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摘 要：新课标下的英语阅读教学立足于英语课堂教学，因此教师要以任务型教学为手段，致力于打造有效的英语课堂。学生是课堂中的主题，在教师的指导下充分发挥主体能动性，完成任务。课堂中的阅读任务模式要致力于活跃学生的创造性思维，让学生能动地运用阅读策略，对文章形成由浅入深的理解，让学生在阅读体验中，享受阅读的乐趣，为终身阅读提供基础。
关键词：英语阅读；任务型教学；学生主体
语言学习归根结底就是在系统化的“听、说、读、写”的学习过程中完成的。汉语学习如是，英语学习亦如是。英语学习分为两大部分，即：输入——听、说；输出——读、写。众所周知，英语学习作为一种语言学习其最终目的就是语言输出，因此，英语阅读成为英语技能中不可或缺的组成部分。
在我所教学的地区，学生学习英语的主要途径是课堂上教师的传授，学生的英语阅读主要分为两部分：一是教材文章阅读；二是课后练习材料中提供的文章。在这样的背景下，教师的英语课堂阅读教学至关重要。教师在课堂上不仅要着力激发学生的学习兴趣同时要通过任务的完成帮助学生树立英语学习自信心，还要将学生的终身学习，主要为终身阅读，纳入教学目标中。
一、阅读准备即信息收集阶段
该环节为学生阅读前的热身阶段，活动任务设计旨在让学生以“阅读小组”的合作方式主动参与到课前信息的收集过程中。“阅读小组”中的各个成员将按照各自的分工安排，借助网络、书籍、杂志、报刊等渠道，并结合已有的相关背景知识进行关联及有效地利用信息，对即将阅读的文章内容进行大胆的想象。沈正南在《高中“开放式”课堂教学初探》一文中，也提到让学生调查研究，学会学习，这样既可以激发学生主动学习的欲望、丰富了学生的知识体系；又同时充分体现了学生的主体地位，培养其团队合作能力。例如，在Christmas–MemoriesofChristmas这一课中，学生将围绕以下任务开展阅读前的活动。Task：Studentsworkingroupstocollectinformationtomakea“ChristmasCard”likethefollowing，usingeverypossibletoolsaspossible.
AChristmasCard
Name
Date
Type
Celebratedinwhichcountries？
Activities
Food
Meaning
笔者在课前调查中了解到：虽然圣诞节越来越受中国学生的欢迎，但是，大部分人对圣诞节的其实只是一知半解。因此，笔者在导入这一部分中安排小组分工合作制作一张圣诞节的信息卡片，这样不但有利于开拓学生的思维，还能够激活学生对圣诞节的兴趣，让学生对即将阅读的文章话题有了深入了解的欲望。可以说阅读前准备是学生对话题的感知过程，有助于学生产生阅读期待。
二、阅读中阶段
根据大纲要求，阅读可分为泛读和精读。因此，阅读任务的设计首先应具备针对性。要让学生在完成任务的过程中体验到由浅读到深读的过程——从对语篇的整体感知到对文章内容的细节理解。其次，任务要有层次感，即易、中、难兼顾，因为要照顾到各个不同层面的学生，力求让学生全面参与到阅读中。《任务型语言教学》的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。这样学生们在阅读中不仅能收获相关的知识，同时也能够主动地运用阅读策略。
三、阅读理解巩固阶段
学生在前两个阶段的任务中通过运用阅读策略完成了对文本的理解。阅读被普遍视作为阅读理解的过程——即语言输入的过程；而事实上，阅读的最终目的是语言的输出。因此，在英语阅读课堂中，教师的任务不应只是让学生读，为了让学生真正地理解文本，为了帮助学生将文本内容及阅读策略内化为自己认知体系中的一部分。教师在巩固阶段目标将侧重于语言的输出，任务设计依然立足于策略的应用。这才是阅读的真正目的。
以Christmas一课为例，笔者在这一阶段的任务是要让学生通过对文章的复述达到对文章的深度理解。考虑到本班学生的基础较薄弱，教师提供复述的几个要点，建议学生通过寻读的阅读策略完成任务。
Task1Retellthestoryinyourownways.Yourretellingcanbeorganizedwiththefollowingmainpointsandpleaserefertothecontextwhennecessary.
⑴WhatwouldtheauthordointhemiddleofthecoldChristmas？
⑵WhatweretheactivitiesbeforeChristmas？
⑶On Christmas Eve， what would the whole family prepare for the Christmas？
⑷HowdidthefamilycelebrateChristmas？
Task2Individualpresentation.
