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摘 要：教育的最终目的就是要实现学生综合能力的提升，从而发挥学生的创造性，让学生能够形成自己的思维方式，创造出新的内容，从而促进知识的循环。在高中语文教学活动中教师要关注学生的核心素养培养，积极的构建相应的知识体系，拓展学生的思维，让他们获得全面的发展。
关键词：核心素养;高中语文;群文阅读
在核心素养的大背景下，高中语文也面临着改革，只有更好的增强学生的核心素养，才可以切实地提高教学的有效性。而群文阅读作为一种很有效的方法，它可以使用多个文本进行教学，将课内外的知识联系起来，满足学生的阅读需求，增强学生表达和阅读的能力，从而让学生的核心素养得到发展。
一、 核心素养的内涵
核心素养简单来说就是要培养学生的人文底蕴，让学生养成良好的习惯，承担起相关的责任，积极创新等方面的能力。在培养学生核心素养的时候，教师要从新课标的要求出发，根据教材、教学内容、方法这几个方面，积极地进行创新，并和学生的核心素养培养结合在一起，还要体现语文这门学科的特点，结合学生核心素养培养相关目标。从课程标准就可以知道，高中语文核心素养的培养内容包括了培养学生的运用、思维、鉴赏、创新等方面的能力，还要求他们具备一定的文化传承精神。
二、 群文阅读的内涵
群文阅读是一直都存在的一种教学方法，它的思维方式也是被反复地运用在教育活动中，比如人们说的举一反三、博学于文等等，里面就强调让人们多去看，从而加强记忆，这些都是群文阅读思想的一个初期表现。在当前的教育活动中，群文阅读的价值也被人们重新解读，在确保教学目标能够完成的基础上，更好地满足了学生对生活阅读的需要，给学生提供了系统的资料让他们进行学习，鼓励学生感受语文学科的内涵，从而进一步地增强了学生的思维能力，构建了新的知识体系，这对教师的教学方法也提出了新的要求，需要教师进行积极的探索，从而使用多样化的方法，最终促进学生的全面发展。
三、 核心素养导向下群文阅读教学模式的建构
（一）确定议题
群文阅读的核心在于确定议题，议题的确定可以从教材文章的形式和内容来进行，进而根据主题和内容来编写教学计划，找到它们之间的关联性，有针对性地进行教学。
首先，根据形式来选择文章。比如在散文议题中，就可以将多个单元结合在一起进行阅读教学，也可以将同一个类型的散文结合在一起，组织群文阅读。教师可以将《荷塘月色》《故都的秋》这几篇课文合成一个群文，让学生可以深入学习之后明白怎么去借景抒情。又比如在学习新闻类文章的时候，教师就可以把《别了不列颠尼亚》这些文章放在一起，组织群文阅读，通过相同类型的新闻文章比较，学生就可以系统地学习它们的描写方法和文章结构，从而深入地理解它的说理方法。
其次，以文章的内容作为议题，让学生选择类型相似或者互补的文章进行群文阅读，增强学生的分辨能力。思辨能力也是新课标中要求学生具备的能力之一。用文章的内容作为一个主题，就可以打破原来的教材安排，形成新的单元，从而增强了阅读的灵活性，还可以拓展学生阅读的深度，引导学生更好地去感悟和思考。
在进行文本重组的时候，教师还可以寻找相同背景的一些文章，或者将中心思想相似的文本进行组合。比如在学习《孔雀东南飞》《涉江采芙蓉》这些文章就可以组合在一起，让学生深入感受古代女性的爱情观念。
最后，在进行群文议题的时候，教师也要从教材出发，落实教材里面的原则，根据文章的主旨来设置议题，从而让这些内容都指向学生核心素养的发展。
（二）构建多样化的阅读课型
从学科的核心素养出发来确定群文议题，主要是从主题等方面出发设置的。在进行群文阅读活动的时候，教师也要使用多样化的课型来进行，从而更好地发挥群文阅读的类型，这也是群文阅读活动开展的一个关键点。在具体的教学活动中，教师可以开展群文赏析课、问题探讨课、比较课、读写课等多样化的课型，关注学生对阅读方法和过程的引导，探究更加有效的阅读活动，增强学生的阅读和写作能力。
