论文部分内容阅读
摘 要： 在数学教学中教师应打造以学生为主体的课堂。教师通过学习新课程理念，树立正确的以人为本的意识，创设有效的教学情境，秉持以学生为主体的理念，把数学与生活有机结合，有效地打造数学人本课堂，促进学生和谐、全面发展。
关键词： 以人为本 数学课堂 构建策略
叶澜教授说过，学校教育是直面人的生命，为了人的生命质量提高而进行的社会活动，是体现生命关怀的一种事业。以人为本的课堂，便是一个尊重人、发展人、激活人的内在潜能的课堂，是对课堂主体——人的尊重，对人存在的尊重，着眼学生全面发展。构建以人为本的课堂，为学生的个性发展、创造性学习提供有意义的情境和时间空间，充分发挥教学过程本身的育人功能，促进学生和谐发展。
一、用正确的课程意识打造数学人本课堂
数学新课程标准指出，数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现应用性、创新性、思维性和发展性。义务教育阶段的数学课程更要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，做到人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
数学教师应认真钻研小学数学课程的设计理念和目标，在数学教学目标的设定、教学方法的选择、学业评价和资源开发等方面，都将坚持以人为本的思想，激发学生学习意识，指导学生自主学习，引领学生主动发展，努力使数学课堂成为学生在教师指导下建构知识、提高技能、发展思维、展现个性、发展心智和拓宽视野的活动过程。
二、用有效的教学情境打造数学人本课堂
老师在教学过程中应创设引导学生主动参与的教学情境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。如我校老师执教的六年级《百分数的意义》一课，创设了如下情境：
师：同学们喜欢看篮球赛吗？新的一轮CBA篮球联赛已拉开了序幕，外援驰骋，国手雄起，谁将成为新一轮的篮球王呢？我们大家就来做评委，评一评谁是篮球王？
多媒体出示表格：
师：通过上面的信息，你认为谁是篮球王？
生1：我认为巴特尔是篮球王，因为他进球个数最多。
生2：我认为不一定，因为他没告诉你，每人共投了几次。
师：你的担心是有道理的，我们还应知道他们共投了几次。看！（多媒体课件在表格后面接出一列）
师：这回你能判断谁是篮球王了吗？把你的想法跟同桌交流一下……
王老师从学生都喜爱的CBA入手创设情境，让学生通过一组信息判断谁是篮球王，并设置了一个个问题引发学生的认知冲突，进而更深入地思考，为引出本课的重点——百分数的意义做了很好的铺垫。这样的情境创设“到位不越位，帮忙不添乱”，学生的学习兴趣提高了，积极参与到课堂教学中，并获取了新知识。
三、用较强的学生主体观打造数学人本课堂
新课程理念是以“学生”为基点，其核心是“教育直面学生”。教师，要善于反思与创新，把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力，重视课堂上师生的有效互动和教学过程中的动态生成，努力营造平等、和谐和民主的课堂教学氛围。如陆老师在执教五年级《找规律》时，有这样一个教学片断：
师：盆花的摆放有什么规律呢？照这样摆下去，第15盆花是什么颜色？请你用自己的方法试着找出来，并把你的方法在小组里交流。
生1：我用画图的方法。OOOOOOOO（O表示蓝花，表示红花）第15盆是蓝花。
师说：这个办法不错，你喜欢吗？
生：如果数字小的话，这个方法不错；如果数字比较大，这个方法就麻烦了。
师：嗯，说得真不错，这个方法有一定的局限性。
生2：我是举例的：左起，第l、3、5……盆都是蓝花，第2、4、6……盆都是红花。第15盆是蓝花。
生3：我用计算的方法：把每2盆花看作一组，15÷2=7（组）……1（盆），第15盆是蓝花。
师追问：2表示什么，7，1分别表示什么？……
教师在引导学生探究方法时，遵循了每个学生都是有差异的个体的原则。学生有自己解决问题的经验，对每一个问题都有自己的理解和处理方式。教学中，教师还课堂给学生，提供足够时空让学生独立思考，用自己喜欢的方法尝试解决；多数学生形成初步认识之后，再组织学生在小组里交流，鼓励学生汇报多种解法。这样便可发展学生的求异思维和探究能力，体现以人为本、以学生为主体的教学思想。
四、用生活化的经验打造数学人本课堂
教育家陶行知说：“生活即教育，只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题。
如在教学五年级《公顷的认识》时，为引出公顷的概念，我出示了常州红梅公园的图片，当有学生说到公园很大时，我追问：“你们知道红梅公园的占地面积吗？”同时出示：红梅公园的占地面积是37（ ？摇？摇）。“用平方米吗？不可能，到底用什么单位呢？”从而引出公顷这个词。
又如在解决“相遇问题”时，教师可以设计一些活动：第一层次：同桌两人为一组，就相遇问题中的情节作表演。活动时，两位同学站在两个不同的地方（两地），面对面地站着，喊预备走，一齐面对面走来（同时、相向），经过一定的时间，两人的手紧紧握在一起（相遇了）……第二层次：一个人表演这个节目：学生将两手掌竖直，掌心对掌心，慢慢靠拢，经过一会儿时间，两手掌合在一起了。经过这样的演练，凭借学生的活动经验，学生对“两地”、“同时”、“相对”、“相向”、“相遇”等有了实实在在的了解。这些表演生动真实，费时不多，调动了学生参与课堂教学的积极性，锻炼了学生的心理素质，在情趣和理趣的交融中，让课堂焕发出生命活力。
