论文部分内容阅读
中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)09-0-01
《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些都影响了学生说话能力的提高。作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话训练，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？
一、创设情境，激发说话兴趣
可以说一切的成功都离不开良好的兴趣，而要激起学生交际的兴趣，教师必须积极创设口语交际的情境，引发学生思维的“引爆点”，激发其表达的欲望。
口语交际的内容源于生活，贴近学生生活，活动过程就成了学生提升思想、感情、意志、品质的过程，在这种真实、具体、富有情趣的情境里，学生不但乐于表达，勇于表达，而且句句是发自内心的感受，有益于加快提高口语交际能力。
如苏教版教材第一册中的口语交际“自我介绍”：介绍你的姓名、年龄、家庭住址等问题。如果让学生一个个回答，太单调了。我组织了这样一个游戏“作客”：爸爸、妈妈带你去叔叔家玩，叔叔家也有一个小朋友，你该怎样介绍自己呢？你可以说：“你好，我叫冬冬，今年七岁，请问，你叫什么名字？你愿意和我做朋友吗？”等一系列问题。通过这一游戏，不仅激发了学生的说话兴趣，而且增强了课堂教学效果，还让学生进行了最常用的口语交际训练。
二、借助教材，丰富说话内容
低年级学生由于年龄小，生活实践少，表达时往往会出现无话可说的局面。利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。刚入学儿童，说话常常不完整、不规范。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在教学四声音节时，学习bɑ的四声时：bā，八个，我有八个好朋友。bá，拔萝卜,小兔在拔萝卜。bǎ，把戏，他们在玩把戏。bà，爸爸，爸爸很爱我。学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。既掌握了“ba”的四声，又进行了语言训练，而不是单纯地学拼音。
在识字教学中训练口语交际，提高口语表达能力的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说是如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。
在阅读教学中训练学生口语交际，主要是通过画面、问答、朗读、背诵、续编故事、复述等形式进行。在教学《狐狸和乌鸦》这篇课文时，我让学生先分角色表演，然后练习复述课文，学生说的有声有色，最后我又设置了这样一个情境：过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢？学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。有的学生说：任凭狐狸怎么夸他，他就是不上当。狐狸就开始骂乌鸦：“你这只小乌鸦，是天下最坏的一只乌鸦——”乌鸦听了忍不住开始还击，谁知，他一开口，肉就掉了下来，狐狸得手后，得意洋洋的走了。有的学生说：乌鸦这回是森林市场监察员，他口中叼的是一块病肉，狐狸骗到手后，就想吃，乌鸦告诉他不能吃，狐狸不相信他的话，吃了以后，狐狸就感到肚子疼。乌鸦说，这回可知道我说的是真话了吧！这样既显示了学生丰富的想象力，又提高了学生的语言表达能力。
三、关注生活，拓宽交际外延
语文学习的外延和生活的外延大致相当。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。
如在完成“——，妈妈笑了。”这一练习时，我要求学生想想，在平时生活中会有什么样的事情，妈妈会笑呢？学生甲说：我考试得了一百分，妈妈笑了。学生乙说：老师夸奖了我，妈妈笑了。学生丙说：我会背书了，妈妈笑了。学生丁说：我会洗碗了，妈妈笑了。……
学生对自己熟悉的话题感兴趣，就会争着告诉别人，妈妈为什么会笑。口语训练中，他们感悟了事物变化的前因后果，提高了认识事物的能力，这样就能顺利地掌握因果关系的句子。
大自然是美丽的、丰富多彩的，可让学生利用双休日，到郊外走一走、看一看，感受大自然的气息，在大自然中，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容外延更加广阔。在教学口语交际《秋天的快乐》时，学生把自己在秋天做过的许多有趣的事交流之后，笔者引导学生：秋天给我们带来这么多快乐，咱们有没有办法留住它呢？学生的话匣子被打开了，“画下来！”“拍下来！”“写下来！”……这时可以指导学生选择自己感兴趣的合适的方式，引导他们一边动手一边动口，然后相互之间交流一下，让学生逐步学会怎样把话说明白、说准确。
总之，口语交际教学策略众多，方法纷呈，各人也都“仁者见仁，智者见智。”可以肯定的是，口語交际对学生的一生的成长有着不可忽视的作用，我们必须尽最大可能利用好各种资源，多找捷径，有的放矢，一定会使口语交际教学硕果累累的。
