时间比例；而对于英语基础较薄弱的同学，则相应减少英文授课的时间比例，以保证他们对专业知识的理解和掌握。此外，充分利用Power Point的强大功能，制作图文并茂的多媒体课件，不但可以节约英文板书的时间，还可以通过网络资源丰富教学内容。从而使课堂教学贴近实际，更利于拓展学生的思维，将课堂教学向课外延伸，培养了学生独立获取知识以及自我学习的能力。
四、结论
通过本次对某独立学院会计学专业的双语教学效果的调查分析，专业课程的双语教学效果在该学院还未达到预期的满意效果。因此，应在建立健全教师双语培训机制，完善教学方法和手段以及培养学生良好学习态度等方面给予更多关注。
参考文献：
[1]郑槐淼,阳秋林,张俭.高校会计学专业双语教学调查研究[J].价值工程,2010,(3).
[2]王宛秋.高校会计专业课程双语教学实践的探讨[J].财会通讯,2008,(3).
[3]龚银燕,龚明晓.会计专业双语教学效果的调查与分析[J].安徽工业大学学报(社会科学版),2003,(11).
[4]肖曼君.影响高校双语教学效果的制约因素分析——基于一份双语教学效果评估调查问卷分析[J].湖南科技学院学报,2007,(6).
[5]刘东风.稳妥推进双语教学实践 切实提高双语教学质量——中国人民大学本科课程双语教学实践与探索[J].北京大学学报(哲学社会科学版),2007,(5).
[6]王梅.努力改进教学方法,不断提高有机化学双语教学质量[J].化工高等教育,2008,(6).
（责任编辑：沈清）
关键词：双语教学；教学效果；会计学
作者简介：郑槐淼（1976-），女，河北保定人，南华大学经济管理学院，讲师；唐洋（1983-），男，湖南衡阳人，南华大学经济管理学院，讲师。（湖南 衡阳 421001）
基金项目：本文系南华大学校级重点课题“基于互联网的企业未来信息披露研究”（课题编号：05XZ10）、湖南省普通高校教学改革研究项目“国贸专业本科生立体化实践教学平台构建研究”（项目编号：2010SJT01）的研究成果。
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）13-0063-03
双语教学课程是指授课采用了外文教材，并使用外语授课课时达到该课程的50%以上的课程（外语课除外）。即采用原版教材（通常是英文教材）或影印教材，授课过程中采用中（汉语）、外（英语）两种语言交叉进行，而 50%的作业和考试也应采用外文（英语）完成的一种教学方法。双语教学既有助于提高教师的专业英语水平和运用英语教学的能力，同时还有助于提高学生对本专业外语的应用能力，是我国高校教学的发展趋势。随着我国经济发展逐渐步入全球经济发展轨道，特别是在中国加入WTO之后，中国与外部世界的政治、经济、文化交往越来越频繁，各行各业与国际接轨的步伐逐步加快，我国迫切需要既掌握专业知识，又掌握专业外语的高素质、复合型人才。因此，教育部于2001年9月颁布的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的4号文件明确规定，按照“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的要求，为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。
在对湖南省某本科独立学院会计学专业学生双语教学情况的问卷调查基础上，从师资力量、教材、教学方法和手段、教学环境和条件，以及学生自身的学习态度和英语能力几个方面对双语教学效果的影响因素进行分析，试图找出影响双语教学质量的主要因素。
一、本科独立学院会计学专业双语课程教学效果问卷调查统计分析
1.问卷调查的基本情况
此次问卷调查对象为湖南省某本科独立学院2007级会计学专业1、2、3、4班的学生。共收到调查问卷152份，其中3份调查问卷不符合要求，剩余149份问卷为有效问卷。149份问卷调查中，女生110人，男生39人，所占比例分别为73.83%和26.17%。通过CET4和CET6考试的学生分别为85人和20人，所占比例分别为57.05%和13.42%，而其余44人只达到学校外语教学基本要求，占总调查对象人数的29.53%。问卷的数据结果显示，会计专业的女生人数偏高，占绝大多数，而且学生CET4和CET6的通过率只有70.47%。
2.问卷调查的数据分析
此次问卷调查主要从师资力量、教材、教学方法和手段、教学环境和条件，以及个人的学习态度和英语能力等方面对双语课程教学效果的满意度进行了调查，分析结果如下。
