识字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的一个重点。但是现在的识字教学却出现了效率低的尴尬局面。究其原因，主要是很多老师没有重视识字教学，在思想上存在识字教学理念的“缺失点”，目标上没有挖掘出识字教学的“闪光点”， 识字教学手段缺乏多样化，识字教学环境缺乏情趣化。经常会遇到一些老师在台上讲得非常卖力，而学生在台下玩得不亦乐乎的现象。
　　《课程标准》指出：“1～2年级认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”识字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的一个重点。教师只有从思想上转变识字教学理念的“缺失点”，从识字手段多样化和识字环境情趣化等方面挖掘识字教学的“闪光点”，才能让识字教学回归它的重要使命，才能使识字教学真正走向高效。
　　首先，教师要从思想上转变识字教学理念的“缺失点”。
　　识字教学之所以进入效率低的尴尬处境，主要是教师思想上不够重视，思想上存在识字教学理念的“缺失点”，如果老师们都能意识到优化识字教学手段对于提高课堂教学效率的作用，转变识字教学理念的“缺失点”，识字教学的效率将会大大提高。
　　其次，教师要从行动上挖掘出识字教学的“闪光点”。
　　教师思想上重视识字教学了，就会从识字手段多样化和识字环境情趣化等方面挖掘出识字教学的“闪光点”，让识字教学绽放光彩。
　　一要采取识字手段多样化。一年级的学生虽然有意注意在发展，但占优势的还是无意注意，他们注意力不稳定、不持久。当学生对识字产生极大的兴趣时，他们便会思维异常活跃，情感特别丰富，识字教学效率会达到最优化。
　　二要变识字为有趣游戏。低年级学生都喜欢做游戏，根据儿童的这个心理特点，老师有意识地创设一些游戏情境。如“找朋友”，把字和相应的拼音组成好朋友。“摘桃子”、“打地鼠”等游戏，可以让孩子在丰富多彩的游戏中识字，情趣盎然，易学易记。
　　三要变识字为有趣活动。教师在识字教学时开展一些活动，让学生在观察、联想、比较、思考中生动愉快的识字，他们通过画笔、动作等帮助记忆、理解生字。如形体演示，让孩子几个孩子摆成人字形、大字形等，猜谜识字——“十个人”是“什”等都是学生喜闻乐见的识字方法。
　　四要变识字为有趣联想。我们如能抓住联想的规律，学会联想的方法，就有利于巩固记忆、开拓创新。如教师在教学“旦”字时，可以形象地表示成：太阳从地平线上升起来了，天亮了。这样的有趣联想激发了孩子识字的兴趣。
　　再次，教师要让识字环境情趣化。
　　新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”其实生活就是识字的背景和舞台。利用学生在学校生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。
　　第一，可以采用图画激发情趣。在教学一年级上册《识字6》时，可以先将喷泉、雕塑、音乐厅等图片贴在黑板上，拿出相应的词卡带领孩子看图认读，然后发下去相关的词语卡片，让孩子们将与图对应的词卡贴在图的下面，孩子们学得兴趣盎然。
　　第二，可以采用音乐激发情趣。一二年级很多识字课中的词语连在一起就是一幅优美的画，老师根据这个特点，可以把这些词语配上音乐，让孩子们跟着音乐把这些词读成一首诗，孩子们读得摇头晃脑，读得有滋有味，陶醉其中。如：在教学一年级下册《识字8》时，“天气晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛，飞来飞去捉蚊虫。”这段话可以配上了欢快的音乐，让孩子们在音乐中边读边表演这段话，在轻松愉快的氛围中，学生识了字、学了词，还受到了美的熏陶。
　　第三，可以采用艺术字激发情趣。教师可以把教室的墙壁、板报、校园的校训等上面的字设计得新颖，让它们成为学生识字的源头，并且根据教室的墙壁、板报、校园的校训等上面的字设计一些识字小比赛，看谁能最先认识这些有意思的字，这样的形式激发了孩子的识字热情，每次刚换新字，孩子们就会迫不及待地问老师或同学，小组内的同学也互相帮助，共同识字。
　　总之，要想实现高效识字教学，教师必须从思想上重视识字教学，运用多样的识字教学手段，创设情趣化的识字教学环境，调动学生的多种感官，处处从学生的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦，就能积极地参与识字教学，识字教学就能走向高效。