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摘 要:教育的最终目的就是要实现学生综合能力的提升,从而发挥学生的创造性,让学生能够形成自己的思维方式,创造出新的内容,从而促进知识的循环。在高中语文教学活动中教师要关注学生的核心素养培养,积极的构建相应的知识体系,拓展学生的思维,让他们获得全面的发展。
关键词:核心素养;高中语文;群文阅读
在核心素养的大背景下,高中语文也面临着改革,只有更好的增强学生的核心素养,才可以切实地提高教学的有效性。而群文阅读作为一种很有效的方法,它可以使用多个文本进行教学,将课内外的知识联系起来,满足学生的阅读需求,增强学生表达和阅读的能力,从而让学生的核心素养得到发展。
一、 核心素养的内涵
核心素养简单来说就是要培养学生的人文底蕴,让学生养成良好的习惯,承担起相关的责任,积极创新等方面的能力。在培养学生核心素养的时候,教师要从新课标的要求出发,根据教材、教学内容、方法这几个方面,积极地进行创新,并和学生的核心素养培养结合在一起,还要体现语文这门学科的特点,结合学生核心素养培养相关目标。从课程标准就可以知道,高中语文核心素养的培养内容包括了培养学生的运用、思维、鉴赏、创新等方面的能力,还要求他们具备一定的文化传承精神。
二、 群文阅读的内涵
群文阅读是一直都存在的一种教学方法,它的思维方式也是被反复地运用在教育活动中,比如人们说的举一反三、博学于文等等,里面就强调让人们多去看,从而加强记忆,这些都是群文阅读思想的一个初期表现。在当前的教育活动中,群文阅读的价值也被人们重新解读,在确保教学目标能够完成的基础上,更好地满足了学生对生活阅读的需要,给学生提供了系统的资料让他们进行学习,鼓励学生感受语文学科的内涵,从而进一步地增强了学生的思维能力,构建了新的知识体系,这对教师的教学方法也提出了新的要求,需要教师进行积极的探索,从而使用多样化的方法,最终促进学生的全面发展。
三、 核心素养导向下群文阅读教学模式的建构
(一)确定议题
群文阅读的核心在于确定议题,议题的确定可以从教材文章的形式和内容来进行,进而根据主题和内容来编写教学计划,找到它们之间的关联性,有针对性地进行教学。
首先,根据形式来选择文章。比如在散文议题中,就可以将多个单元结合在一起进行阅读教学,也可以将同一个类型的散文结合在一起,组织群文阅读。教师可以将《荷塘月色》《故都的秋》这几篇课文合成一个群文,让学生可以深入学习之后明白怎么去借景抒情。又比如在学习新闻类文章的时候,教师就可以把《别了不列颠尼亚》这些文章放在一起,组织群文阅读,通过相同类型的新闻文章比较,学生就可以系统地学习它们的描写方法和文章结构,从而深入地理解它的说理方法。
其次,以文章的内容作为议题,让学生选择类型相似或者互补的文章进行群文阅读,增强学生的分辨能力。思辨能力也是新课标中要求学生具备的能力之一。用文章的内容作为一个主题,就可以打破原来的教材安排,形成新的单元,从而增强了阅读的灵活性,还可以拓展学生阅读的深度,引导学生更好地去感悟和思考。
在进行文本重组的时候,教师还可以寻找相同背景的一些文章,或者将中心思想相似的文本进行组合。比如在学习《孔雀东南飞》《涉江采芙蓉》这些文章就可以组合在一起,让学生深入感受古代女性的爱情观念。
最后,在进行群文议题的时候,教师也要从教材出发,落实教材里面的原则,根据文章的主旨来设置议题,从而让这些内容都指向学生核心素养的发展。
(二)构建多样化的阅读课型
从学科的核心素养出发来确定群文议题,主要是从主题等方面出发设置的。在进行群文阅读活动的时候,教师也要使用多样化的课型来进行,从而更好地发挥群文阅读的类型,这也是群文阅读活动开展的一个关键点。在具体的教学活动中,教师可以开展群文赏析课、问题探讨课、比较课、读写课等多样化的课型,关注学生对阅读方法和过程的引导,探究更加有效的阅读活动,增强学生的阅读和写作能力。
