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摘要：我国高等教育进入到内涵式发展时期，高校体育专业应以教学管理工作的提高来实现教学质量新的突破。通过对全国17所高校体育专业44名教学管理专家问卷调查结果分析，采用层次分析法（AHP）计算出高校体育专业教学管理评价指标权重，构建出高校体育专业教学管理评价指标，并提出高校体育专业教学管理评价指标的应用策略。
关键词：高校；体育；教学管理；评价；层次分析法
作者简介：刘崇磊（1978-），男，天津人，天津体育学院教务处，副处长，助理研究员。（天津 300381）
基金项目：本文系天津市教育科学十二五规划课题（课题编号：HE3020）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）10-0043-02
如何有效提升高校教学质量成为近年来全社会关注的一个热点问题，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展”，《国家教育事业发展第十二个五年规划》指出高校应“坚持稳定规模、优化结构、强化特色，走以质量提升为核心的内涵式发展道路”。高校体育专业也正处于由外延发展到内涵建设的阶段，在现代竞技体育和全民健身事业勃发的外部环境下，针对高校体育专业学生数量与专业办学条件、办学效益、教育质量等因素间日益凸现的矛盾，必须找到高校体育专业内涵式发展的合理路径。
一、构建高校体育专业教学管理评价指标的重要性
高校体育专业主要承担着培养具备系统掌握体育基本理论、基本知识和基本技能，掌握体育工作规律，能从事体育教学、运动训练和竞赛、体育科学研究、体育管理、社会体育指导、体育产业经营管理等工作的应用型人才任务。体育专业学生长期将致力于运动技术训练，对理论知识学习不系统，表现出与非体育生不同的学习和成才特点。因此，要针对体育专业学生在人才培养的各环节开展顶层设计，以促进体育专业教学质量的持续提高。
纵观国内各高校，都在教学管理理念、教学管理组织机构、制度、方法等方面进行着改革与创新，而在专业、课程等教学管理过程中用教学管理评估来提高专业建设质量和效益已成为通用做法。而教学管理水平提高的关键在于构建科学的教学管理评价指标体系。通过对全国17所高校体育专业44名教学管理专家的结构化访谈，有70.45%的专家认为“目前非常需要改进体育专业教学管理工作”；对“构建科学的教学管理评价指标是教学管理的最重要环节”表示“非常同意”和“比较同意”的占75%。可见，构建科学合理的高校体育专业教学管理评价指标来提升教学内涵式发展的质量已成为急需解决的重要课题。
二、高校体育专业教学管理评价指标构建
高校体育专业教学管理评价指标的构建应在全面质量管理理论的基础上充分体现“全面、全程、全员”。同时，指标要考虑定性与定量的结合，各影响因子间的关系要层次化、条理化，能够区别它们对整体目标影响的权重差异。通过评估指标体系的合理运用，以评促建、以评促教，用新思维来引领高校体育专业教学质量的不断提高。在前期理论分析、访谈有关专家以及天津市高等学校本科教学改革与质量建设研究计划重点项目《高等院校本科教学质量管理机制体系研究》（项目编号：F01-0402）有关高校体育专业教学管理评价指标研究结果的基础上，设计出调查问卷。[1]按地域随机抽取全国17所高校体育专业的44名教学管理专家为调查对象，通过问卷调查确立了专业建设、课程建设等自变量重要程度，采用层次分析法（AHP）计算出高校体育专业教学管理评价指标权重，构建高校体育专业教学管理评价指标。
1.构建层次结构分析模型将高校体育专业教学管理评价指标中与评价有关的因子分解成目标层、准则层和指标层。其中，高校体育专业教学管理评估总分设为A，准则层共7个维度，设为N1～N7，标准层共27个指标，设为S1～S27，指标层次划分结果见表1。2.构造评价指标判断矩阵
在高校体育专业教学管理评价指标层次结构的基础上构造判断矩阵。判断矩阵是在本层次与相关各因素之间两两进行比较，通过两个因素相对重要程度进行定量化描述。主要采用“1～9”等级将判断定量化。[2]“1～9”的标度中“1”表示“两元素比较，同等重要”，“9”表示“两元素比较，一个比另一个极端重要”，其他以此类推。将两元素比较结果列入如下判断矩阵形式：
将专家对指标各因素两两比较的分数进行处理，从上到下依次构造出体育专业教学管理评估总分A、专业建设N1、课程建设N2、师资队伍建设N3、实践教学N4、质量控制N5、学风建设N6、育人效果N7的判断矩阵。
