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【摘要】高中地理案例教學是适应新课改要求的教学方法，强调教、学相长的过程，以案例为中心，通过对案例进行剖析、研究、总结，加强了师生间的互动，使学生在地理课堂教学中不仅学到了基本地理知识和技能，而且逐步学会了分析问题、解决问题的方式、方法。
【关键字】高中地理 教学案例 策略
引言
随着教育改革的不断发展，地理教学理念也在不断发生变化。教学理念的转变必然导致教学方法的变化，案例教学普遍受到教育工作者的重视。我国《普通高中地理课程标准（实验）》积极倡导案例教学模式，要求教师积极实行案例教学，组织学生搜集、获取案例，进行研讨与交流，从而培养学生自主获取地理知识的习惯与能力。
1.高中地理案例教学的概念及特点
1.1高中地理案例教学的概念
案例教学法（Case Study）最早于1870年，由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗·朗道尔（Christopher Columbus Langdell）教授创立。对案例教学法的理解表现为：案例教学是指在教师的精心策划和指导下，依据教学目的和教学内容的需要，以学生为主体单位，通过典型案例对信息进行整合，从而获得知识和技能用于解决实际问题的教学方法。其基本思想是培养学生独立、自主的学习能力，提高其判断、认识地理事物和现象的能力；目的是通过精选有限的地理知识案例，培养学生掌握地理知识和地理概念，进行实施解决问题的地理活动[1]。地理案例教学要同时做到授人以鱼/渔的教学理念，不仅要帮助学生学会自己学习地理，而且要向学生传授地理学习方法。
1.2案例教学的特点
高中地理案例教学以案例为研究对象，课堂教学方法以探究为基础，所以案例教学的特点必须有助于激发学生学习兴趣，开拓思维、培养创新能力。具体表现如下：
1、教学过程开放。案例教学方式以探究为基础，也就是说必须是师生互动的过程，双方共同参与对案例的分析和讨论，教学的整个过程都是完全开放式的。
2、以学生主体特点。在案例教学中，学生占据教学过程的主体地位，一切活动的展开都是为了激发学生对知识的无尽探知欲望，教师必须明确自己作用就是引导和鼓励学生积极参与到案例讨论中来，从而养成其独立思考、自主交流和学习的习惯。案例教学中学生阅读案例内容后，其就案例表达的观点和提出的解决方案允许自主发挥，不要求统一答案，学生完全可以天马行空地发挥自己的想象思维，只要最终可以自圆其说即可。
3、理论与实践的结合特点。案例教学是借助特定案例来传授相关地理知识的方法，所以教学过程中必须将理论与实践有效结合，紧密结合学生生活学习过程，做到理论指导实践，实践完善理论。只有这样才能逐渐提高分析问题和解决问题的能力。
2.高中地理案例教学的开发策略
2.1依据教学内容进行案例开发
案例是地理案例教学的基础和前提，案例的选择不仅要紧密结合教材知识点，而且要符合地理客观实际，反映地理现象的典型特征和归类。譬如，高中地理课本必修课上册-“气候资源与建筑”的相关教学时，教师就可以提出相应案例：江浙平原地区农村建房宅基地选择的最佳条件是-房屋东南向最好，前后无挡，视野开阔，房屋前后之一有河流穿过为最佳；对于此案例，教师可以提出问题：江浙平原地区如此选择房宅基地的原因是什么？结合课本知识，经过讨论后可得出结论：第一，房屋朝向东南，有利于充分利用阳光，上午房前日照，下午房后日照。倘若坐北朝南，那么仅有南面日照充足，而北面日照条件差，特别是冬天，房屋会比较阴冷；第二，前后视野开阔，有利于东南方向的风穿房而过，夏季盛吹东南风，非常凉爽；第三，前后有河流经过，生活便捷，空气湿度大，有利于气候调节[2]。
2.2依据教学主体进行案例开发
