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摘要：小学习作教学是难点，但是却至关重要，因为事关学生综合应用能力发展。当下小学语文习作教学要提高成效，就要做好指导，激发兴趣和帮助学生提高写作能力。文章从习作教学出发，分析和探讨有效性指导策略。
关键词：小学语文;习作教学;有效指导;策略
引言：小学习作教学提高有效性，首先要让学生对习作产生兴趣，促使其乐学和乐写，其次就是要通过科学指导和训练，帮助其习得写作方法与技巧。这样学生就具有我手写我心的能力，能够在作文中将个人所见所闻，以及真实感受和感情写出来。本文从习作教学经验出发，总结提高有效性指导策略。
一、以说促写
小学习作教学选择指导方法之时，一定要将兴趣因素考虑进去。小学生兴趣高低，直接影响学习成效，故而要选择既有助于写作能力提升，又能使其产生兴趣的方法。通常情况下，小学生有一个特点，就是爱说不爱写。说与写有一定关联性，所以习作教学可利用小学生这个特征，使其先说后写，在说中促进写[1]。说可锻炼思维，也能培养语言表达能力。学生能够说清楚和表达好，写作就不会有太大障碍。故而在习作教学中要让学生多说，说说所见所闻，谈谈围绕主题应该怎么写。将和写作相关内容说出来，完成口语表述，教师针对说的情况进行指导，主要从表达方式、思路等方面，同时纠正学生说中出现的问题，比如用词不当、缺乏连贯性等。有针对性指导下，学生就能明确问题，然后自我纠正。以说为基础，写作就会有话可说，思路也会更为清晰，表达能力有一定提升，写作自然就会更为顺畅。另外，小学生爱说但怕动手写，先提供空间让其说，有助于激发兴趣，并能减轻畏难心理，学生在积极说以外，动手写的兴趣也会提升。
以《我有一个想法》为例，教学中既要引导学生观察生活，在过程中发现问题，又要让其积极寻找解决办法。在过程中多留出空间，促使学生多说，将想法表达出来。比如围绕望子成龙，还有学习负担重等问题，使学生认真思考，提出改进建议。直接让学生写，可能下笔会较难。但是让其先说，学生想法很多，说积极性高。教师和其他同学，对学生说提出建议，使其进行修正。有了这个基础，写起来会得心应手，学生提笔写的兴趣也会更高。
二、以读促写
小学习作教学要以读促写，也就是在阅读中指导写。课堂阅读教学中有意识指导写，这个极为关键。阅读是语言知识和写作素材积累的过程，也是习得方法和丰富情感的过程。读是写的基础，因为只有在读中积累、输入、借鉴等，才能在写作中更好升华和输出。所以阅读教学要和习作教学结合，平时在培养阅读理解能力以外，有意识进行写作方法指导，促使其通过读提高写作能力[2]。课外阅读指导中也要从写作能力培养出发，做好指点，使其在高质量阅读同时习得写作方法。与学生共同制作阅读卡，既包含对阅读内容理解相关内容，又要使其分析和总结写作特点，在交流会中共同探讨，教师最终总结，一段时间后学生就会更好内化写作方法。阅读教学中还要培养其积累素材、学习表达能力、掌握抒发情感方法、运用修辞手法能力等，然后依据阅读布置小作文训练任务。实践训练中运用阅读中习得写作方法和掌握和写作相关内容，学生写作能力自然会提高。
比如在阅读完《守株待兔》，明确故事所要揭示道理之后，可让学生进行续写，或者是改编故事。小学生动手写兴趣高，非常乐于写，而且会积极思考，作文雷同率非常低。又比如在课内和课外阅读教学中，根据具体内容指导学生如何通过动作、语言、神态等描写方法，以及运用修辞手法表现人物特征后，要求学生写熟悉的人，运用所学将塑造形象鲜明的人。
三、习作教学生活化