例如在进行自主研析课程中，教师要更好地锻炼自己自主思考的能力，因为高中阶段的阅读活动往往有着大量复杂的内容，如果群文阅读活动的开展不能增强学生阅读能力的提升，就会影响他们之后的学习效果。想要让群文阅读活动更加有效率，就需要教师从阅读的意义出发，让学生关注这种阅读模式，增强他们阅读的效率。例如在学习《过秦论》这一部分的时候，很多学生都觉得很有意思，还想再接着阅读，那么教师就可以把苏洵的《六国论》加入里面，满足学生的阅读需求，并让学生在读完之后比较两者之间的相同点和不同点。在这个基础之后，教师就可以把主动权交给学生，让学生更自主地进行阅读课程。又比如在问题合作群文阅读活动中，教师就可以提前选择好阅读的主题和目标，让学生以小组为单位进行自主开放的阅读。教师要引导组长给学生布置一些任务，确保每一位同学都可以投入到群文阅读活动中来，增强学生的核心素养，发展他们的探究和实践能力。
（三）组织多样化的展示活动
群文阅读的议题看起来包含的内容很多，其实有着很大的科学性，如果在选择议题的时候不关注它的工具性和人文性的统一，就会出现泛语文化的情况。为了避免这样的情况，教师要在议题选择中做到从教材出发，不断地丰富其内容。其次在选择的时候也要有融合性，以培养学生的核心素养作为导向，有层次地研究议题。最后是应该具備开放性，语文这门学科的特点就是要促进学生思维的发展，增强他们的审美能力，因此教师要积极地进行延伸和拓展。从这个地方出发，教师也要使用多样化的方法，开展相关的讲堂、交流、投稿等活动，给学生构建相关的平台，引导学生进行课内外阅读，增强学生的核心素养。
四、 结束语
总而言之，在教学活动中教师转变传统的单篇阅读形式，提倡群文阅读，从而推进课程改革。群文阅读作为一个新型的教学方法，可以很好地推动课程改革。相对于传统的教学方法，群文阅读可以弥补其中出现的很多问题，增强学生对议题的认知。从这个基础出发，就可以升华出多样化的群文阅读的模式，提高教学的有效性。
参考文献：
[1]谭丽娅.核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[J].中等教育，2017（10）.
[2]许艳.基于核心素养的普通高中语文群文阅读教学研究[J].中等教育，2018（2）.
[3]王超.核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[J].中等教育，2013（7）.
[4]杜文凯.核心素养视野下高中语文群文阅读教学探究[J].中等教育，2018（6）.
作者简介：
郎宇星，贵州省毕节市，毕节市威宁县第三实验高级中学。
关键词：核心素养;高中语文;群文阅读
在核心素养的大背景下，高中语文也面临着改革，只有更好的增强学生的核心素养，才可以切实地提高教学的有效性。而群文阅读作为一种很有效的方法，它可以使用多个文本进行教学，将课内外的知识联系起来，满足学生的阅读需求，增强学生表达和阅读的能力，从而让学生的核心素养得到发展。
一、 核心素养的内涵
核心素养简单来说就是要培养学生的人文底蕴，让学生养成良好的习惯，承担起相关的责任，积极创新等方面的能力。在培养学生核心素养的时候，教师要从新课标的要求出发，根据教材、教学内容、方法这几个方面，积极地进行创新，并和学生的核心素养培养结合在一起，还要体现语文这门学科的特点，结合学生核心素养培养相关目标。从课程标准就可以知道，高中语文核心素养的培养内容包括了培养学生的运用、思维、鉴赏、创新等方面的能力，还要求他们具备一定的文化传承精神。
二、 群文阅读的内涵
群文阅读是一直都存在的一种教学方法，它的思维方式也是被反复地运用在教育活动中，比如人们说的举一反三、博学于文等等，里面就强调让人们多去看，从而加强记忆，这些都是群文阅读思想的一个初期表现。在当前的教育活动中，群文阅读的价值也被人们重新解读，在确保教学目标能够完成的基础上，更好地满足了学生对生活阅读的需要，给学生提供了系统的资料让他们进行学习，鼓励学生感受语文学科的内涵，从而进一步地增强了学生的思维能力，构建了新的知识体系，这对教师的教学方法也提出了新的要求，需要教师进行积极的探索，从而使用多样化的方法，最终促进学生的全面发展。
三、 核心素养导向下群文阅读教学模式的建构
（一）确定议题
群文阅读的核心在于确定议题，议题的确定可以从教材文章的形式和内容来进行，进而根据主题和内容来编写教学计划，找到它们之间的关联性，有针对性地进行教学。