案例开发关键在于学生的参与，学生作为教学案例的开发主体，其学习态度是地理教学案例开发的前提条件。教学过程中学生往往因态度不同而呈现出三种类型：俘虏型、好奇型和投入型，教师应当全面了解学生现有地理案例开发态度，采取以下措施促使学生对案例开发形成普遍肯定态度。
首先，依据教学经验对学生具有的学习态度进行正确评估；其次，通过与其他教师或相关学生进行交谈，从侧面判断某学生的学习态度；再次，以问卷调查的方式了解学生对案例教学的内容、目标所持有的意见；最后，加深首次印象，做好充足的课前准备，通过生动有趣、极富悬念的案例内容实施第一堂案例教学课程，评估整体教学效果及学生参与度情况[3]。
同时，分析学生整体知识、认知水平也是案例开发的重要步骤，新知识只有与原知识水平产生联系，才能被保持并加以运用，同时也能激发学生的学习兴趣。所以教学案例开发时教师要对教学主体的知识背景进行摸底，将案例开发的干扰因素彻底摘开，复习和巩固相关联的旧知识，为案例开发做好准备工作。
2.3依据教学目标制定开发目标
教学目标是地理教学的出发点和归宿，也是地理教学活动开展的动因和依据，案例教学过程中，开发目标必须参照教学目标。巴赫的案例教学目标包含行为目标和过程目标两个方面，所以案例教学的开发不仅要强调学生对知识的掌握，更加重视能力的培养，不但重视结果，而且重视过程[4]。
3.结束语
案例教学具有自身的显著特点，高中地理教学案例的开发既要符合学生身心发展规律要求，又要符合地理知识的逻辑要求，同时还应紧密联系教学内容与教学目标，充分发挥学生课堂积极性和主动性，通过教师的有效引导，使地理课堂教学生动有趣，从而提高学生对地理知识的运用能力。
【参考文献】
[1]谢本洋.高中地理案例教学初探[J]. 中学课程辅导（江苏教师），2011，06：50.
[2]陈炳莲.高中地理必修2案例教学的模式与程序[J].科教文汇（中旬刊）.2010（08）.
[3]李水.高中地理教师案例教学能力发展策略研究[D].南京师范大学，2014.
[4]许晓伟.高中地理案例教学中面临的问题及解决对策[J].新课程（中旬），2013，07：155.
【关键字】高中地理 教学案例 策略
引言
随着教育改革的不断发展，地理教学理念也在不断发生变化。教学理念的转变必然导致教学方法的变化，案例教学普遍受到教育工作者的重视。我国《普通高中地理课程标准（实验）》积极倡导案例教学模式，要求教师积极实行案例教学，组织学生搜集、获取案例，进行研讨与交流，从而培养学生自主获取地理知识的习惯与能力。
1.高中地理案例教学的概念及特点
1.1高中地理案例教学的概念
案例教学法（Case Study）最早于1870年，由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗·朗道尔（Christopher Columbus Langdell）教授创立。对案例教学法的理解表现为：案例教学是指在教师的精心策划和指导下，依据教学目的和教学内容的需要，以学生为主体单位，通过典型案例对信息进行整合，从而获得知识和技能用于解决实际问题的教学方法。其基本思想是培养学生独立、自主的学习能力，提高其判断、认识地理事物和现象的能力；目的是通过精选有限的地理知识案例，培养学生掌握地理知识和地理概念，进行实施解决问题的地理活动[1]。地理案例教学要同时做到授人以鱼/渔的教学理念，不仅要帮助学生学会自己学习地理，而且要向学生传授地理学习方法。
1.2案例教学的特点
高中地理案例教学以案例为研究对象，课堂教学方法以探究为基础，所以案例教学的特点必须有助于激发学生学习兴趣，开拓思维、培养创新能力。具体表现如下：
1、教学过程开放。案例教学方式以探究为基础，也就是说必须是师生互动的过程，双方共同参与对案例的分析和讨论，教学的整个过程都是完全开放式的。