习作从生活中来，教学对这个要有充分认识。实际习作教学要生活化，要求学生从生活出发，观察和积累，具有将生活中见闻和感受写出来意识和意愿。培养写日记好习惯，每天将值得记录的身边发生事情，或者是个人感悟记录和写出来。在生活中积累大量素材，并且生活感悟多，在写作中就有很多素材可选择，还能做到我手写我心。教师要做好指导，不仅要让学生写日记，还要让其时长翻看，具有在写作中应用素材和再创造的意识和能力。习作生活化可直接运用生活中事物和场景，也可利用媒体设备创设情境，展示生活中相关内容，引导学生观察和进行感悟[3]。
比如写校园美景，带领学生走出课堂，走到校园各个角落，认真观察和感受，然后进行写作。又例如在《我们眼中缤纷世界》教学中，可用课件展示生活中事物和场景。然后让其回忆生活中印象深刻事物，将其按照要求写出来。习作生活化教学有助于增强学生观察生活意识，使其在生活中更好进行发现，将感悟和真情实感写出来。
四、有效进行点评
习作教学中点评十分重要，能够使学生认识不足，进而有针对性改进。习作教学点评一方面要根据写作情况，总结学生写作中共性问题，然后制作微课，有重点和目的性进行指导，帮助学生纠正普遍性问题。习作中个别化问题，则要单独指导或者是分组解决。
习作教学点评方式要改变，从教师为点评主体，向着多元主体发展。要求学生自我点评，或者是相互点评，最终与教师点评整合，全方位掌握写作不足，就能更好进行改进。
五、结束语
總之，小学习作教学有效指导，需要将兴趣因素纳入其中，增强教学有趣性。除此之外，可通过以说促写、以读促写、教学生活化、有效进行点评等，提高指导有效性，促进学生写作能力提升。
参考文献：
[1]杨立波.分析小学语文写作教学指导策略[J].吉林教育，2019（5Z）：103-103.
[2]黄宗强.新课改下小学语文写作教学指导方法探讨[J].文理导航，2020（3）：20-20.
[3]牛有情.网络资源支持下的小学语文写作教学指导[J].试题与研究，2020， No.1028（17）：16-16.
（湖北省钟祥市石牌镇荆台小学 431922）
关键词：小学语文;习作教学;有效指导;策略
引言：小学习作教学提高有效性，首先要让学生对习作产生兴趣，促使其乐学和乐写，其次就是要通过科学指导和训练，帮助其习得写作方法与技巧。这样学生就具有我手写我心的能力，能够在作文中将个人所见所闻，以及真实感受和感情写出来。本文从习作教学经验出发，总结提高有效性指导策略。
一、以说促写
小学习作教学选择指导方法之时，一定要将兴趣因素考虑进去。小学生兴趣高低，直接影响学习成效，故而要选择既有助于写作能力提升，又能使其产生兴趣的方法。通常情况下，小学生有一个特点，就是爱说不爱写。说与写有一定关联性，所以习作教学可利用小学生这个特征，使其先说后写，在说中促进写[1]。说可锻炼思维，也能培养语言表达能力。学生能够说清楚和表达好，写作就不会有太大障碍。故而在习作教学中要让学生多说，说说所见所闻，谈谈围绕主题应该怎么写。将和写作相关内容说出来，完成口语表述，教师针对说的情况进行指导，主要从表达方式、思路等方面，同时纠正学生说中出现的问题，比如用词不当、缺乏连贯性等。有针对性指导下，学生就能明确问题，然后自我纠正。以说为基础，写作就会有话可说，思路也会更为清晰，表达能力有一定提升，写作自然就会更为顺畅。另外，小学生爱说但怕动手写，先提供空间让其说，有助于激发兴趣，并能减轻畏难心理，学生在积极说以外，动手写的兴趣也会提升。
以《我有一个想法》为例，教学中既要引导学生观察生活，在过程中发现问题，又要让其积极寻找解决办法。在过程中多留出空间，促使学生多说，将想法表达出来。比如围绕望子成龙，还有学习负担重等问题，使学生认真思考，提出改进建议。直接让学生写，可能下笔会较难。但是让其先说，学生想法很多，说积极性高。教师和其他同学，对学生说提出建议，使其进行修正。有了这个基础，写起来会得心应手，学生提笔写的兴趣也会更高。