3.计算各指标权重并进行一致性检验
采用和积法计算各判断矩阵的特征根与特征向量，得出体育专业教学管理评估总分A的特征向量W=（0.139 0.153 0.206 0.094 0.139 0.107 0.162）T。最大特征根λmax=7.3882。再判断矩阵的随机一致性比例CR=CI/RI，其中CI=（λmax-n）/（n-1）， RI为由1～7阶正互反矩阵计算1000次得到的平均随机一致性指标。高校体育专业教学管理情况综合评价得分A的CI=（λmax-n）/（n-1）=（7.3882-7）/（7-1）=0.0647。CR=CI/RI=0.0647/1.32=0.049<0.10，证明高校体育专业教学管理评价总分矩阵A可用。准则层各指标的权重为W=（0.139 0.153 0.206 0.093 0.139 0.107 0.162）T。采用同样方法得到各指标的权重，结果见表2。
4.高校体育专业教学管理评价指标结果
根据计算结果，评价总分A以100分计，通过各指标权重可得分项评价分数，从而确定出高校体育专业教学管理评价指标，见表3。
三、高校体育专业教学管理评价指标应用策略 在高校体育专业教学管理一级评价指标中，“师资队伍建设”、“育人效果”和“课程建设”分列重要性的前三位。高校体育专业教学管理二级评价指标中，“教学水平”、“师资引进与培养”和“组织与规章制度建设”分列重要性的前三位。可见，高校教学质量内涵式发展的关键因素是教师团队能力和水平的提升。要通过评价指标的实施最大限度地调动每个教职工的积极性与创造性，从培训目标、培训理念、培训内容、培训体系等方面加强和改进教师培训工作。同时，在高校体育专业教学管理评价指标的应用中会出现指标适用性、手段科学性、被评对象是否认同等问题。特提出如下解决策略：
1.加强评价指标适用性研究，营造良好的应用氛围
高校体育专业教学管理评价指标的适用基础是树立科学的质量管理理念，形成良好的教学管理氛围。高校体育专业教学管理评价指标的应用首先要得到各级管理者的支持。各级领导要当好“设计师”和“领头羊”，带领学校全体成员推行高校体育专业教学管理评价指标，成为实施的推动者和身体力行者。同时，应建立 “顾客导向”的科学的质量管理理念，被全体教职工充分理解，形成全员认同，并通过工作实践体现。要通过宣传手段营造良好的教学管理氛围，使得教学质量管理规范成为（下转第56页）
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高校师生的内在追求和共同信奉的价值。要通过引导、激励等机制营造“质量是生命线”的氛围，以提高高校体育专业教学管理评价指标在教学质量管理中实际应用效果。
2.注意搜集信息方法的改进和信息反馈工作
要提高体育专业评估的质量离不开对相关信息的整理、分析、综合。一方面要捕捉足够量的信息，一方面要对信息处理有强有力的手段。在具体实施过程中，除了通过听取汇报、查阅资料、座谈等常规途径搜集相关评估信息外，还可以运用不记名问卷调查、个案访谈等手段搜集信息。同时，注意信息反馈的及时性和有效性，通过信息反馈实现“共振”效应，激发师生工作学习热情和创新精神。
3.健全合理的教学管理评价机制
高校体育专业教学管理评价指标的运用还涉及评价者的主观因素，除明确指标外，还应设计一整套公开、公平、公正的教学管理评价机制，明确评估组织机构的职责、各指标的操作性解释和各项数据的科学利用，以充分发挥评估的正向引导和激励作用，最大限度地调动被评专业师生的积极能量和创新潜能，提升教学质量。
4.要努力实现评价指标的校本化
本研究仅调查了国内44名管理专家的意见，为使高校体育专业教学管理指标权重更加科学化、客观化，还可扩大专家范围，使指标权重评判的主观性尽可能降低。如高校体育专业教学管理一级指标“育人效果”权重排在第二位，但其二级指标“思想道德修养和心理素质”、“身体素质和体育素养”和“实践能力和创新精神”排在最后，出现矛盾。原因可能是由于“育人效果”二级指标多且受其总权重所限，这也体现出采用AHP建立的高校体育专业教学管理评价指标仍有一定的主观性。因此，在实际工作中，应从各高校实际出发，使教学管理评价指标更加校本化，切实通过教学管理评估提升高校体育专业建设水平。
参考文献：
[1]刘崇磊.中国高校教学全面质量管理控制体系研究[J].运动，
2011，（2）.
