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摘要信息技术教师应该努力探索新的教学方法,努力改变旧的授课模式,提高教学的有效性。笔者结合多年中学信息技术教学工作经验,谈几点思考。
中图分类号:G633.98文献标识码:A
信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。《中小学信息技术课程指导纲要》指出,中小学信息技术课程的任务是:培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能,使学生具有获得信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力,形成良好的文化素养,为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。现代信息技术发展日新月异,知识的更新周期越来越短,因此,信息技术教室应该努力探索新的教学方法,努力改变旧的授课模式,提高教学的有效性。笔者结合多年中学信息技术教学工作经验,谈几点思考。
1 巧设情境,激发学生学习兴趣
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的力量源泉,是学生能力培养与提高的前提,能激发学生的学习动机和学习的积极性。在信息技术教学过程中,教师要首先学会创设教学情境,通过合理选择教学素材、精心设计教学过程、设定教学目标,激发学生的兴趣,激活学生的知识、技能,积淀学生的信息素养。例如,在讲解WORD中插入图片这一教学内容时,我先展示几幅图片:国庆60周年大阅兵、奥运会精彩开幕式、世博会展馆等,立刻引发了学生的窃窃私语。“同学们,你们想把这些图片插入到我们前面建立的WORD文档中吗?这堂课我们就来试一试。”学生立刻兴趣盎然。教师水到渠成地把学生引到新课教学中。这几幅图片中的内容并非学生亲眼目睹,绚丽的色彩、精彩的画面刺激了学生的感官,带来学习热情的高涨。这样,就会把学生的注意力转移到课堂中来,激发学生对课堂教学内容的兴趣和求知欲,调动学生的主观能动性。
2 注重实践,培养学生的应用创新能力
中学的信息技术课主要包括计算机基础知识、应用软件的使用、网络知识等几部分,是一门集知识性、实用性、操作性为一体的学科。其中操作性是区别于其它学科的重要特点。熟能生巧,勤能补拙。在信息技术的课堂上,不能只依靠教师的讲课、演示,还得需要给学生自己动手操作的机会,当学生自己动手完成每一项实践任务时候,他们会对知识点掌握的更加牢固,当学生在教师的指导下或独自解决好每一项困难的时候,他们会在不知不觉中提高了应用创新能力。教师在信息技术课教学时,应注重加强对学生实践技能的培养,不但要“授之以鱼”,而且还要“授之以渔”。在实践教学活动中,教师要突出学生的主体地位,把学习的主动权和个性发展权还给学生,让学生唱主角。教师要由知识的传授者转变为活动的组织者、指导者和参与者。教师要更多地关注活动目标的导向、动机的激发、情景的创设、方法的指导、疑难的解答等。反之,如果教师限制得过多,实践活动课将失去其价值。另外,教师可以利用“任务驱动”的方法开展实践教学,结合教材,教师可以设计不同的任务,布置给学生去完成,这样会有利于学生提高对所学知识的认识和巩固。
3 分组合作,培养学生团结协作精神
学生与学生之间有共同的志向和共同的语言,他们在一起讨论问题时,彼此容易交流与沟通,教师在教学中应充分发挥学生集体的智慧,重视小组合作学习的教学方法。在上机实践中,而根据实际情况,可以将学生分成若干小组,这样学生之间可以相互讨论、互相帮助、取长补短,学生的思维过程得以展现,学生之间的观点、方法得以交流,大家利用集体的智慧一起完成任务。如我在教学Powerpoint进行幻灯片制作时,我把学生分成四人一组,要求每个小组利用网络资源,制作一组与世博会有关的世博宣传幻灯片,教师提供相关的网站与幻灯片制作要求,学生能合理分工,有负责查询资料的、有负责下载图片的、有负责下载视频的、有负责下载音乐的、有负责幻灯片制作的,忙的不亦乐乎。这样的教学方法能充分反映学生应用计算机解决问题的能力,学生不但要会网上浏览、下载、文件保存、文件复制、剪切、粘贴;还要会幻灯片的制作、幻灯片放映的设置等方方面面的知识。学生不但完成了教师布置的学习任务,还能体会到合作学习的快乐,从而激发学生的学习热情,有了学习热情自然也就有了创新意识。
4 因材施教,实施差异化教学