二、以读促写
小学习作教学要以读促写，也就是在阅读中指导写。课堂阅读教学中有意识指导写，这个极为关键。阅读是语言知识和写作素材积累的过程，也是习得方法和丰富情感的过程。读是写的基础，因为只有在读中积累、输入、借鉴等，才能在写作中更好升华和输出。所以阅读教学要和习作教学结合，平时在培养阅读理解能力以外，有意识进行写作方法指导，促使其通过读提高写作能力[2]。课外阅读指导中也要从写作能力培养出发，做好指点，使其在高质量阅读同时习得写作方法。与学生共同制作阅读卡，既包含对阅读内容理解相关内容，又要使其分析和总结写作特点，在交流会中共同探讨，教师最终总结，一段时间后学生就会更好内化写作方法。阅读教学中还要培养其积累素材、学习表达能力、掌握抒发情感方法、运用修辞手法能力等，然后依据阅读布置小作文训练任务。实践训练中运用阅读中习得写作方法和掌握和写作相关内容，学生写作能力自然会提高。
比如在阅读完《守株待兔》，明确故事所要揭示道理之后，可让学生进行续写，或者是改编故事。小学生动手写兴趣高，非常乐于写，而且会积极思考，作文雷同率非常低。又比如在课内和课外阅读教学中，根据具体内容指导学生如何通过动作、语言、神态等描写方法，以及运用修辞手法表现人物特征后，要求学生写熟悉的人，运用所学将塑造形象鲜明的人。
三、习作教学生活化
习作从生活中来，教学对这个要有充分认识。实际习作教学要生活化，要求学生从生活出发，观察和积累，具有将生活中见闻和感受写出来意识和意愿。培养写日记好习惯，每天将值得记录的身边发生事情，或者是个人感悟记录和写出来。在生活中积累大量素材，并且生活感悟多，在写作中就有很多素材可选择，还能做到我手写我心。教师要做好指导，不仅要让学生写日记，还要让其时长翻看，具有在写作中应用素材和再创造的意识和能力。习作生活化可直接运用生活中事物和场景，也可利用媒体设备创设情境，展示生活中相关内容，引导学生观察和进行感悟[3]。
比如写校园美景，带领学生走出课堂，走到校园各个角落，认真观察和感受，然后进行写作。又例如在《我们眼中缤纷世界》教学中，可用课件展示生活中事物和场景。然后让其回忆生活中印象深刻事物，将其按照要求写出来。习作生活化教学有助于增强学生观察生活意识，使其在生活中更好进行发现，将感悟和真情实感写出来。
四、有效进行点评
习作教学中点评十分重要，能够使学生认识不足，进而有针对性改进。习作教学点评一方面要根据写作情况，总结学生写作中共性问题，然后制作微课，有重点和目的性进行指导，帮助学生纠正普遍性问题。习作中个别化问题，则要单独指导或者是分组解决。
习作教学点评方式要改变，从教师为点评主体，向着多元主体发展。要求学生自我点评，或者是相互点评，最终与教师点评整合，全方位掌握写作不足，就能更好进行改进。
五、结束语
總之，小学习作教学有效指导，需要将兴趣因素纳入其中，增强教学有趣性。除此之外，可通过以说促写、以读促写、教学生活化、有效进行点评等，提高指导有效性，促进学生写作能力提升。
参考文献：
[1]杨立波.分析小学语文写作教学指导策略[J].吉林教育，2019（5Z）：103-103.
[2]黄宗强.新课改下小学语文写作教学指导方法探讨[J].文理导航，2020（3）：20-20.
[3]牛有情.网络资源支持下的小学语文写作教学指导[J].试题与研究，2020， No.1028（17）：16-16.
（湖北省钟祥市石牌镇荆台小学 431922）