[2]宋春霞.层次分析法在高校科研课题评价中的应用[J].产业与科技论坛，2009，8（4）.
（责任编辑：王祝萍）
关键词：高校；体育；教学管理；评价；层次分析法
作者简介：刘崇磊（1978-），男，天津人，天津体育学院教务处，副处长，助理研究员。（天津 300381）
基金项目：本文系天津市教育科学十二五规划课题（课题编号：HE3020）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）10-0043-02
如何有效提升高校教学质量成为近年来全社会关注的一个热点问题，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展”，《国家教育事业发展第十二个五年规划》指出高校应“坚持稳定规模、优化结构、强化特色，走以质量提升为核心的内涵式发展道路”。高校体育专业也正处于由外延发展到内涵建设的阶段，在现代竞技体育和全民健身事业勃发的外部环境下，针对高校体育专业学生数量与专业办学条件、办学效益、教育质量等因素间日益凸现的矛盾，必须找到高校体育专业内涵式发展的合理路径。
一、构建高校体育专业教学管理评价指标的重要性
高校体育专业主要承担着培养具备系统掌握体育基本理论、基本知识和基本技能，掌握体育工作规律，能从事体育教学、运动训练和竞赛、体育科学研究、体育管理、社会体育指导、体育产业经营管理等工作的应用型人才任务。体育专业学生长期将致力于运动技术训练，对理论知识学习不系统，表现出与非体育生不同的学习和成才特点。因此，要针对体育专业学生在人才培养的各环节开展顶层设计，以促进体育专业教学质量的持续提高。
纵观国内各高校，都在教学管理理念、教学管理组织机构、制度、方法等方面进行着改革与创新，而在专业、课程等教学管理过程中用教学管理评估来提高专业建设质量和效益已成为通用做法。而教学管理水平提高的关键在于构建科学的教学管理评价指标体系。通过对全国17所高校体育专业44名教学管理专家的结构化访谈，有70.45%的专家认为“目前非常需要改进体育专业教学管理工作”；对“构建科学的教学管理评价指标是教学管理的最重要环节”表示“非常同意”和“比较同意”的占75%。可见，构建科学合理的高校体育专业教学管理评价指标来提升教学内涵式发展的质量已成为急需解决的重要课题。
二、高校体育专业教学管理评价指标构建
高校体育专业教学管理评价指标的构建应在全面质量管理理论的基础上充分体现“全面、全程、全员”。同时，指标要考虑定性与定量的结合，各影响因子间的关系要层次化、条理化，能够区别它们对整体目标影响的权重差异。通过评估指标体系的合理运用，以评促建、以评促教，用新思维来引领高校体育专业教学质量的不断提高。在前期理论分析、访谈有关专家以及天津市高等学校本科教学改革与质量建设研究计划重点项目《高等院校本科教学质量管理机制体系研究》（项目编号：F01-0402）有关高校体育专业教学管理评价指标研究结果的基础上，设计出调查问卷。[1]按地域随机抽取全国17所高校体育专业的44名教学管理专家为调查对象，通过问卷调查确立了专业建设、课程建设等自变量重要程度，采用层次分析法（AHP）计算出高校体育专业教学管理评价指标权重，构建高校体育专业教学管理评价指标。
1.构建层次结构分析模型将高校体育专业教学管理评价指标中与评价有关的因子分解成目标层、准则层和指标层。其中，高校体育专业教学管理评估总分设为A，准则层共7个维度，设为N1～N7，标准层共27个指标，设为S1～S27，指标层次划分结果见表1。2.构造评价指标判断矩阵
在高校体育专业教学管理评价指标层次结构的基础上构造判断矩阵。判断矩阵是在本层次与相关各因素之间两两进行比较，通过两个因素相对重要程度进行定量化描述。主要采用“1～9”等级将判断定量化。[2]“1～9”的标度中“1”表示“两元素比较，同等重要”，“9”表示“两元素比较，一个比另一个极端重要”，其他以此类推。将两元素比较结果列入如下判断矩阵形式：
将专家对指标各因素两两比较的分数进行处理，从上到下依次构造出体育专业教学管理评估总分A、专业建设N1、课程建设N2、师资队伍建设N3、实践教学N4、质量控制N5、学风建设N6、育人效果N7的判断矩阵。
3.计算各指标权重并进行一致性检验