例如在进行自主研析课程中,教师要更好地锻炼自己自主思考的能力,因为高中阶段的阅读活动往往有着大量复杂的内容,如果群文阅读活动的开展不能增强学生阅读能力的提升,就会影响他们之后的学习效果。想要让群文阅读活动更加有效率,就需要教师从阅读的意义出发,让学生关注这种阅读模式,增强他们阅读的效率。例如在学习《过秦论》这一部分的时候,很多学生都觉得很有意思,还想再接着阅读,那么教师就可以把苏洵的《六国论》加入里面,满足学生的阅读需求,并让学生在读完之后比较两者之间的相同点和不同点。在这个基础之后,教师就可以把主动权交给学生,让学生更自主地进行阅读课程。又比如在问题合作群文阅读活动中,教师就可以提前选择好阅读的主题和目标,让学生以小组为单位进行自主开放的阅读。教师要引导组长给学生布置一些任务,确保每一位同学都可以投入到群文阅读活动中来,增强学生的核心素养,发展他们的探究和实践能力。
(三)组织多样化的展示活动
群文阅读的议题看起来包含的内容很多,其实有着很大的科学性,如果在选择议题的时候不关注它的工具性和人文性的统一,就会出现泛语文化的情况。为了避免这样的情况,教师要在议题选择中做到从教材出发,不断地丰富其内容。其次在选择的时候也要有融合性,以培养学生的核心素养作为导向,有层次地研究议题。最后是应该具備开放性,语文这门学科的特点就是要促进学生思维的发展,增强他们的审美能力,因此教师要积极地进行延伸和拓展。从这个地方出发,教师也要使用多样化的方法,开展相关的讲堂、交流、投稿等活动,给学生构建相关的平台,引导学生进行课内外阅读,增强学生的核心素养。
四、 结束语
总而言之,在教学活动中教师转变传统的单篇阅读形式,提倡群文阅读,从而推进课程改革。群文阅读作为一个新型的教学方法,可以很好地推动课程改革。相对于传统的教学方法,群文阅读可以弥补其中出现的很多问题,增强学生对议题的认知。从这个基础出发,就可以升华出多样化的群文阅读的模式,提高教学的有效性。
参考文献:
[1]谭丽娅.核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[J].中等教育,2017(10).
[2]许艳.基于核心素养的普通高中语文群文阅读教学研究[J].中等教育,2018(2).
[3]王超.核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[J].中等教育,2013(7).
[4]杜文凯.核心素养视野下高中语文群文阅读教学探究[J].中等教育,2018(6).
作者简介:
郎宇星,贵州省毕节市,毕节市威宁县第三实验高级中学。
关键词:核心素养;高中语文;群文阅读
在核心素养的大背景下,高中语文也面临着改革,只有更好的增强学生的核心素养,才可以切实地提高教学的有效性。而群文阅读作为一种很有效的方法,它可以使用多个文本进行教学,将课内外的知识联系起来,满足学生的阅读需求,增强学生表达和阅读的能力,从而让学生的核心素养得到发展。
一、 核心素养的内涵
核心素养简单来说就是要培养学生的人文底蕴,让学生养成良好的习惯,承担起相关的责任,积极创新等方面的能力。在培养学生核心素养的时候,教师要从新课标的要求出发,根据教材、教学内容、方法这几个方面,积极地进行创新,并和学生的核心素养培养结合在一起,还要体现语文这门学科的特点,结合学生核心素养培养相关目标。从课程标准就可以知道,高中语文核心素养的培养内容包括了培养学生的运用、思维、鉴赏、创新等方面的能力,还要求他们具备一定的文化传承精神。
二、 群文阅读的内涵
群文阅读是一直都存在的一种教学方法,它的思维方式也是被反复地运用在教育活动中,比如人们说的举一反三、博学于文等等,里面就强调让人们多去看,从而加强记忆,这些都是群文阅读思想的一个初期表现。在当前的教育活动中,群文阅读的价值也被人们重新解读,在确保教学目标能够完成的基础上,更好地满足了学生对生活阅读的需要,给学生提供了系统的资料让他们进行学习,鼓励学生感受语文学科的内涵,从而进一步地增强了学生的思维能力,构建了新的知识体系,这对教师的教学方法也提出了新的要求,需要教师进行积极的探索,从而使用多样化的方法,最终促进学生的全面发展。
三、 核心素养导向下群文阅读教学模式的建构
(一)确定议题
群文阅读的核心在于确定议题,议题的确定可以从教材文章的形式和内容来进行,进而根据主题和内容来编写教学计划,找到它们之间的关联性,有针对性地进行教学。