《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些都影响了学生说话能力的提高。作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话训练，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？
一、创设情境，激发说话兴趣
可以说一切的成功都离不开良好的兴趣，而要激起学生交际的兴趣，教师必须积极创设口语交际的情境，引发学生思维的“引爆点”，激发其表达的欲望。
口语交际的内容源于生活，贴近学生生活，活动过程就成了学生提升思想、感情、意志、品质的过程，在这种真实、具体、富有情趣的情境里，学生不但乐于表达，勇于表达，而且句句是发自内心的感受，有益于加快提高口语交际能力。
如苏教版教材第一册中的口语交际“自我介绍”：介绍你的姓名、年龄、家庭住址等问题。如果让学生一个个回答，太单调了。我组织了这样一个游戏“作客”：爸爸、妈妈带你去叔叔家玩，叔叔家也有一个小朋友，你该怎样介绍自己呢？你可以说：“你好，我叫冬冬，今年七岁，请问，你叫什么名字？你愿意和我做朋友吗？”等一系列问题。通过这一游戏，不仅激发了学生的说话兴趣，而且增强了课堂教学效果，还让学生进行了最常用的口语交际训练。
二、借助教材，丰富说话内容
低年级学生由于年龄小，生活实践少，表达时往往会出现无话可说的局面。利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。刚入学儿童，说话常常不完整、不规范。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在教学四声音节时，学习bɑ的四声时：bā，八个，我有八个好朋友。bá，拔萝卜,小兔在拔萝卜。bǎ，把戏，他们在玩把戏。bà，爸爸，爸爸很爱我。学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。既掌握了“ba”的四声，又进行了语言训练，而不是单纯地学拼音。
在识字教学中训练口语交际，提高口语表达能力的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说是如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。
在阅读教学中训练学生口语交际，主要是通过画面、问答、朗读、背诵、续编故事、复述等形式进行。在教学《狐狸和乌鸦》这篇课文时，我让学生先分角色表演，然后练习复述课文，学生说的有声有色，最后我又设置了这样一个情境：过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢？学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。有的学生说：任凭狐狸怎么夸他，他就是不上当。狐狸就开始骂乌鸦：“你这只小乌鸦，是天下最坏的一只乌鸦——”乌鸦听了忍不住开始还击，谁知，他一开口，肉就掉了下来，狐狸得手后，得意洋洋的走了。有的学生说：乌鸦这回是森林市场监察员，他口中叼的是一块病肉，狐狸骗到手后，就想吃，乌鸦告诉他不能吃，狐狸不相信他的话，吃了以后，狐狸就感到肚子疼。乌鸦说，这回可知道我说的是真话了吧！这样既显示了学生丰富的想象力，又提高了学生的语言表达能力。
三、关注生活，拓宽交际外延
语文学习的外延和生活的外延大致相当。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。
如在完成“——，妈妈笑了。”这一练习时，我要求学生想想，在平时生活中会有什么样的事情，妈妈会笑呢？学生甲说：我考试得了一百分，妈妈笑了。学生乙说：老师夸奖了我，妈妈笑了。学生丙说：我会背书了，妈妈笑了。学生丁说：我会洗碗了，妈妈笑了。……
学生对自己熟悉的话题感兴趣，就会争着告诉别人，妈妈为什么会笑。口语训练中，他们感悟了事物变化的前因后果，提高了认识事物的能力，这样就能顺利地掌握因果关系的句子。
大自然是美丽的、丰富多彩的，可让学生利用双休日，到郊外走一走、看一看，感受大自然的气息，在大自然中，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容外延更加广阔。在教学口语交际《秋天的快乐》时，学生把自己在秋天做过的许多有趣的事交流之后，笔者引导学生：秋天给我们带来这么多快乐，咱们有没有办法留住它呢？学生的话匣子被打开了，“画下来！”“拍下来！”“写下来！”……这时可以指导学生选择自己感兴趣的合适的方式，引导他们一边动手一边动口，然后相互之间交流一下，让学生逐步学会怎样把话说明白、说准确。
总之，口语交际教学策略众多，方法纷呈，各人也都“仁者见仁，智者见智。”可以肯定的是，口語交际对学生的一生的成长有着不可忽视的作用，我们必须尽最大可能利用好各种资源，多找捷径，有的放矢，一定会使口语交际教学硕果累累的。