孔子《论语·雍也》云:“圣人之道,粗精虽无二致,但其施教,则必因其材而笃焉”。孔子这句话的中心思想就是“因材施教”,也是对孔子教学实践中一条基本原则的准确概括。在现代教学中,因材施教、差异化教学显得更加重要。不可否认,一个班级的学生总会存在着差异性,比如不同家庭背景的差异、性格的差异、兴趣态度的差异等。这就要求教师必须从学生的实际出发,根据学生兴趣导向及个性差异的不同,实施教学活动,这样才能使每一位学生都能扬长避短,获得最佳发展。具体到信息技术课程,教师要结合这门课程的特点,根据学生的实际,分层次教学以提高学生个体的学习效率。教师可以根据学生的实际水平,把一个班的学生分成A、B、C三个层次。A层次是掌握信息技术知识比较丰富,学习积极,应用能力强的学生;C层次是信息技术知识贫乏,学习积极性及潜力都比较差的学生;B层次为中间层。根据分层,教师要制订不同的教学方案,设定不同的教学目标,为每个层次(下转第253页)(上接第232页)的学生建立学习档案,了解情况,动态调整。这样分层划分,能照顾到各个类型的学生,有利于提高学生的学习积极性和主动性,有利于提高教学有效性。将学生分层教学,目的是为了因材施教,促进学生发展,但绝不是给学生贴上好、中、差的标签。
5 加强评价,逐步改进教学方法
教学评价是教与学过程中的重要环节看,它不仅能检验学生的学习效果,而且能给学生以鼓励,激发学生的创新动机。教学评价作为信息技术教学的重要组成部分,对信息技术的学习具有较强的导向作用。它围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教与学,保证了信息技术课程目标的实现。我们可以通过评价的合理实施,不断提高信息技术的教学质量,激发学生学习、应用信息技术的兴趣,帮助学生逐步提高信息素养。评价方式有很多种,比如可以设计一个多媒体任务作为考试形式,在任务中贯穿信息技术的知识点,让学生自己操作,并进行评价。我在最近的一次教学过程中,在完成PowerPoint模块教学任务后,我要求学生围绕上海世博会制作一个ppt课件,由于上海世博会刚刚开幕不久,学生对这个主题非常感兴趣,他们纷纷学习了世博会的知识,通过网络搜索了上海世博会的概况和图片,两天之后,同学们做出了诸如《世博会知识》、《走进上海世博会》、《中国国家馆介绍》、《欢迎世界各地的朋友参观上海世博会》等为题目的图文并茂的ppt课件,介绍了世博会的历史、上海世博会的申办过程、上海世博会简况等。在学生交上来作品后,我会对每一个作品进行评价,并挑选出几个典型的,在课堂上展示,让学生自我评价,让学生之间互相评价。这种开放式的考试方式,学生不需要死记硬背,不会有太大的压力。由于学生自评、互评,对学生而言压力相对较小,学生可以充分地交流自己在作品制作中的体验、经验、成功和不足,从而使学生有清楚的自我认识,相互学习、相互促进,共同提高。
总之,在信息技术课程的教学中,要全面考虑学生心理智力发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需要。努力创造条件,以积极参与、学以致用为本,激发兴趣、合作学习、尝试创新为手段,鼓励学生动手实践,大胆探究,小组合作,使他们不斷体验成功。
中图分类号:G633.98文献标识码:A
信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。《中小学信息技术课程指导纲要》指出,中小学信息技术课程的任务是:培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能,使学生具有获得信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力,形成良好的文化素养,为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。现代信息技术发展日新月异,知识的更新周期越来越短,因此,信息技术教室应该努力探索新的教学方法,努力改变旧的授课模式,提高教学的有效性。笔者结合多年中学信息技术教学工作经验,谈几点思考。
1 巧设情境,激发学生学习兴趣
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的力量源泉,是学生能力培养与提高的前提,能激发学生的学习动机和学习的积极性。在信息技术教学过程中,教师要首先学会创设教学情境,通过合理选择教学素材、精心设计教学过程、设定教学目标,激发学生的兴趣,激活学生的知识、技能,积淀学生的信息素养。例如,在讲解WORD中插入图片这一教学内容时,我先展示几幅图片:国庆60周年大阅兵、奥运会精彩开幕式、世博会展馆等,立刻引发了学生的窃窃私语。“同学们,你们想把这些图片插入到我们前面建立的WORD文档中吗?这堂课我们就来试一试。”学生立刻兴趣盎然。教师水到渠成地把学生引到新课教学中。这几幅图片中的内容并非学生亲眼目睹,绚丽的色彩、精彩的画面刺激了学生的感官,带来学习热情的高涨。这样,就会把学生的注意力转移到课堂中来,激发学生对课堂教学内容的兴趣和求知欲,调动学生的主观能动性。
2 注重实践,培养学生的应用创新能力