杜威认为：教育即生长。教育如何顺应孩子的生长规律，如何地更好体现以人为本，如何有效地打造数学人本课堂，促进学生和谐发展，我们还在实践、研究中……
关键词： 以人为本 数学课堂 构建策略
叶澜教授说过，学校教育是直面人的生命，为了人的生命质量提高而进行的社会活动，是体现生命关怀的一种事业。以人为本的课堂，便是一个尊重人、发展人、激活人的内在潜能的课堂，是对课堂主体——人的尊重，对人存在的尊重，着眼学生全面发展。构建以人为本的课堂，为学生的个性发展、创造性学习提供有意义的情境和时间空间，充分发挥教学过程本身的育人功能，促进学生和谐发展。
一、用正确的课程意识打造数学人本课堂
数学新课程标准指出，数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现应用性、创新性、思维性和发展性。义务教育阶段的数学课程更要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，做到人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
数学教师应认真钻研小学数学课程的设计理念和目标，在数学教学目标的设定、教学方法的选择、学业评价和资源开发等方面，都将坚持以人为本的思想，激发学生学习意识，指导学生自主学习，引领学生主动发展，努力使数学课堂成为学生在教师指导下建构知识、提高技能、发展思维、展现个性、发展心智和拓宽视野的活动过程。
二、用有效的教学情境打造数学人本课堂
老师在教学过程中应创设引导学生主动参与的教学情境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。如我校老师执教的六年级《百分数的意义》一课，创设了如下情境：
师：同学们喜欢看篮球赛吗？新的一轮CBA篮球联赛已拉开了序幕，外援驰骋，国手雄起，谁将成为新一轮的篮球王呢？我们大家就来做评委，评一评谁是篮球王？
多媒体出示表格：
师：通过上面的信息，你认为谁是篮球王？
生1：我认为巴特尔是篮球王，因为他进球个数最多。
生2：我认为不一定，因为他没告诉你，每人共投了几次。
师：你的担心是有道理的，我们还应知道他们共投了几次。看！（多媒体课件在表格后面接出一列）
师：这回你能判断谁是篮球王了吗？把你的想法跟同桌交流一下……
王老师从学生都喜爱的CBA入手创设情境，让学生通过一组信息判断谁是篮球王，并设置了一个个问题引发学生的认知冲突，进而更深入地思考，为引出本课的重点——百分数的意义做了很好的铺垫。这样的情境创设“到位不越位，帮忙不添乱”，学生的学习兴趣提高了，积极参与到课堂教学中，并获取了新知识。
三、用较强的学生主体观打造数学人本课堂
新课程理念是以“学生”为基点，其核心是“教育直面学生”。教师，要善于反思与创新，把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力，重视课堂上师生的有效互动和教学过程中的动态生成，努力营造平等、和谐和民主的课堂教学氛围。如陆老师在执教五年级《找规律》时，有这样一个教学片断：
师：盆花的摆放有什么规律呢？照这样摆下去，第15盆花是什么颜色？请你用自己的方法试着找出来，并把你的方法在小组里交流。
生1：我用画图的方法。OOOOOOOO（O表示蓝花，表示红花）第15盆是蓝花。
师说：这个办法不错，你喜欢吗？
生：如果数字小的话，这个方法不错；如果数字比较大，这个方法就麻烦了。
师：嗯，说得真不错，这个方法有一定的局限性。
生2：我是举例的：左起，第l、3、5……盆都是蓝花，第2、4、6……盆都是红花。第15盆是蓝花。
生3：我用计算的方法：把每2盆花看作一组，15÷2=7（组）……1（盆），第15盆是蓝花。
师追问：2表示什么，7，1分别表示什么？……
教师在引导学生探究方法时，遵循了每个学生都是有差异的个体的原则。学生有自己解决问题的经验，对每一个问题都有自己的理解和处理方式。教学中，教师还课堂给学生，提供足够时空让学生独立思考，用自己喜欢的方法尝试解决；多数学生形成初步认识之后，再组织学生在小组里交流，鼓励学生汇报多种解法。这样便可发展学生的求异思维和探究能力，体现以人为本、以学生为主体的教学思想。
四、用生活化的经验打造数学人本课堂
教育家陶行知说：“生活即教育，只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题。
如在教学五年级《公顷的认识》时，为引出公顷的概念，我出示了常州红梅公园的图片，当有学生说到公园很大时，我追问：“你们知道红梅公园的占地面积吗？”同时出示：红梅公园的占地面积是37（ ？摇？摇）。“用平方米吗？不可能，到底用什么单位呢？”从而引出公顷这个词。
又如在解决“相遇问题”时，教师可以设计一些活动：第一层次：同桌两人为一组，就相遇问题中的情节作表演。活动时，两位同学站在两个不同的地方（两地），面对面地站着，喊预备走，一齐面对面走来（同时、相向），经过一定的时间，两人的手紧紧握在一起（相遇了）……第二层次：一个人表演这个节目：学生将两手掌竖直，掌心对掌心，慢慢靠拢，经过一会儿时间，两手掌合在一起了。经过这样的演练，凭借学生的活动经验，学生对“两地”、“同时”、“相对”、“相向”、“相遇”等有了实实在在的了解。这些表演生动真实，费时不多，调动了学生参与课堂教学的积极性，锻炼了学生的心理素质，在情趣和理趣的交融中，让课堂焕发出生命活力。
杜威认为：教育即生长。教育如何顺应孩子的生长规律，如何地更好体现以人为本，如何有效地打造数学人本课堂，促进学生和谐发展，我们还在实践、研究中……