（1）双语课程教学效果的总体满意度调查分析。对所开设的双语课程的满意度方面调查结果如表1所示。
注：非常满意为满意度>90%；很满意为满意度在80%～90%之间；满意为满意度在70%～80%之间；一般为满意度在60%～70%之间；不满意为满意度<60%。
被调查的学生中有31人对所开设的双语教学非常满意，占样本的20.81%；39人很满意，占到26.17%；46人满意和30人一般，分别占到30.87%和20.13%；还有5人感到不满意。通过调查的数据显示，对于本科独立学院会计学专业大多数学生认为所开设的双语教学还是满意的，但非常满意的所占比例还不是很高，只有26.17%。
（2）师资力量影响双语课程教学效果的调查分析。师资力量影响双语课程教学效果的调查结果如表2所示。
从师资力量角度来说，对双语课程教学效果的影响程度为，学生中有75人认为重度影响，占样本的50.34%；56人认为中度影响，占样本的50.34%；而轻度影响和不影响的分别只有13人和5人，分别占8.72%和3.36%。调查结果显示，有一半的学生认为师资力量的好坏会严重影响双语课程的教学效果。
（3）教材影响双语课程教学效果的调查分析。教材影响双语课程教学效果的调查结果如表3所示。
从教材角度来说，对双语课程教学效果的影响程度为，学生中28人认为重度影响，占样本的18.79%；86人认为中度影响，占样本的57.72%；而轻度影响和不影响的分别只有28人和5人，分别占18.79%和4.70%。数据结果显示，大部分的学生认为教材的好坏对双语课程的教学效果只有中度影响。
（4）教学方法和手段影响双语课程教学效果的调查分析。教学方法和手段影响双语课程教学效果的调查结果，如表4所示。
从教学方法和手段角度来说，对双语课程教学效果的影响程度，有88人认为重度影响，占样本的59.06%；44人认为中度影响，占样本的29.53%；而轻度影响和不影响的分别只有12人和5人，分别占8.05%和3.36%。调查结果显示，大部分学生认为教学方法和手段严重影响双语课程的教学效果。
（5）教学环境和条件影响双语课程教学效果的调查分析。教学环境和条件影响双语课程教学效果的调查结果，如表5所示。
从教学环境和条件角度来说，对双语课程教学效果的影响程度为，有38人认为重度影响，占样本的25.50%；77人认为中度影响，占样本的51.68%；而轻度影响和不影响的分别只有29人和5人，分别占19.46%和3.36%。数据结果显示，超过半数的学生认为教学环境和条件对双语课程的教学效果只有中度影响。
（6）学生的学习态度影响双语课程教学效果的调查分析。学生的学习态度影响双语课程教学效果的调查结果，如表6所示。
从学生的学习态度角度来说，对双语课程教学效果的影响程度为，有100人认为重度影响，占样本的67.11%；35人认为中度影响，占样本的23.49%；而轻度影响和不影响的分别只有8人和6人，分别占5.37%和4.03%。调查结果显示，绝大多数的学生认为自身的学习态度严重影响双语课程的教学效果。
（7）学生的英语能力影响双语课程教学效果的调查分析。学生的英语能力影响双语课程教学效果的调查结果，如表7所示。
从学生的英语能力角度来说，对双语课程教学效果的影响程度为，有60人认为重度影响，占样本的40.27%；62人认为中度影响，占样本的41.61%；而轻度影响和不影响的分别只有18人和9人，分别占12.08%和6.04%。调查结果显示，将近一半的学生认为自身的英语能力严重影响双语课程的教学效果，还有将近一半的学生认为自身的英语能力对双语课程的教学效果只有中度影响。
二、本科独立学院会计学专业双语课程教学效果问卷调查评价值分析
1.双语课程教学效果满意度评价值分析
注：评价值的计算公式为： 评价值=∑（比重×满意度值）
如表8所示，本科独立学院会计学专业学生对所开设的双语课程教学效果满意度不高，只有3.4362，介于满意和很满意之间，说明在本科独立学院开展的双语教学的效果不太理想，还存在很多不足之处，需要作进一步调整并分析其原因。
2.从教学角度分析双语课程教学效果的影响因素
如表9所示，从教学角度来说，影响双语课程教学效果的因素主要是师资力量、教材、教学方法和手段、教学环境和条件4个方面。其中，排在首位的是教学方法和手段，其评价值为3.4430；其次，师资力量排在第二位，评价值为3.3490；而教学环境和条件和教材的评价值分别为2.9933和2.9060。