首先，根据形式来选择文章。比如在散文议题中，就可以将多个单元结合在一起进行阅读教学，也可以将同一个类型的散文结合在一起，组织群文阅读。教师可以将《荷塘月色》《故都的秋》这几篇课文合成一个群文，让学生可以深入学习之后明白怎么去借景抒情。又比如在学习新闻类文章的时候，教师就可以把《别了不列颠尼亚》这些文章放在一起，组织群文阅读，通过相同类型的新闻文章比较，学生就可以系统地学习它们的描写方法和文章结构，从而深入地理解它的说理方法。
其次，以文章的内容作为议题，让学生选择类型相似或者互补的文章进行群文阅读，增强学生的分辨能力。思辨能力也是新课标中要求学生具备的能力之一。用文章的内容作为一个主题，就可以打破原来的教材安排，形成新的单元，从而增强了阅读的灵活性，还可以拓展学生阅读的深度，引导学生更好地去感悟和思考。
在进行文本重组的时候，教师还可以寻找相同背景的一些文章，或者将中心思想相似的文本进行组合。比如在学习《孔雀东南飞》《涉江采芙蓉》这些文章就可以组合在一起，让学生深入感受古代女性的爱情观念。
最后，在进行群文议题的时候，教师也要从教材出发，落实教材里面的原则，根据文章的主旨来设置议题，从而让这些内容都指向学生核心素养的发展。
（二）构建多样化的阅读课型
从学科的核心素养出发来确定群文议题，主要是从主题等方面出发设置的。在进行群文阅读活动的时候，教师也要使用多样化的课型来进行，从而更好地发挥群文阅读的类型，这也是群文阅读活动开展的一个关键点。在具体的教学活动中，教师可以开展群文赏析课、问题探讨课、比较课、读写课等多样化的课型，关注学生对阅读方法和过程的引导，探究更加有效的阅读活动，增强学生的阅读和写作能力。
例如在进行自主研析课程中，教师要更好地锻炼自己自主思考的能力，因为高中阶段的阅读活动往往有着大量复杂的内容，如果群文阅读活动的开展不能增强学生阅读能力的提升，就会影响他们之后的学习效果。想要让群文阅读活动更加有效率，就需要教师从阅读的意义出发，让学生关注这种阅读模式，增强他们阅读的效率。例如在学习《过秦论》这一部分的时候，很多学生都觉得很有意思，还想再接着阅读，那么教师就可以把苏洵的《六国论》加入里面，满足学生的阅读需求，并让学生在读完之后比较两者之间的相同点和不同点。在这个基础之后，教师就可以把主动权交给学生，让学生更自主地进行阅读课程。又比如在问题合作群文阅读活动中，教师就可以提前选择好阅读的主题和目标，让学生以小组为单位进行自主开放的阅读。教师要引导组长给学生布置一些任务，确保每一位同学都可以投入到群文阅读活动中来，增强学生的核心素养，发展他们的探究和实践能力。
（三）组织多样化的展示活动
群文阅读的议题看起来包含的内容很多，其实有着很大的科学性，如果在选择议题的时候不关注它的工具性和人文性的统一，就会出现泛语文化的情况。为了避免这样的情况，教师要在议题选择中做到从教材出发，不断地丰富其内容。其次在选择的时候也要有融合性，以培养学生的核心素养作为导向，有层次地研究议题。最后是应该具備开放性，语文这门学科的特点就是要促进学生思维的发展，增强他们的审美能力，因此教师要积极地进行延伸和拓展。从这个地方出发，教师也要使用多样化的方法，开展相关的讲堂、交流、投稿等活动，给学生构建相关的平台，引导学生进行课内外阅读，增强学生的核心素养。
四、 结束语
总而言之，在教学活动中教师转变传统的单篇阅读形式，提倡群文阅读，从而推进课程改革。群文阅读作为一个新型的教学方法，可以很好地推动课程改革。相对于传统的教学方法，群文阅读可以弥补其中出现的很多问题，增强学生对议题的认知。从这个基础出发，就可以升华出多样化的群文阅读的模式，提高教学的有效性。
参考文献：
[1]谭丽娅.核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[J].中等教育，2017（10）.
[2]许艳.基于核心素养的普通高中语文群文阅读教学研究[J].中等教育，2018（2）.
[3]王超.核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[J].中等教育，2013（7）.
[4]杜文凯.核心素养视野下高中语文群文阅读教学探究[J].中等教育，2018（6）.
作者简介：
郎宇星，贵州省毕节市，毕节市威宁县第三实验高级中学。