2、以学生主体特点。在案例教学中，学生占据教学过程的主体地位，一切活动的展开都是为了激发学生对知识的无尽探知欲望，教师必须明确自己作用就是引导和鼓励学生积极参与到案例讨论中来，从而养成其独立思考、自主交流和学习的习惯。案例教学中学生阅读案例内容后，其就案例表达的观点和提出的解决方案允许自主发挥，不要求统一答案，学生完全可以天马行空地发挥自己的想象思维，只要最终可以自圆其说即可。
3、理论与实践的结合特点。案例教学是借助特定案例来传授相关地理知识的方法，所以教学过程中必须将理论与实践有效结合，紧密结合学生生活学习过程，做到理论指导实践，实践完善理论。只有这样才能逐渐提高分析问题和解决问题的能力。
2.高中地理案例教学的开发策略
2.1依据教学内容进行案例开发
案例是地理案例教学的基础和前提，案例的选择不仅要紧密结合教材知识点，而且要符合地理客观实际，反映地理现象的典型特征和归类。譬如，高中地理课本必修课上册-“气候资源与建筑”的相关教学时，教师就可以提出相应案例：江浙平原地区农村建房宅基地选择的最佳条件是-房屋东南向最好，前后无挡，视野开阔，房屋前后之一有河流穿过为最佳；对于此案例，教师可以提出问题：江浙平原地区如此选择房宅基地的原因是什么？结合课本知识，经过讨论后可得出结论：第一，房屋朝向东南，有利于充分利用阳光，上午房前日照，下午房后日照。倘若坐北朝南，那么仅有南面日照充足，而北面日照条件差，特别是冬天，房屋会比较阴冷；第二，前后视野开阔，有利于东南方向的风穿房而过，夏季盛吹东南风，非常凉爽；第三，前后有河流经过，生活便捷，空气湿度大，有利于气候调节[2]。
2.2依据教学主体进行案例开发
案例开发关键在于学生的参与，学生作为教学案例的开发主体，其学习态度是地理教学案例开发的前提条件。教学过程中学生往往因态度不同而呈现出三种类型：俘虏型、好奇型和投入型，教师应当全面了解学生现有地理案例开发态度，采取以下措施促使学生对案例开发形成普遍肯定态度。
首先，依据教学经验对学生具有的学习态度进行正确评估；其次，通过与其他教师或相关学生进行交谈，从侧面判断某学生的学习态度；再次，以问卷调查的方式了解学生对案例教学的内容、目标所持有的意见；最后，加深首次印象，做好充足的课前准备，通过生动有趣、极富悬念的案例内容实施第一堂案例教学课程，评估整体教学效果及学生参与度情况[3]。
同时，分析学生整体知识、认知水平也是案例开发的重要步骤，新知识只有与原知识水平产生联系，才能被保持并加以运用，同时也能激发学生的学习兴趣。所以教学案例开发时教师要对教学主体的知识背景进行摸底，将案例开发的干扰因素彻底摘开，复习和巩固相关联的旧知识，为案例开发做好准备工作。
2.3依据教学目标制定开发目标
教学目标是地理教学的出发点和归宿，也是地理教学活动开展的动因和依据，案例教学过程中，开发目标必须参照教学目标。巴赫的案例教学目标包含行为目标和过程目标两个方面，所以案例教学的开发不仅要强调学生对知识的掌握，更加重视能力的培养，不但重视结果，而且重视过程[4]。
3.结束语
案例教学具有自身的显著特点，高中地理教学案例的开发既要符合学生身心发展规律要求，又要符合地理知识的逻辑要求，同时还应紧密联系教学内容与教学目标，充分发挥学生课堂积极性和主动性，通过教师的有效引导，使地理课堂教学生动有趣，从而提高学生对地理知识的运用能力。
【参考文献】
[1]谢本洋.高中地理案例教学初探[J]. 中学课程辅导（江苏教师），2011，06：50.
[2]陈炳莲.高中地理必修2案例教学的模式与程序[J].科教文汇（中旬刊）.2010（08）.
[3]李水.高中地理教师案例教学能力发展策略研究[D].南京师范大学，2014.
[4]许晓伟.高中地理案例教学中面临的问题及解决对策[J].新课程（中旬），2013，07：155.