注：评价值的计算公式为：评价值=∑（比重×影响度值）（以下相同）
3.从学生角度分析双语课程教学效果的影响因素
如表10所示，从学生角度来说，影响双语课程教学效果的因素主要学生自身的学习态度和英语能力。数据结果显示，学生认为自身的学习态度比英语能力对双语课程教学效果和质量的影响更重要，评价值为3.5369，而英语能力的评价值为3.1611。对比分析可得，学生认为自身的学习态度相比英语能力对双语课程教学效果和质量的影响更重要。
三、提高双语课程教学效果的建议和措施
1.构建多元化的教学模式，积极引导学生参与课堂教学
这就要求双语教学老师不仅要有广博的专业知识和熟练的外语读写与交流能力，而且要求教师在授课方法与手段上也要有所创新。运用启发式、互动式教学方法，借助多媒体教学手段，采取灵活的教学方式。避免采用填鸭式教学模式，教师要精讲、少讲，学生要多说、多练；教师应讲清重点和难点，学生要练习运用理论解决问题，练习英文或中文的表达。教师在备课时应区分哪些内容适合学生自学，哪些内容应该重点讲解。对于自学内容，教师课前对学生提出相应要求，在下次课堂上以讨论或提问的形式来检查。而且，在双语教学课程中为了提高学生的学习兴趣、增加教学交互性，鼓励学生课上对相应有案例进行讨论，通过案例讨论和发言，不断加深学生对基本概念和理论的理解和掌握。课后作业是熟悉和掌握决策方法的有效途径，也是学生练习外语写作的好时机。
2.加大对教师双语教学的培训与引进力度
学校要采取特殊政策大力培养双语教学人才，可以考虑引进海归的专业教师或者直接聘请外籍教师或专家进行教学工作，加强双语教学人才队伍建设。同时，在当前条件下，更要着力调动在校教师的积极性，提高专业课教师的双语教学水平。而加大双语老师的培养力度、强化双语教师的英语培训是推行双语教学良性发展和提高双语教学水平的必要途径。培训双语教师的方式有多种，可以派送老师出国进修，也可以在高校内部开办短期的脱产英语培训班进行强化训练。在有条件的情况下，可以经常请有经验的或出国进修回校老师在内部组织双语教学观摩等。此外，学校应鼓励英语专业的老师参加跨学科的专业学习和深造，培养更多符合双语教学要求的人才。我校在这方面已经出台了一些政策，如举办由外籍教师授课的针对双语教师的英语口语培训班，利用寒、暑假组织双语教师赴国外合作办学的大学进行外语能力方面的培训，加强双语教学教师间的交流，在计算课时给予双语教学的教师适当的课时补助等等。这些措施的出台体现了学校对双语教学的支持，也坚定了教师实施双语教学的信心。
3.培养学生良好的学习态度
双语教学不仅对教师提出了要求，对学生同样也提出了较高要求。学生的综合素质是不可忽视的因素，而且学生的目标志向、意愿及能够付出的努力，比其英语水平更重要。由于学生个体之间英语水平的差异，在开展双语教学前可对学生进行英语测试，根据学生英语基础和个人意愿进行分班授课。对于英语水平较高的同学，在授课、作业练习、考试等各环节适当增加使用英文授课的时间比例；而对于英语基础较薄弱的同学，则相应减少英文授课的时间比例，以保证他们对专业知识的理解和掌握。此外，充分利用Power Point的强大功能，制作图文并茂的多媒体课件，不但可以节约英文板书的时间，还可以通过网络资源丰富教学内容。从而使课堂教学贴近实际，更利于拓展学生的思维，将课堂教学向课外延伸，培养了学生独立获取知识以及自我学习的能力。
四、结论
通过本次对某独立学院会计学专业的双语教学效果的调查分析，专业课程的双语教学效果在该学院还未达到预期的满意效果。因此，应在建立健全教师双语培训机制，完善教学方法和手段以及培养学生良好学习态度等方面给予更多关注。
参考文献：
[1]郑槐淼,阳秋林,张俭.高校会计学专业双语教学调查研究[J].价值工程,2010,(3).
[2]王宛秋.高校会计专业课程双语教学实践的探讨[J].财会通讯,2008,(3).
[3]龚银燕,龚明晓.会计专业双语教学效果的调查与分析[J].安徽工业大学学报(社会科学版),2003,(11).
[4]肖曼君.影响高校双语教学效果的制约因素分析——基于一份双语教学效果评估调查问卷分析[J].湖南科技学院学报,2007,(6).
[5]刘东风.稳妥推进双语教学实践 切实提高双语教学质量——中国人民大学本科课程双语教学实践与探索[J].北京大学学报(哲学社会科学版),2007,(5).
[6]王梅.努力改进教学方法,不断提高有机化学双语教学质量[J].化工高等教育,2008,(6).
（责任编辑：沈清）