【摘 要】
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踏着从林间漏下的细碎日影,拂着从指尖穿过的徐徐清风,我沐浴着晨光.树叶儿轻轻摆动,地上的光影来回游移,犹如水中自在的鱼儿.远处飘来田间泥土的芳香,充斥鼻腔;树林近处响起鸟虫的鸣唱,萦绕耳边.已种田早归的农夫牵着耕牛,扛着锄头回家去了.耕牛打着响鼻,摇着尾巴,摇头晃脑地走着,我在后面向他们微笑致意.
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踏着从林间漏下的细碎日影,拂着从指尖穿过的徐徐清风,我沐浴着晨光.树叶儿轻轻摆动,地上的光影来回游移,犹如水中自在的鱼儿.远处飘来田间泥土的芳香,充斥鼻腔;树林近处响起鸟虫的鸣唱,萦绕耳边.已种田早归的农夫牵着耕牛,扛着锄头回家去了.耕牛打着响鼻,摇着尾巴,摇头晃脑地走着,我在后面向他们微笑致意.
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何来“膺品”rn错别字由形近而致误实在不少,“赝”与“膺”是又一例.“那是一件膺品.”(《曾国藩·血祭》,湖南文艺出版社)甚至一些权威的著作也有类似失误:“有论《庄子》中膺篇《盗跖》者.”(见《钱钟书〈谈艺录〉读本》)这些“膺品”“膺篇”都写错了.这些错误不一定是作者造成的,但正好折射当代出版物出错的广泛性.
初中正处于逻辑思维培养的学段,学生的自主意识较强,在文本阅读中,会萌发许多独到的看法和见解,如果不能适时地抓住契机,激发学生探究新知识的动力,学生就会在“满堂灌”中失去思维的活力.这就需要语文教师在设计教学活动时,充分考虑学生个体发展的需要,为学生留足思考的空间,营造有生命力的课堂氛围,从根本上实现思维能力的提升,而设计“问题链”就是一个最直接、最有效的手段.
从一个蹒跚学步的儿童成长为健步如飞的少年:你健康,阳光,朝气蓬勃.未来就像一幅壮美的画卷正徐徐展现在我们面前.rn不负年少青春好时光,是那份勇气与坚韧.一年暑假伊始,我挑战自己报名参加“国际英文演讲”,为把稿纸上生硬的文字声情并茂地表达出来,反复研究单词的发音,嘴磨出泡,经历无数绝望又无助的夜晚,在梦中都在练习发鼻喉音,终于勇敢站到聚光灯下的那份释然.
微言语rn那种劣质的夹心饼干和放得有点儿发黏的糖,甜了我整个童年.rn微言语rn童年当然不总是晶莹无瑕,成长还伴随着伤痛、妥协、遗忘.长大的过程,往往是体味贫困、承受误解、目睹矛盾、接受这个世界不那么好一面的过程.然而,就像这些不大清晰的老照片一样,像那些不够高档却滋味难忘的廉价糖果一样,成为大人的我们,宁愿只保留美好与天真的儿时记忆.
[理论解说]rn砍柴之前先要磨刀,盖房子之前先要设计图样,写文章之前先要编制提纲,这是尽人皆知的道理.有了一份主题明确、思路清晰、结构合理、重点突出、详略得当的作文提纲,就能保证行文顺畅,提高作文质量.rn所谓作文提纲,其实是写作前进行作文构思的产物.
有感情朗读课文是贯穿整个义务教育阶段的朗读学习要求.在初中语文教学中,一些教师认为朗读耗费时间多,读来读去都那样,于是有感情朗读常常被忽视,导致学生在有些关键内容的理解、感悟上无法与深度学习的要求相匹配.对此,教师应根据教学目标要求和学生学习需要,努力探寻适合初中学生开展有感情朗读课文的方略,使学生能够充分运用有感情地朗读课文深入开展深度语文学习.
“我不相信.”我听到了自己颤抖的声音.rn夏季傍晚的风从打开的窗口灌进室内,裹挟着黏稠而恼人的燥热.喧闹的空气分子在其中推推攘攘,肆无忌惮地尖叫着,盘旋着,钻入口鼻,牵扯得心脏重重向下坠去.
前段时间听了一节青年教师执教的《木兰诗》.先齐读课文,再梳理层次结构.然后逐段讲述,先翻译再谈修辞和作用.学生预习很充分,老师提出的问题基本都能答出.个别比较难的问题,老师也以自述为主,同时提醒学生记下来.在评课的时候,有老师说这是一堂很实在的古诗文课,抓实了基础知识.但这也恰恰暴露了初中古诗词教学现场的问题:学习活动设计偏重知识背诵,忽视诵读感悟和文化熏陶.
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