四、阅读后阶段
笔者认为阅读后不应仅仅是让学生完成课后的作业。为了将课堂中的阅读延伸到课堂外，阅读后的任务设计起着决定性的作用。新课标下的英语阅读后的任务应当以培养学生的阅读习惯及体验中西文化差异为出发点，服务于学生的终身学习。教师要致力于让学生融入到阅读中，体验阅读，并最终将阅读发展成为生活的一部分。
英语阅读课堂是学生进行阅读的最佳平台，教师要创造高效的课堂阅读模式，让学生在课堂上既能够在教师的引导下主动参与课堂活动，积极发挥自身的语言能力，理解文章并掌握阅读策略。同时，新标准下的英语阅读课堂的创新任务设计要坚持学生的主体地位，在教师的引导下多说多思考，这样有助于让学生在任务中体验成就感，从而对延伸阅读奠定基础。
参考文献：
[1]《2012普通高中英语课程标准（实验稿）》.人民教育出版社，2012
[2]张启航总编：《学英语》.高中教师版，高中教学研究，2013，第一期
[3]《英语广场（学术研究）》.2012，07期
[4]于永正.《把多读书落到实处》[J].人民教育，2013（13-14）
[5]《天津教育》2006，第4期
关键词：英语阅读；任务型教学；学生主体
语言学习归根结底就是在系统化的“听、说、读、写”的学习过程中完成的。汉语学习如是，英语学习亦如是。英语学习分为两大部分，即：输入——听、说；输出——读、写。众所周知，英语学习作为一种语言学习其最终目的就是语言输出，因此，英语阅读成为英语技能中不可或缺的组成部分。
在我所教学的地区，学生学习英语的主要途径是课堂上教师的传授，学生的英语阅读主要分为两部分：一是教材文章阅读；二是课后练习材料中提供的文章。在这样的背景下，教师的英语课堂阅读教学至关重要。教师在课堂上不仅要着力激发学生的学习兴趣同时要通过任务的完成帮助学生树立英语学习自信心，还要将学生的终身学习，主要为终身阅读，纳入教学目标中。
一、阅读准备即信息收集阶段
该环节为学生阅读前的热身阶段，活动任务设计旨在让学生以“阅读小组”的合作方式主动参与到课前信息的收集过程中。“阅读小组”中的各个成员将按照各自的分工安排，借助网络、书籍、杂志、报刊等渠道，并结合已有的相关背景知识进行关联及有效地利用信息，对即将阅读的文章内容进行大胆的想象。沈正南在《高中“开放式”课堂教学初探》一文中，也提到让学生调查研究，学会学习，这样既可以激发学生主动学习的欲望、丰富了学生的知识体系；又同时充分体现了学生的主体地位，培养其团队合作能力。例如，在Christmas–MemoriesofChristmas这一课中，学生将围绕以下任务开展阅读前的活动。Task：Studentsworkingroupstocollectinformationtomakea“ChristmasCard”likethefollowing，usingeverypossibletoolsaspossible.
AChristmasCard
Name
Date
Type
Celebratedinwhichcountries？
Activities
Food
Meaning
笔者在课前调查中了解到：虽然圣诞节越来越受中国学生的欢迎，但是，大部分人对圣诞节的其实只是一知半解。因此，笔者在导入这一部分中安排小组分工合作制作一张圣诞节的信息卡片，这样不但有利于开拓学生的思维，还能够激活学生对圣诞节的兴趣，让学生对即将阅读的文章话题有了深入了解的欲望。可以说阅读前准备是学生对话题的感知过程，有助于学生产生阅读期待。
二、阅读中阶段
根据大纲要求，阅读可分为泛读和精读。因此，阅读任务的设计首先应具备针对性。要让学生在完成任务的过程中体验到由浅读到深读的过程——从对语篇的整体感知到对文章内容的细节理解。其次，任务要有层次感，即易、中、难兼顾，因为要照顾到各个不同层面的学生，力求让学生全面参与到阅读中。《任务型语言教学》的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。这样学生们在阅读中不仅能收获相关的知识，同时也能够主动地运用阅读策略。
三、阅读理解巩固阶段
学生在前两个阶段的任务中通过运用阅读策略完成了对文本的理解。阅读被普遍视作为阅读理解的过程——即语言输入的过程；而事实上，阅读的最终目的是语言的输出。因此，在英语阅读课堂中，教师的任务不应只是让学生读，为了让学生真正地理解文本，为了帮助学生将文本内容及阅读策略内化为自己认知体系中的一部分。教师在巩固阶段目标将侧重于语言的输出，任务设计依然立足于策略的应用。这才是阅读的真正目的。
以Christmas一课为例，笔者在这一阶段的任务是要让学生通过对文章的复述达到对文章的深度理解。考虑到本班学生的基础较薄弱，教师提供复述的几个要点，建议学生通过寻读的阅读策略完成任务。
Task1Retellthestoryinyourownways.Yourretellingcanbeorganizedwiththefollowingmainpointsandpleaserefertothecontextwhennecessary.
⑴WhatwouldtheauthordointhemiddleofthecoldChristmas？
⑵WhatweretheactivitiesbeforeChristmas？
⑶On Christmas Eve， what would the whole family prepare for the Christmas？
⑷HowdidthefamilycelebrateChristmas？
Task2Individualpresentation.
四、阅读后阶段
笔者认为阅读后不应仅仅是让学生完成课后的作业。为了将课堂中的阅读延伸到课堂外，阅读后的任务设计起着决定性的作用。新课标下的英语阅读后的任务应当以培养学生的阅读习惯及体验中西文化差异为出发点，服务于学生的终身学习。教师要致力于让学生融入到阅读中，体验阅读，并最终将阅读发展成为生活的一部分。
英语阅读课堂是学生进行阅读的最佳平台，教师要创造高效的课堂阅读模式，让学生在课堂上既能够在教师的引导下主动参与课堂活动，积极发挥自身的语言能力，理解文章并掌握阅读策略。同时，新标准下的英语阅读课堂的创新任务设计要坚持学生的主体地位，在教师的引导下多说多思考，这样有助于让学生在任务中体验成就感，从而对延伸阅读奠定基础。
参考文献：
[1]《2012普通高中英语课程标准（实验稿）》.人民教育出版社，2012
[2]张启航总编：《学英语》.高中教师版，高中教学研究，2013，第一期
[3]《英语广场（学术研究）》.2012，07期
[4]于永正.《把多读书落到实处》[J].人民教育，2013（13-14）
[5]《天津教育》2006，第4期