首先,根据形式来选择文章。比如在散文议题中,就可以将多个单元结合在一起进行阅读教学,也可以将同一个类型的散文结合在一起,组织群文阅读。教师可以将《荷塘月色》《故都的秋》这几篇课文合成一个群文,让学生可以深入学习之后明白怎么去借景抒情。又比如在学习新闻类文章的时候,教师就可以把《别了不列颠尼亚》这些文章放在一起,组织群文阅读,通过相同类型的新闻文章比较,学生就可以系统地学习它们的描写方法和文章结构,从而深入地理解它的说理方法。
其次,以文章的内容作为议题,让学生选择类型相似或者互补的文章进行群文阅读,增强学生的分辨能力。思辨能力也是新课标中要求学生具备的能力之一。用文章的内容作为一个主题,就可以打破原来的教材安排,形成新的单元,从而增强了阅读的灵活性,还可以拓展学生阅读的深度,引导学生更好地去感悟和思考。
在进行文本重组的时候,教师还可以寻找相同背景的一些文章,或者将中心思想相似的文本进行组合。比如在学习《孔雀东南飞》《涉江采芙蓉》这些文章就可以组合在一起,让学生深入感受古代女性的爱情观念。
最后,在进行群文议题的时候,教师也要从教材出发,落实教材里面的原则,根据文章的主旨来设置议题,从而让这些内容都指向学生核心素养的发展。
(二)构建多样化的阅读课型
从学科的核心素养出发来确定群文议题,主要是从主题等方面出发设置的。在进行群文阅读活动的时候,教师也要使用多样化的课型来进行,从而更好地发挥群文阅读的类型,这也是群文阅读活动开展的一个关键点。在具体的教学活动中,教师可以开展群文赏析课、问题探讨课、比较课、读写课等多样化的课型,关注学生对阅读方法和过程的引导,探究更加有效的阅读活动,增强学生的阅读和写作能力。
例如在进行自主研析课程中,教师要更好地锻炼自己自主思考的能力,因为高中阶段的阅读活动往往有着大量复杂的内容,如果群文阅读活动的开展不能增强学生阅读能力的提升,就会影响他们之后的学习效果。想要让群文阅读活动更加有效率,就需要教师从阅读的意义出发,让学生关注这种阅读模式,增强他们阅读的效率。例如在学习《过秦论》这一部分的时候,很多学生都觉得很有意思,还想再接着阅读,那么教师就可以把苏洵的《六国论》加入里面,满足学生的阅读需求,并让学生在读完之后比较两者之间的相同点和不同点。在这个基础之后,教师就可以把主动权交给学生,让学生更自主地进行阅读课程。又比如在问题合作群文阅读活动中,教师就可以提前选择好阅读的主题和目标,让学生以小组为单位进行自主开放的阅读。教师要引导组长给学生布置一些任务,确保每一位同学都可以投入到群文阅读活动中来,增强学生的核心素养,发展他们的探究和实践能力。
(三)组织多样化的展示活动
群文阅读的议题看起来包含的内容很多,其实有着很大的科学性,如果在选择议题的时候不关注它的工具性和人文性的统一,就会出现泛语文化的情况。为了避免这样的情况,教师要在议题选择中做到从教材出发,不断地丰富其内容。其次在选择的时候也要有融合性,以培养学生的核心素养作为导向,有层次地研究议题。最后是应该具備开放性,语文这门学科的特点就是要促进学生思维的发展,增强他们的审美能力,因此教师要积极地进行延伸和拓展。从这个地方出发,教师也要使用多样化的方法,开展相关的讲堂、交流、投稿等活动,给学生构建相关的平台,引导学生进行课内外阅读,增强学生的核心素养。
四、 结束语
总而言之,在教学活动中教师转变传统的单篇阅读形式,提倡群文阅读,从而推进课程改革。群文阅读作为一个新型的教学方法,可以很好地推动课程改革。相对于传统的教学方法,群文阅读可以弥补其中出现的很多问题,增强学生对议题的认知。从这个基础出发,就可以升华出多样化的群文阅读的模式,提高教学的有效性。
参考文献:
[1]谭丽娅.核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[J].中等教育,2017(10).
[2]许艳.基于核心素养的普通高中语文群文阅读教学研究[J].中等教育,2018(2).
[3]王超.核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[J].中等教育,2013(7).
[4]杜文凯.核心素养视野下高中语文群文阅读教学探究[J].中等教育,2018(6).
作者简介:
郎宇星,贵州省毕节市,毕节市威宁县第三实验高级中学。