采用和积法计算各判断矩阵的特征根与特征向量，得出体育专业教学管理评估总分A的特征向量W=（0.139 0.153 0.206 0.094 0.139 0.107 0.162）T。最大特征根λmax=7.3882。再判断矩阵的随机一致性比例CR=CI/RI，其中CI=（λmax-n）/（n-1）， RI为由1～7阶正互反矩阵计算1000次得到的平均随机一致性指标。高校体育专业教学管理情况综合评价得分A的CI=（λmax-n）/（n-1）=（7.3882-7）/（7-1）=0.0647。CR=CI/RI=0.0647/1.32=0.049<0.10，证明高校体育专业教学管理评价总分矩阵A可用。准则层各指标的权重为W=（0.139 0.153 0.206 0.093 0.139 0.107 0.162）T。采用同样方法得到各指标的权重，结果见表2。
4.高校体育专业教学管理评价指标结果
根据计算结果，评价总分A以100分计，通过各指标权重可得分项评价分数，从而确定出高校体育专业教学管理评价指标，见表3。
三、高校体育专业教学管理评价指标应用策略 在高校体育专业教学管理一级评价指标中，“师资队伍建设”、“育人效果”和“课程建设”分列重要性的前三位。高校体育专业教学管理二级评价指标中，“教学水平”、“师资引进与培养”和“组织与规章制度建设”分列重要性的前三位。可见，高校教学质量内涵式发展的关键因素是教师团队能力和水平的提升。要通过评价指标的实施最大限度地调动每个教职工的积极性与创造性，从培训目标、培训理念、培训内容、培训体系等方面加强和改进教师培训工作。同时，在高校体育专业教学管理评价指标的应用中会出现指标适用性、手段科学性、被评对象是否认同等问题。特提出如下解决策略：
1.加强评价指标适用性研究，营造良好的应用氛围
高校体育专业教学管理评价指标的适用基础是树立科学的质量管理理念，形成良好的教学管理氛围。高校体育专业教学管理评价指标的应用首先要得到各级管理者的支持。各级领导要当好“设计师”和“领头羊”，带领学校全体成员推行高校体育专业教学管理评价指标，成为实施的推动者和身体力行者。同时，应建立 “顾客导向”的科学的质量管理理念，被全体教职工充分理解，形成全员认同，并通过工作实践体现。要通过宣传手段营造良好的教学管理氛围，使得教学质量管理规范成为（下转第56页）
（上接第44页）
高校师生的内在追求和共同信奉的价值。要通过引导、激励等机制营造“质量是生命线”的氛围，以提高高校体育专业教学管理评价指标在教学质量管理中实际应用效果。
2.注意搜集信息方法的改进和信息反馈工作
要提高体育专业评估的质量离不开对相关信息的整理、分析、综合。一方面要捕捉足够量的信息，一方面要对信息处理有强有力的手段。在具体实施过程中，除了通过听取汇报、查阅资料、座谈等常规途径搜集相关评估信息外，还可以运用不记名问卷调查、个案访谈等手段搜集信息。同时，注意信息反馈的及时性和有效性，通过信息反馈实现“共振”效应，激发师生工作学习热情和创新精神。
3.健全合理的教学管理评价机制
高校体育专业教学管理评价指标的运用还涉及评价者的主观因素，除明确指标外，还应设计一整套公开、公平、公正的教学管理评价机制，明确评估组织机构的职责、各指标的操作性解释和各项数据的科学利用，以充分发挥评估的正向引导和激励作用，最大限度地调动被评专业师生的积极能量和创新潜能，提升教学质量。
4.要努力实现评价指标的校本化
本研究仅调查了国内44名管理专家的意见，为使高校体育专业教学管理指标权重更加科学化、客观化，还可扩大专家范围，使指标权重评判的主观性尽可能降低。如高校体育专业教学管理一级指标“育人效果”权重排在第二位，但其二级指标“思想道德修养和心理素质”、“身体素质和体育素养”和“实践能力和创新精神”排在最后，出现矛盾。原因可能是由于“育人效果”二级指标多且受其总权重所限，这也体现出采用AHP建立的高校体育专业教学管理评价指标仍有一定的主观性。因此，在实际工作中，应从各高校实际出发，使教学管理评价指标更加校本化，切实通过教学管理评估提升高校体育专业建设水平。
参考文献：
[1]刘崇磊.中国高校教学全面质量管理控制体系研究[J].运动，
2011，（2）.
[2]宋春霞.层次分析法在高校科研课题评价中的应用[J].产业与科技论坛，2009，8（4）.
（责任编辑：王祝萍）