中学的信息技术课主要包括计算机基础知识、应用软件的使用、网络知识等几部分,是一门集知识性、实用性、操作性为一体的学科。其中操作性是区别于其它学科的重要特点。熟能生巧,勤能补拙。在信息技术的课堂上,不能只依靠教师的讲课、演示,还得需要给学生自己动手操作的机会,当学生自己动手完成每一项实践任务时候,他们会对知识点掌握的更加牢固,当学生在教师的指导下或独自解决好每一项困难的时候,他们会在不知不觉中提高了应用创新能力。教师在信息技术课教学时,应注重加强对学生实践技能的培养,不但要“授之以鱼”,而且还要“授之以渔”。在实践教学活动中,教师要突出学生的主体地位,把学习的主动权和个性发展权还给学生,让学生唱主角。教师要由知识的传授者转变为活动的组织者、指导者和参与者。教师要更多地关注活动目标的导向、动机的激发、情景的创设、方法的指导、疑难的解答等。反之,如果教师限制得过多,实践活动课将失去其价值。另外,教师可以利用“任务驱动”的方法开展实践教学,结合教材,教师可以设计不同的任务,布置给学生去完成,这样会有利于学生提高对所学知识的认识和巩固。
3 分组合作,培养学生团结协作精神
学生与学生之间有共同的志向和共同的语言,他们在一起讨论问题时,彼此容易交流与沟通,教师在教学中应充分发挥学生集体的智慧,重视小组合作学习的教学方法。在上机实践中,而根据实际情况,可以将学生分成若干小组,这样学生之间可以相互讨论、互相帮助、取长补短,学生的思维过程得以展现,学生之间的观点、方法得以交流,大家利用集体的智慧一起完成任务。如我在教学Powerpoint进行幻灯片制作时,我把学生分成四人一组,要求每个小组利用网络资源,制作一组与世博会有关的世博宣传幻灯片,教师提供相关的网站与幻灯片制作要求,学生能合理分工,有负责查询资料的、有负责下载图片的、有负责下载视频的、有负责下载音乐的、有负责幻灯片制作的,忙的不亦乐乎。这样的教学方法能充分反映学生应用计算机解决问题的能力,学生不但要会网上浏览、下载、文件保存、文件复制、剪切、粘贴;还要会幻灯片的制作、幻灯片放映的设置等方方面面的知识。学生不但完成了教师布置的学习任务,还能体会到合作学习的快乐,从而激发学生的学习热情,有了学习热情自然也就有了创新意识。
4 因材施教,实施差异化教学
孔子《论语·雍也》云:“圣人之道,粗精虽无二致,但其施教,则必因其材而笃焉”。孔子这句话的中心思想就是“因材施教”,也是对孔子教学实践中一条基本原则的准确概括。在现代教学中,因材施教、差异化教学显得更加重要。不可否认,一个班级的学生总会存在着差异性,比如不同家庭背景的差异、性格的差异、兴趣态度的差异等。这就要求教师必须从学生的实际出发,根据学生兴趣导向及个性差异的不同,实施教学活动,这样才能使每一位学生都能扬长避短,获得最佳发展。具体到信息技术课程,教师要结合这门课程的特点,根据学生的实际,分层次教学以提高学生个体的学习效率。教师可以根据学生的实际水平,把一个班的学生分成A、B、C三个层次。A层次是掌握信息技术知识比较丰富,学习积极,应用能力强的学生;C层次是信息技术知识贫乏,学习积极性及潜力都比较差的学生;B层次为中间层。根据分层,教师要制订不同的教学方案,设定不同的教学目标,为每个层次(下转第253页)(上接第232页)的学生建立学习档案,了解情况,动态调整。这样分层划分,能照顾到各个类型的学生,有利于提高学生的学习积极性和主动性,有利于提高教学有效性。将学生分层教学,目的是为了因材施教,促进学生发展,但绝不是给学生贴上好、中、差的标签。
5 加强评价,逐步改进教学方法
教学评价是教与学过程中的重要环节看,它不仅能检验学生的学习效果,而且能给学生以鼓励,激发学生的创新动机。教学评价作为信息技术教学的重要组成部分,对信息技术的学习具有较强的导向作用。它围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教与学,保证了信息技术课程目标的实现。我们可以通过评价的合理实施,不断提高信息技术的教学质量,激发学生学习、应用信息技术的兴趣,帮助学生逐步提高信息素养。评价方式有很多种,比如可以设计一个多媒体任务作为考试形式,在任务中贯穿信息技术的知识点,让学生自己操作,并进行评价。我在最近的一次教学过程中,在完成PowerPoint模块教学任务后,我要求学生围绕上海世博会制作一个ppt课件,由于上海世博会刚刚开幕不久,学生对这个主题非常感兴趣,他们纷纷学习了世博会的知识,通过网络搜索了上海世博会的概况和图片,两天之后,同学们做出了诸如《世博会知识》、《走进上海世博会》、《中国国家馆介绍》、《欢迎世界各地的朋友参观上海世博会》等为题目的图文并茂的ppt课件,介绍了世博会的历史、上海世博会的申办过程、上海世博会简况等。在学生交上来作品后,我会对每一个作品进行评价,并挑选出几个典型的,在课堂上展示,让学生自我评价,让学生之间互相评价。这种开放式的考试方式,学生不需要死记硬背,不会有太大的压力。由于学生自评、互评,对学生而言压力相对较小,学生可以充分地交流自己在作品制作中的体验、经验、成功和不足,从而使学生有清楚的自我认识,相互学习、相互促进,共同提高。
总之,在信息技术课程的教学中,要全面考虑学生心理智力发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需要。努力创造条件,以积极参与、学以致用为本,激发兴趣、合作学习、尝试创新为手段,鼓励学生动手实践,大胆探究,小组合作,使他们不斷体验成功。